Тема 8. Методы, средства, формы воспитания. План

1. Сущность понятий «методы», «средства», «формы воспитания».

2. Классификация методов воспитания.

3. Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.

Основная литература:

Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. -   Санкт-Петербург:  Питер, 2011 г., 304 с. - URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=21761

Дополнительная литература:

1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 4-е изд., стер. - М: Академия, 2008.

2. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособ. для студ. вузов / Л. И. Гриценко. - 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

3. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.

4. Николаева Е.И. Кнут и пряник: психологические основы поощрения и наказания//Народное образование. -  2012. - № 5. -С.255-262

5. Фиофанова О. А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114741

6. Шустова И. Ю. Воспитательный потенциал живой дискуссии //Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 23-28

7. Щуркова Н. Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) //Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43.

8. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008.

9. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. - М : Дрофа, 2008.

10. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.

Задания для работы на практическом занятии:

А. Дискуссионные вопросы:

1. Один из приёмов воспитания – ирония. Над чем можно и над чем нельзя иронизировать?

2. Можно ли согласиться со следующим высказыванием: Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание (П. Ф. Лесгафт)?

3. Что значит «наказывается не личность, а поступок»? Разве поступок не проявление личности?

4. Поощрение и наказание иногда называют дополнительными методами воспитания. А на практике они часто становятся основными. Как вы думаете, почему это происходит?

5. Современные тенденции в обучении и воспитании – в индивидуализации данных процессов. Значит ли это, что коллективные формы воспитания становятся неактуальными сегодня? Можно ли воспитывать личность, работая с коллективом? Если да, то как это сделать?

6. Учитель должен быть беспристрастным – не иметь любимчиков или, наоборот, нелюбимых учеников. Но как быть с тем, что только личность может воспитать другую личность? А личность – это, в первую очередь, индивидуальность, субъективное мнение и пристрастия. Как учителю, сохраняя беспристрастность, проявлять себя в процессе воспитания?

Б. Задания для работы в микрогруппах:

1. Проанализируйте педагогическую ситуацию. Что помогло классному руководителю выявить воришку? Почему Г. В. применил такой прием возвращения украденной вещи? Будет ли это способствовать формированию у ребят честности и предостерегать их от воровства? А может быть, было бы лучше сразу назвать Толю Л. и развернуть вокруг этого случая «процесс»?

Ученица 6 класса Вера Т. пришла в школу и показывала ребятам набор разноцветных фломастеров, которые ей подарил старший брат, студент. Но после третьего урока обнаружилось, что фломастеры пропали. Вера со слезами побежала к классному руководителю Г. В. Г. В. спокойно зашел в класс, снял очки и внимательно посмотрел на всех учеников, задерживая внимание на каждом из них.

И вдруг весело обратился к классу:

- Ребята, а ведь никто и не воровал у Верочки фломастеры. Здесь я вижу просто шутку. Считаю до тридцати. Внимательно смотрите на доску.

И Г. В. ходил по классу, как фокусник, размахивал руками и медленно считал до 30. При этом не забывал приговаривать: «Смотрите на доску». Когда учитель обошел весь класс, закончил счет и возвратился к доске, ребята увидели в его руке злополучные фломастеры. Он вручил их с подчеркнутой торжественностью Вере. Ребята широко открытыми глазами смотрели на учителя и вдруг зааплодировали, как иллюзионисту в цирке.

- А как вы? Как, Геннадий Васильевич? Где?

- Ловкость рук, ребята,— пошутил Г. В.— А теперь на перерыв. Отдыхать.

Ученики с веселым настроением побежали на перемену. Только тихоня Толя Л. с покрасневшим лицом несколько задержался, но и он побрел за товарищами, посматривая на учителя. Однако этого ребята не заметили.

2. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения применения методов воспитания:

В 5 классе пришел новый учитель русского языка и литературы — А.П. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина Г. чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо, сбивчиво. Дети посмеиваются над ней.

Нина Г. имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку да еще похвалил. Ученики как-то настороженно загудели.

Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины Г., узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой коллектив «не принимали».

А.П. не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина Г. прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по языку и литературе. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее «приняли» к себе. Уже вместе играли, помогали ей в учебе.

3. Попробуйте «перевести» данный текст на «педагогический язык». Кратко запишите основную идею текста.

…К дяде Коле приходил штабс-капитан Иванов – чистенький, белокурый, с тщательно заостренной светлой бородкой и тонким голосом. Я был благодарен Иванову за то, что он отучил меня от привычки стесняться простых вещей. Как-то я встретил Иванова на базаре. Он покупал картошку и капусту.

– Помоги мне дотащить все это до извозчика,– попросил он меня.– Мой Петр (Петр был денщиком Иванова) захворал, приходится все делать самому.

Когда я тащил вместе с ним к извозчику тяжелую кошелку с капустой, нам встретилась молоденькая учительница немецкого языка из брянской гимназии. В ответ на мой поклон она фыркнула и отвернулась. Я покраснел.

– Напрасно смущаетесь,– сказал Иванов.– Вы же не делаете ничего дурного. Чтобы избавиться от насмешливых взглядов, у меня есть верный способ – смотреть людям прямо в глаза. Очень хорошо действует.

Мы сели на извозчика, заваленного овощами, и поехали по главной, Болховской улице. Нам встречалось много знакомых. …Завидев нас, знакомые усмехались, но Иванов прямо смотрел им в глаза. Под этим взглядом они смущались, переставали усмехаться и в конце концов даже приветливо нам кивали. <…>

Когда извозчик подымался на гору к дому Иванова, капуста рассыпалась. Кочаны, подпрыгивая и перегоняя друг друга, покатились по мостовой. Засвистели мальчишки. Извозчик остановился. Мы слезли и начали подбирать кочаны.

Я был, должно быть, совершенно красный от стыда, потому что Иванов, взглянув на меня, предложил:

– Давайте я подберу сам. А вы уж идите лучше домой.

Если раньше мне было стыдно подбирать кочаны на глазах у прохожих, то после этих слов я покраснел до слез от стыда за себя. <…>

Я был уверен, судя по хитрым глазам Иванова, что он рассыпал капусту нарочно. С этого времени я начал даже бравировать своими новыми привычками.

Паустовский К. Г. Далекие годы // Паустовский К. Г. Собр. соч.: В 8 т.– Т. 4.– М., 1968.– С. 148–149.

4. Проанализируйте педагогическую ситуацию. Какой (какие) метод воспитания надо выбрать учителю в этих условиях?

Учитель вспоминает:

У меня произошло ЧП на уроке в шестом «А» классе. В учебнике есть упражнение по развитию речи с заданием описать внешность знакомого человека. Еще когда ребята писали, я обратил внимание на какой-то ажиотаж вокруг Аристова. Смешки, переглядки. Особого значения этому не придал. Это упражнение уже выполнял другой шестой класс, и почти все писали друг о друге — повеселились.

С шестым «А» я дружу. Это мой любимый класс. Са­мый умный, самый бойкий. Кому же, как не им, на таком упражнении веселиться.

Наконец написали. Объявляю, что две работы обсудим. Кричат: «Спросите Аристова». «Ну, давай, Толик, — гово­рю,— читай, публика требует».

Аристов, живой, черненький, кучерявый — цыганистого вида, весь как на шарнирах, встает, счастливо улыбается в предвкушении, очевидно, предстоящего эффекта, читает.

По мере того как он читает, я чувствую, как внутри у меня холодеет. Я знаю — это первый симптом накаты­вающего гнева. Аристов читает про меня. Он дает мой портрет. Но такой портрет... Одно ухо у меня с детства оттопырено. У Аристова звучит фраза: «Лопоухая дворня­га». Еще у меня небольшой шрам на правой брови. В че­тыре года я упал и ударился о выхлопную трубу стоявшей во дворе машины. Мама рассказывала, как меня, с зали­тым кровью лицом... Впрочем, это не важно. Аристов лепит какую-то совершенно дурацкую историю. «Человек, которого я описываю, был бандитом. В смертельной схват­ке его волосатая рука тянулась к пистолету...» Вот такой бред. Класс, мальчики, в полном восторге. Еще худший бред: «откляченная спина», «слюнявые губы» — не буду повторять. Тогда я...

5. Под руководством преподавателя посмотрите видеофрагменты из художественных фильмов. При просмотре обращайте внимание на методы воспитания, используемые педагогами. Во всех ли случаях выбранный арсенал средств и методов воспитания адекватен ситуации? Как бы Вы поступили на месте педагога?

6. Ознакомьтесь с приемами воспитания, предложенными Ю. С. Тюнниковым. Какие из них вам кажутся наиболее продуктивными? Почему? Попробуйте определить логику построения предложенных приемов и их распределения по группам. Предложите 2-3 своих приема.

Первая группа приемов.

«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.

«Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.

«Импровизация на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.). В отличие от приема «импровизация на свободную тему» учащиеся в данном случае поставлены в более творческие условия, причем учитель может постепенно поднимать «планку трудности».

«Обнажение противоречий». Это разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Вторая группа приемов.

«Инструктирование».На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

«Распределение ролей».Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.

«Коррекция позиций».Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.).

«Самоотстранение учителя».После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.

«Распределение инициативы».Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания, с вполне конкретным участием всех обучаемых на каждом этапе.

«Обмен функциями».Учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем своих функций группе учащихся или отдельному ученику.

«Мизансцена».Суть приема состоит в активизации общения и изменения его характера посредством распределения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.

В. Игра:

Тема: Методы воспитания (убеждение, пример).

Цель: Способствовать формированию у студентов умений оптимально использовать методы убеждения и примера в воспитании учащихся (младшего, среднего, старшего школьного возраста).

Участники:

а) студенты - «воспитатели» (2—3);

б) студенты - «ученики» (10—12);

в) студенты - «эксперты» (2—3).

Инструкция для «воспитателей».

Представьте, что вам необходимо сформировать у учащихся (определенной возрастной группы) осознанное понимание сущности дисциплины и умение проявлять дисциплинированность на уроках (в театре, на экскурсии). С этой целью необходимо использовать метод убеждения (с различными приемами) и метод примера.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики 6 (8, 10) класса; у вас плохая дисциплина на уроках истории (вам предстоит идти на экскурсию в музей оружия, Тульский кремль, в театр). Вы не понимаете, зачем надо подчиняться каким-то правилам, вам хочется вести себя абсолютно свободно, развязно, В этом вы пытаетесь убедить классного руководителя.

Инструкция для «экспертов».

Необходимо внимательно следить за действиями мучителя-«воспитателя» и поведением «учеников» в ходе воспитательной работы. Обсудите поведение и действия обеих сторон и ответьте на следующие вопросы:

1. Каков уровень сформированности у учащихся, на ваш взгляд, дисциплины и степени дисциплинированности в их поведении? Как они готовы принять требования учителя?

2. Как «учитель» понимает сущность дисциплины и ее роль в формировании, личности учащегося?

3. Как «работают» методы убеждения и примера в деятельности «воспитателя»? Какие приемы были использованы?

4. Умеет ли «воспитатель» общаться с «учащимися»? Поставьте экспертную оценку «учителю-воспитателю».

Ролевая игра в микрогруппах.

Студенты делятся на 3 микрогруппы, каждой достается свой сценарий игры. Представители микрогрупп оценивают выступления друг друга, предлагают свои варианты поведения.

Микрогруппа 1.

Цель. Способствовать формированию у студентов умений оптимально использовать методы убеждения и примера в воспитании учащихся (младшего, среднего, старшего школьного возраста). Участники:

а) студенты-«воспитатели»;

б) студенты-«ученики»;

в) студенты-«эксперты».

Инструкция для «воспитателей».

Представьте, что вам необходимо сформировать у учащихся (определенной возрастной группы) осознан­ное понимание сущности дисциплины и умение прояв­лять дисциплинированность на уроках (в театре, на экскурсии). С этой целью необходимо использовать ме­тод убеждения (с различными приемами) и метод примера.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики VI (VIII, X) класса; у вас плохая дис­циплина на уроках истории (вам предстоит идти на экскурсию на завод, животноводческую ферму, в театр). Вы не понимаете, зачем надо подчиняться ка­ким-то правилам, вам хочется вести себя абсолют­но свободно, развязно, В этом вы пытаетесь убедить классного руководителя.

Инструкция для «экспертов».

Необходимо внимательно следить за действиями мучителя-воспитателя» и поведением «учеников» в ходе воспитательной работы. Обсудите поведение и действия обеих сторон и ответьте на следующие вопросы:

1. Каков уровень сформированности у учащихся, на ваш взгляд, дисциплины и степени дисциплинирован­ности в их поведении? Как они готовы принять требо­вания учителя?

2. Как «учитель» понимает сущность дисциплины и се роль в формировании, личности учащегося?

3. Как «работают» методы убеждения и примера в деятельности «воспитателя»? Какие приемы были ис­пользованы?

4. Умеет ли «воспитатель» общаться с «учащими­ся»?

Поставьте экспертную оценку «учителю-воспита­телю».

Микрогруппа 2.

Цель - Способствовать формированию у студентов умений целесообразно использовать поощрение и нака­зание в воспитательной работе с учащимися V—VI классов.

Участники:

а) студенты-«воспитатели»;

б) студенты-«ученики»;

в) студенты-«эксперты».

Инструкция для воспитателей».

Вы молодой учитель, классный руководитель VI класса; класс принимал участие в подготовке и про­ведении общешкольного праздника «Золотая осень», Деятельность классного коллектива была заметной на празднике: хорошо оформили комнату сказок. Особенно активно работали три ученика: Люда Т.. Игорь М. и Ира Д. Но два ученика Андрей О. и Сергей А. не при­нимали участия в подготовке праздника. Андрей помо­гал больной маме, а Сергей во время праздника разру­шил выставку цветов учеников V класса Вам необхо­димо дать оценку деятельности коллектива и конкрет­ных учеников, используя методы поощрения и наказания.

Инструкция для «воспитанников».

Вы довольны, что на празднике заняли второе место. Люда, Игорь и Ира ничем не выделяются среди других учеников, хотя классный руководитель отметил их старания. Андрей чувствует вину перед товари­щами. А вот Сергей и здесь ведет себя вызывающе: «А что вы мне сделаете?»

Инструкция для «экспертов».

1. Внимательно проследите за поведением коллек­тива в их отношениях к своей деятельности. Как уча­щиеся относятся к своим нерадивым товарищам?

2. Проанализируйте, как «воспитатель» умеет оце­нить положительную деятельность коллектива учащих­ся, в частности Люды, Игоря и Иры.

3. Как «воспитатель» использует методы поощре­ния и наказания в стимулировании деятельности уча­щихся (коллектива в целом; Люды, Игоря. Иры; Анд­рея и Сережи)?

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

Микрогруппа 3.

Цель - Создать условия для формирования у буду­щих учителей умений использования метода упраж­нений в системе воспитания учащихся, в выработке у них навыков выполнения правил поведения в классе. Участники:

а) студенты-«учителя»;

б) студенты-«ученики»;

в) студенты-«эксперты».

Инструкция для «учителей».

Представьте, что вы учитель I класса. Вам необхо­димо помочь ребятам в формировании умений тихо под­ниматься за партой, изъявлять желание отвечать на вопросы учителя, выходить из класса и входить в него, просит!» у учителя ручку (книгу, тетрадь) и т. п.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики I класса, учитесь только второй месяц. Вы с шумом поднимаетесь из-за парты, не умеете правильно поднимать руку, если хотите о чем-то спро­сить учителя, не знаете, как попросить у учителя ручку (тетрадь, карандаш) и т. п. Не умеете правильно зайти в класс. Все действия выполняете нарочито шумно.

Инструкция для «экспертов».

1. Наблюдайте за действиями «учеников» и «учи­теля».

2. Насколько умело «учитель» использует метод уп­ражнения для формирования у учащихся необходимых умений в поведении?

3. Проанализируйте эффективность использованных методов и приемов.

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

Г. Индивидуальные задания:

1. Ознакомьтесь с перечнем видов поощрений и наказаний. Что Вы можете в него дополнить? Какие из перечисленных видов поощрений и наказаний чаще всего используют в своей деятельности учителя современной школы? С чем это связано?

Виды поощрения

Одобрение

Похвала

Предоставление почетных прав

Награждение

Материальное вознаграждение

Виды наказаний.

Замечание

Неодобрение

Порицание

Выговор

Отсроченное наказание

Отказ от наказания

Лишение удовольствия

Лишение или ограничение прав

Наложение дополнительных обязанностей

2. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Попробуйте дополнить этот перечень и привести примеры, иллюстрирующие случаи, в которых необходимо исключить наказание из деятельности педагога.

3. Прочтите педагогические требования к похвале и критике. Добавьте в каждый список, опираясь на свой опыт, собственные требования к этим методам воспитания:

Как хвалить

1. Хвалить за конкретные дела и поступки, а не за личные качества.

2. Хвалить одного, не умаляя заслуги других.

3. Хвалить не слишком часто, чтобы не обесценить похвалу.

Как критиковать

1. Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств критикуемого.

2. Подчеркивать, что ошибиться может каждый.

3. Не угрожать.

4. Избегать язвительности.

5. Не демонстрировать своей власти.

6. Не загонять критикуемого в угол, дать возможность сохранить лицо, достоинство.

Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения.– Алма-Ата, 1990.– С. 257–260.

4. Попробуйте подобрать свои примеры разных видов критики:

1) подбадривающая критика («Ничего, в следующий раз получится», «Хотелось, но не вышло, бывает»);

2) критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»);

3) критика-аналогия («Раньше, когда я был таким, как вы, я допустил точно такую же ошибку»);

4) безличная критика («Не будем называть фамилий...»);

5) критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившимся положением дел»);

6) критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»);

7) критика-удивление («Как, неужели вы не сделали эту работу?! Не ожидал...»);

8) критика-прения («Делали, делали и сделали...»);

9) критика-упрек («Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»);

10) критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так, как вы. Потом ему пришлось плохо...»);

11) критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноваты не только вы...»);

12) критика-укоризна («Что же сделали так неаккуратно?! И не вовремя?!»);

13) критика-замечание («Не так сделали. В следующий раз советуйтесь…»);

14) критика-требование («Работу придется переделать...»);

15) критика-спасение («Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Могли бы вы возразить А. С. Макаренко? Как?

Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т.– Т. 5.– С. 399.

2. Какой метод воспитания использован педагогом в данной ситуации?

Ученик 5 класса часто забывал дома свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему авторучку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо этого ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша!». После этого мальчик стал всегда благодарить за услуги.

3. Сравните понятия поощрение и поддержка. Какое из них вы считаете более точным? Почему?

Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого. Если похвала, положительная оценка обращена не к самому человеку, а к результату его деятельности, поддерживая человека, вы обращаетесь к его личности независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Для оказания поддержки, таким образом, определяющим становится безусловное принятие другого, причем неважным становятся его результаты, оценки в школе, внешняя красота и что-то еще, за что мы обычно хвалим других людей. Неважно становится, кто перед вами – отличник или «трудный подросток», дошкольник или взрослый. Поддерживать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть сильные стороны.

4. Проанализируйте условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач. Назовите те, которые, с вашей точки зрения, относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:

– индивидуальные и возрастные особенности ученика;

– статус ученика в группе сверстников, одноклассников;

– черты характера педагога;

– наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа;

– особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров;

– характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении;

– число учащихся в школе, классе;

– статус школы: городская или сельская;

– наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления;

– наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.

5. В книге Хелены Корнелиус и Шотаны Фэйр «Выиграть может каждый» приводится таблица, демонстрирующая разницу между влиянием и манипуляцией в процессе взаимодействия.

Манипуляция	Влияние
– В большинстве случаев исход желателен для влияющего. – Часто исход нежелателен для объекта влияния. – Информация, расходящаяся с желанием влияющей стороны, не оглашается. – Объекту влияния не предоставляется возможность свободного самостоятельного выбора.	– Исход может затрагивать или не затрагивать интересы влияющего. – Учитывается согласие другого человека или отсутствие такового. – Объекту влияния предоставляются все факты. – Объекту влияния предоставляется свобода выбора.

Используя эту информацию, рассмотрите методы воспитания, воздействующие на сознание и направленность личности. Приведите примеры ситуаций, в которых педагог (родители) откровенно манипулирует сознанием или поведением ребенка.

6. Разделяете ли вы позиции авторов высказываний?

а) Кем должны быть друг другу люди, чтобы спонтанно, раскованно, открыто, непринужденно, свободно делиться друг с другом откровенными мыслями и чувствами? Конечно, друзьями. Доверительный диалог – это общение близких друзей.

б) Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

7. Перечисленные методы воспитания сгруппируйте в соответствии с одной из известных вам классификаций: 1) убеждение; 2) упражнение; 3) приучение; 4) требование; 5) личный пример; 6) переключение; 7) поощрение; 8) наказание; 9) рассказ; 10) соревнование.