Тема 2. Образование как ценность, процесс и результат. Сущность процесса обучения.

План

1. Образование как ценность, процесс и результат.

2. Понятие, сущность и движущие силы процесса обучения, его функции.

3. Структура процесса обучения, его логика.

4. Закономерности и принципы процесса обучения.

5. Концепции процесса обучения.

Основная литература:

Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. -   Санкт-Петербург:  Питер, 2011 г., 304 с. - URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=21761

Дополнительная литература:

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М., 2013. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf

2. Александрова Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. -С.180-187

3. Анохина, Г.М. Ученик – субъект деятельности и собственного развития в личностно-ориентированной технологии обучения / Г.М.Анохина // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование.- 2010.- № 1. - C. 28-34. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/21998603

4. Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А.Г. Асмолов // Проблемы современного образования.- 2010.- №4.- С.4-18. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/26726430

1. Губанова М. И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496

2. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

3. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – М., 2008.

4. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М., 2008.

5. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56553

6. Лебединцев В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - № 3. -С.167-171

7. Николаева Е.И. Одарённый ребёнок и школа// Народное образование. -  2013. - №2. -С.175-180

8. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлов, В.В. Грачев, О.А. Жукова // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 107-112.

9. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.

11. Ситаров, В. А. Дидактика: Пособие для практических занятий: Учебное пособие для студ. вузов / В. А. Ситаров. – М.: Академия, 2008.

12. Усольцев А. П. Четыре четверти. Учебное пособие для учителей - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115146

13. Хуторской А.В.Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей //Народное образование. -  2014. - № 4. -С.153-159

14. Шевелева Д.Е. Развитие равноправных отношений между учащимися в условиях инклюзивного образования в России и за рубежом // Народное образование. -  2014. - № 3. -С. 207-214

15. Шустова И.Ю. Ценности и смыслы школьной жизни // Народное образование. -  2014. - № 5. -С.200-206

Задания для работы на практическом занятии:

1. Подумайте над следующими проблемными вопросами и дайте обоснованный ответ:

а) Образование – это то, что остаётся, когда всё, чему учили, основательно забыто. А что остаётся?

б) Что для вас гуманизация образования – человеческое отношение к ученику? Отказ от прямого воздействия на человека? Стимулирование собственной активности ученика? Или что-то другое?

в) Вот уже десятки лет идут в разговоры о необходимости гуманизации образования, формулируются новые концепции обучения, разрабатываются новые образовательные технологии, но уровень жестокости в школе только растет. В чем причина этого? Каков выход из такой ситуации? Можно ли сказать, что в современных условиях школа не может создать гуманный процесс обучения? Есть ли вина учеников в этом?

г) Можно ли говорить об образовании как ценности государственной, если учесть, что необразованным народом проще управлять? Почему образование ценно для государства?

д) Подлинная ценность - это то, что важно для меня или то, что нужно всем?

е) Процесс обучения – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» Но как быть, если цели учителя и учеников не совпадают?

ж) Отразится ли на процессе и результате обучения, если для ученика образование не является ценностью?

з) А для вас образование ценность? В чем лично для вас проявляется ценностное отношение к образованию?

2.Какова основная мысль автора текста?

«Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений...

Известны многочисленные факты значительной малоуспешности в школах выдающихся позднее деятелей в науке, искусстве и практической деятельности, которым школа дала очень мало, а иногда противодействовала развитию их выдающихся способностей. Следовательно, все школьное учение по своему влиянию на формировку таких личностей равнялась почти нулю, такие личности почти всем обязаны лишь себе, а не школе... Не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 351-355.

3. Тренинг развития профессионализма

Студенты в процессе самоанализа должны выявить свои индивидуальные особенности, на основе которых формируется индивидуальный стиль их будущей профессиональной деятельности.

С этой целью на занятии проводится тренинг.

Студенты разбиваются на группы по 4-5 человек. По предложенной схеме каждый описывает особенности своей личности, предрасполагающие к формированию отдельных черт индивидуального стиля будущей деятельности. Затем аналогичную работу проделывает каждый относительно других членов своей микрогруппы. Получив анализ своей личности, выполненный товарищами, каждый сравнивает его со своим самоанализом, осмысливает и делает выводы.

Схема анализа

Личностные качества:

• интуитивность или склонность к анализу;

• личностная тревожность (повышенная, средняя, пониженная);

• импульсивность или осторожность.

Личностная ориентация:

• на себя;

• на предмет;

• на ученика.

Уровень профессиональной готовности:

• высокий;

• средний;

• низкий.

Предполагаемый индивидуальный стиль:

• Эмоционально–импровизационный стиль:

• Эмоционально-методический стиль;

• Рассуждающе-импровизационный стиль;

• Рассуждающе-методический стиль.

4. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
I. Объяснительно-иллюстративное обучение.
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения.	1.
2.	2. Осмысливает материал.
3. Организует обобщение.	3.
4.	4. Повторяет и закрепляет изученное.
5. Организует применение полученных знаний на практике.	5.
II. Проблемное обучение.
1.	1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях.
2. Организует размышление над проблемой.	2.
3.	3. Выдвигает гипотезу и обсуждает их.
4. Организует проверку гипотезы.	4.
III. Программированное обучение.
1.	1. Воспринимает информацию.
2. Объясняет первую дозу материала (1 шаг) и действия с ним.	2.
3.	3. Отвечает на контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, переходит ко второму шагу. Если нет – возвращается к первому шагу.	4.

5. Какой принцип обучения иллюстрирует описанная ситуация?

Учитель истории в 5-м классе говорит, что река Нил - самая большая река в Африке, ее ши­рина составляет 12-15 км. Ребята спокойно это запомнили и от­вечали точно по учебнику. Через несколько дней мы спросили ребят, какая ширина реки Нил? Никто в классе ответить не мог. Механически заученная цифра быстро улетучилась из памяти.

Мы напомнили, что ширина 12-15 км. Ребята приняли это спокойно. Тогда мы спросили: "Какое это расстояние, ребята? Вот от нашей школы считая..." Тут посыпались десятки предпо­ложений. Оказалось, никто не представлял, что такое двенад­цать километров. Дети были буквально ошеломлены, воочию представив себе такую ширину реки. "До самого леса...?" -"Так это море...!" - "Больше нашего озера..." и "Как же древ­ние египтяне перебирались на другой берег?!"

Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М., 1998. – С.72

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Проанализируйте сайт школы № 109 г. Москвы Е.А. Ямбурга (http://www.sc109.ru/content/teachers/index.htm). Выявите компоненты структуры данной образовательной организации и постройте схему, отражающую ее структуру. Докажите, используя данную структуру, справедливость названия «Адаптивная школа» или «Школа для всех»? Аргументируйте свой ответ.

2. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу:

Дидактический принцип	Дидактическое правило
…	Строй учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые.
Принцип систематичности обучения.	…
Принцип наглядности	…
…	Работая с классом, помни о каждом ученике.
…	Не требуйте от учеников заучивать того, что всего лишь нужно понять.

3. К какому виду обучения относятся слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»?

4. Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли это? Если да, то зачем нужна дидактика? Что значит для ребенка – помочь ему научиться? Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?

5. Используя различные источники информации, проанализируйте подходы к определению сущности дидактики. Сделайте вывод, указав, подход, который для Вас близок.

6. Выстройте иерархию своих собственных мотивов учения в педагогическом вузе. Какие выводы Вы можете сделать в плане своего саморазвития?