ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание курса «Логопедические технологии», излучающейся в 6

семестре расширяет, уточняет и дополняет представления о

коммуникативной деятельности человека и средствах ее реализации,

создается основа для усвоения знаний из различных областей логопедии.

Методическая интерпретация результатов обследования

интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование

диагностических, методических и прогностических выводов. Технология

разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного

воздействия при нарушении интонационной стороны речи. Планирование

содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению

интонационной стороны речи детей с речевой патологией.

Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (6-й семестр)

отделения логопедии.

Курс базируется на знаниях, полученных студентами во время

изучения психологии, психолингвистики, специальной методики русского

языка и др., а также учитывает подготовку по ранее изученным разделам

логопедии.

Целью данного курса является формирование у студентов умения

соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в рамках

проблемы “интонация” с вопросами коррекционной педагогики, а также

умений структурно-содержательного моделирования схем и фрагментов

обследования произносительной стороны речи, системного анализа его

результатов.

Изучение данного курса связано с решением следующих задач:

- актуализировать теорию, привлекаемую в процессе характеристики

онтогенеза и механизмов восприятия и воспроизведения интонационных

структур, в процессе обследования интонационной сферы и анализа его

результатов у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью;

- учить отбору и оценке методических средств и приемов

обследования, коррекции и компенсации дефектов произношения;

- формировать у студентов умение организовывать и проводить

обследование (фрагментов обследования), разрабатывать занятия по

развитию интонационной стороны речи детей с различной патологией;

- организовать целенаправленную практическую деятельность

студентов по изучению произносительной стороны речи детей, созданию

содержательных и структурных моделей (схем) обследования, анализу его

результатов;

- обеспечить условия для овладения студентами методиками

коррекционной работы по развитию интонационных умений у детей с

речевой патологией;

- предусмотреть виды заданий, связанные с индивидуальной

исследовательской работой, предоставление студентам возможности

проведения микроисследований по конкретным темам. В процессе изучения данной дисциплины происходит воспитание

творческого подхода к организации взаимодействия специалиста (логопеда) с

другими участниками коррекционно-педагогического процесса;

профессионального интереса к научно-практической деятельности;

стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в

процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.

Практические занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в

специальных учреждениях: в психоневрологических отделениях, речевых и

медицинских реабилитационных центрах, специальных (коррекционных)

детских садах.

Целью самостоятельной работы является изучение студентами

специальной литературы, подготовка рефератов, развитие аналитико-

синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации,

апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-

педагогической деятельности.

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Логопедические технологии» относится к

профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП.

Изучение курса предполагает проработку теоретических вопросов,

освещенных в учебно-методической литературе, выполнение практических

заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной

работы предусматривает конспектирование и реферирование научной

литературы, подготовку практического материала для проведения занятий. В

процессе изучения литературных источников студенты должны особое

внимание уделять рациональному отбору специальных коррекционных

упражнений, учиться обосновывать патогенетический подход для их

применения.

Решение и составление практических задач, выполнение заданий

позволяет закрепить знания о механизмах восприятия и использования

интонационных конструкций. Большое внимание следует уделить

рассмотрению специфики работы при различных формах речевой патологии,

особенностей каждого этапа работы, специфики работы над различными

компонентами интонации. При планировании работы на каждом из этапов

логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи

выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления

этих задач, разработать приемы преодоления имеющихся трудностей,

учитывая характер и механизм нарушения.

2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование

следующих компетенций:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными

компетенциями (ПК):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-

образовательных программ на основе личностно-ориентированного и

индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее

методическому обеспечению и проведению коррекционно-компесаторной

работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с

целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической

деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и

общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных

моделей образования (ПК-3);

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями,

семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению

психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и

профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями

здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью организовывать и осуществлять психолого-

педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры

нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом

коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности

(ПК-7);

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере

профессиональной деятельности (ПК-9);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способностью осуществлять работу по популяризации

дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

Компоненты интонации, подлежащие исследованию,

Содержание и структуру обследования,

Критерии оценки материалов обследования интонации;

Методические основы разработки и проведения коррекционных

занятий по формированию интонационной стороны речи с детьми

различными формами речевых нарушений. уметь:

Определять задачи, содержание, формы обследования и формирования

интонационной стороны речи у детей;

Создавать модели и разрабатывать протоколы обследования;

Анализировать материалы и обобщать результаты исследования

интонационной стороны речи;

Формулировать выводы по результатам обследования;

Осуществлять и обосновывать выбор методик формирования

интонационной стороны речи с различной речевой патологией;

Разрабатывать модели фрагментов фронтальных и индивидуальных

занятий по формированию интонационной стороны речи.

владеть:

Составления протоколов обследования особенностей восприятия и

воспроизведения интонации;

Анализа материалов обследования;

Использования приемов развития различных компонентов интонации.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа.

№

п/п

Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя еместра

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

Объем

учебной

работы с

применением

интерактивных

методов(в

часах / %)

Формы

текущего

контроля

успеваемости

(по неделям

семестра)

,форма

промежуточ-

ной

аттестации

(по

семестрам)

Лекции

Консультации

Семинары

Практические

занятия

Лабораторные

работы

Контрольные работы

СРС

КП, КР

1

Тема 1.

Паралингвистические

средства общения.

6 3

3

6 3/50

2

Тема 2. Связь эмоций

и интонации.

6 3

3

6 3/50

Рейтинг-

контроль

№ 1

3

Тема 3. Изучение

интонационной

стороны речи у детей

с речевыми

нарушениями.

6 4

4

8 4/50

4

Тема 4. Приемы

формирования

интонационной

6 4

4

8 4/50

Рейтинг-

контроль

№ 2 стороны речи детей с

речевой патологией в

процессе

коррекционно-

педагогического

воздействия.

5

Тема 5.

Нормализация

эмоционального

состояния как способ

работы с

интонационной

стороной речи

заикающихся.

6 4

4

8 4/50

Рейтинг-

контроль

№ 3

ИТОГО: 6 18 18 36 18/50 3

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Паралингвистические средства общения.

Паралингвистические средства общения. Интонация как

паралингвистическое средство общения. Развитие интонации в онтогенезе.

Восприятие, понимание и воспроизведение интонации. Связь интонации с

другими паралингвистическими средствами общения, ее значение. Этапы

раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое содержание

интонации речевых сигналов детей раннего возраста. Опережающее развитие

интонационной стороны речи по сравнению с фонетической, лексической,

грамматической стороной. Совершенствование интонирования по мере

функционального совершенствования коры головного мозга (формирование

слухо-двигательной координации, координации между слухом и голосом).

Тема 2. Связь эмоций и интонации.

Связь эмоции и интонации. Интонация как средство выражения

эмоционально-волевой стороны речи. Техника передачи различных заданных

эмоций через интонацию. Характеристика регулярных интонационно

выявляемых в речи субъективно-модальных значений (эмоции и

субъективная оценка). Типы эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные

явления, свойственные человеку как биологическому существу; 2) чувства и

волеизъявления, являющиеся элементами социального поведения человека.

Связь интонации с эмоциями второго типа: кодифицированный,

стилизованный и структурированный характер выражения эмоций второго типа в речи. Интерпретация системы эмоций второго типа через ее

акустические корреляты. Просодические сигналы (диапазон мелодического

движения, его регистр, форма мелодического контура, интенсивность и

длительность произнесения), используемые для выражения стилизованных

эмоций.

Изучение в психологии интонации как средства выражения

эмоционально-волевой стороны речи (Н.В.Витт, Г.И.Рожкова и др.).

Тема 3. Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми

нарушениями.

Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми

нарушениями. Обследование дыхательной и голосообразующей функции как

базы для реализации интонационной структуры. Создание возможных

структурных моделей фрагментов обследования интонационной стороны

речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными

формами речевой патологии (например, дизартрия, заикание и т.д.).

Определение диагностических и прогностических возможностей применения

конкретных типов заданий в процессе обследования.