Тема 5. Контроль и оценка в образовательном процессе. План

1. Контроль и его место в структуре процесса обучения.

2. Виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

3. Методы устного, письменного, практического контроля. Дидактические тесты

4. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

5. Изучение учащихся: предмет, способы, проблемы. Диагностика достижений учащихся. Современные методы диагностики достижений.

Основная литература:

Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. -   Санкт-Петербург:  Питер, 2011 г., 304 с. - URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=21761

Дополнительная литература:

1. Асмолов А. Г.,Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2013.

1. Голиков Н.А. Плюсы и минусы ЕГЭ: взгляд директора школы, психолога и родителя в одном лице // Народное образование. -  2014. - № 3. -С. 26-33.

2. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

3. Касаткина Н. Э., Жукова Т. А. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232325

4. Ковалева, Г.С. Стандарт общего образования второго поколения: в оценке образовательных результатов / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова // Народное образование.- 2010.- № 5.- С.144-153.

5. Лебедев О.Е. Оценивание образовательных достижений учащихся // Народное образование. -  2012. - № 10. -С.207-216

6. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

7. Савицкая Е.В. Почему наши школьники показывают разные результаты на PISA и TIMSS? // Народное образование. -  2014. - № 9. -С.58-64

8. Самылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=109042

9. Ситаров, В. А. Дидактика: Пособие для практических занятий: Учебное пособие для студ. вузов / В. А. Ситаров. – М.: Академия, 2008.

Задания для работы на практическом занятии:

А. Дискуссионные вопросы:

1. Для учеников, их родителей одно из первых требований к учителю – объективность оценивания. Почему?

2. Возможно ли безоценочное обучение? Может ли безоценочное обучение стать одним из направлений гуманизации обучения?

3. Педагогический контроль - это способ оценки результатов обучения или способ управления процессом обучения?

4. Какова судьба школьных отметок с введением компетентностного подхода?

5. С введением компетентностного подхода следует отменить текущий контроль, так как говорить о сформированности компетенции можно только после завершения процесса обучения. Так ли это?

6. Снялся ли с введением компетентностного подхода вопрос об объективности оценивания учителем достижений учащихся?

7. Почему педагогические тесты в отличие от традиционных средств контроля позволяют получить объективные представления о качестве подготовки обучаемых?

8. Обладают ли тестовые задания обучающим потенциалом?

9. Возможно ли осуществление диагностической функции кон­троля с помощью тестов?

10. Проанализируйте достоинства и недостатки рейтинговой системы оценивания.

Б. Задания для работы в микрогруппах:

1. Подготовьте аргументы «за» и «против» традиционной системы оценивания. На семинарском занятии в течение 3 минут каждая группа должна изложить свою точку зрения по рассматриваемой проблеме.

2. Учитель литературы предложил семиклассникам написать сочинение на тему «Жизнь моей семьи». Ученица Тамара Л. написала в своем сочинении (текст с сохранением орфографии и пунктуации):

Мама у меня работает на фабрике. В прошлом году мама лежала два раза в больнице. Я и папа были вдвоем. Я стирала, готовила ходила к маме в больницу. Потом папа начал пить, часто приходит пьяной. Мы боялись его. Он бил маму выгонял нас из дома, часто приходилось ночевать у соседий. Часто выбрасывал мои учебники. Раньше за меня и маму заступалась сестра, а теперь сестра не живет с нами. Она вышла за муж. А папа все также продолжает пить. Мне тоже попадаит от него. Когда я училась в пятом классе он ударил меня по глазу и весь глаз был синий. Так вот и живет наша семья.

Учитель, проверив сочинение, поставил отметку «2». Возвращая девочке тетрадь, он сказал: «Очень плохо написано. Грубых ошибок наделала, да и с пунктуацией не все в порядке». Как Вы считаете, правильно ли поступил учитель? А что бы сделали Вы в данной ситуации?

3. Работа с кейсом.

В предложенном кейсе отражена конфликтная ситуация между учительницей и ученицей по поводу несправедливости оценки. Студенты должны выявить и проанализировать проблему, предложить перечень вариантов ее решения.

Педагогическая ситуация «Неожиданная тройка»

Учащиеся 11 класса пришли неподготовленными к уроку истории.

Учительница, поругав учащихся, дала групповую работу класса. Ученики должны были заполнить таблицу письменно и защитить свою работу у учителя.

Класс приступил к работе. Через некоторое время кто-то вспомнил, что на носу «День защитников Отечества» и парням еще не куплены подарки. Дружно, всем классом, стали обговаривать, что лучше купить и сколько сложить. Назвали сумму, и кто-то из девчонок сказала, что такую сумму сдать не сможет. Другая тут же ответила ей: «На косметику у вас деньги есть, а на подарок нет». Слово за слово, получилась словесная перепалка. Учительница, она же кл. руководитель, попыталась утихомирить сорившихся девушек. Д.С. попыталась вставить слово в оправдание тех, кто не хотел сдавать деньги, но обстановка была настолько уже накалена, что учительница, не вникая в суть слов Д.С. обрушилась на нее с обвинениями, потом обвинила в бездействии весь класс. Видя создавшуюся ситуацию Г.О. (ученица) желая разрядить обстановку вызвалась защитить свою работу, но ответ был очень слабым и ученица Г.О. села дорабатывать таблицу. Д.С., которая работала в одной группе с Г.О., не попыталась защитить свою работу. Считая, что разгневанный учитель все равно ей не поставит хорошую оценку.

Подводя итоги урока и работы учащихся, Б.Л.Т. поставила в журнал Г.О. – «4», а Д.С. «3». На вопрос Д.С.: «Почему мне «3», а О.– 4». Учительница Б.П.Т. ответила: «О. Хоть попыталась ответить, а ты и этого не сделала. А «3» - за заполнение таблицы».

Сразу после урока ученица Д.С. пришла к завучу с просьбой о помощи опротестовать оценку «3», с которой она не согласна.

Исследовать возникшую ситуацию с ученицей 11 класса Д.С. и учительницей истории Б.Л.Т., изучить скрытые механизмы социальных отношений.

СШ №2 г. Тырныауза, Эльбрусского района

Завуч школы – Ш.Л.А.

Учитель истории – учитель первой категории, работает 5 лет, раз попала в такую педагогическую ситуацию.

1 ученик – Г.О. 11 класс

2 ученик – Д.С. 11 класс