Проблема

От кого вы узнали о конфликте?

• От ученицы. Она хотела опротестовать оценку, которую поставила учительница.

Что вы сказали ученице?

• Я попросила рассказать все, что случилось на уроке и после урока. Попыталась показать моменты, где была не права ученица, убедила ее в том, что важны не баллы, которые нам ставят, а знания, которыми мы владеем. А также попыталась ей объяснить, что не надо под эмоциональным состоянием принимать решения, напомнив поговорку «Утро вечера мудрее», попробовать проанализировать свое поведение и учителя через несколько дней.

А был ли разговор с учителем? И как он проходил?

• Да, был разговор с учителем. Проходил он в спокойном тоне. Учительница была уверена в объективности выставленной оценки. А требования ученицы объяснила повышенной самооценкой.

Вы поинтересовались у учительницы, почему понизился интерес к ее предмету?

• Да, конечно. Учительница объясняет это тем, что у девочки появились другие интересы как кино, концерты. Думается, глубокого анализа поведения ученицы учителем не делалось.

А как Вы думаете, этот конфликт можно было избежать?

• Конечно, можно было избежать. Я склонна больше винить учителя в данной ситуации, потому что к уроку был не готов весь класс, значит, надо было изыскать в своей методической копилке такие приемы, которые способствовали эффективной работе класса, а не превращать урок в базар. Считаю, что учителем не соблюдались формы организации работы уч-ся на уроке, а также не учли возрастные и индивидуальные особенности отдельных ребят, здесь еще не учтены и материально-бытовые условия, в которых живут эти ребята.

Интервью с учительницей истории Б.Л.Т.

1. Почему появилась «3» у ученицы, которая, в общем, учится неплохо?

• Была не готова к уроку, причем не в первый раз.

2. Можно ли было избежать этой оценки?

• Да. Если бы С. села и выполнила бы задание, которое не сделала дома, вместо того чтобы разговаривать не по теме.

3. В чем причина конфликта?

Сидела и обсуждала, не работая сама и мешая работать другим, подарки которые девочки собирались купить мальчикам. Затем влезла в разговор других учениц, начала скандалить, даже не поняв сути того, о чем шла речь. Ни замечания, ни просьба о том, чтобы она успокоилась, не возымели никакого результата.

4. Почему изменился интерес к изучаемому предмету, конкретно к истории?

• Не могу сказать, что снизился интерес только к данному предмету. В данном учебном году у С. наблюдается резкое снижение интереса ко всему учебному процессу. Как говорит она сама, у нее появились другие интересы, и последний год в школе ей хочется провести более интересно. А наибольший интерес у нее стали вызывать прогулки, концерты, мальчики. Кроме всего прочего у нее есть уверенность, что родные всегда помогут в материальном плане, и никаких проблем ни с окончанием школы, ни с поступлением не будет.

5. Она утверждает, что у нее очень хорошие знания по-вашему предмету. Как Вы к этому относитесь?

• У нее завышена самооценка. Из-за того, что она систематически не занимается, у нее сейчас имеются пробелы в знаниях.

Она утверждает, что «3»-ка, которую вы ей поставили, не объективная оценка.

• Таблицу заполняли в основном О. И Р., а С. просто скатала у них. Я наблюдала в течение урока за их работой.

Вы ей объяснили это?

• Нет. Из-за того, что она не выполнила мои требования к содержанию работы, я поставила ей ту оценку, на которую она выполнила работу.

Как вы думаете, в чем причина повышенной самооценки у ученицы?

- С детства родные исполняли все прихоти С., так как родители в разводе и она воспитывалась у родни матери. Она считает, что всегда во всем права, у нее сильно развито чувство превосходства над другими. В ее надуманном мире должно быть так она хочет и не иначе.

Интервью с ученицей 11 кл. Г.О.

1. Как ты думаешь кто виноват в возникшей ситуации?

Я думаю, что виноваты обе стороны. С. не была готова к уроку и на дополнительном занятии участвовала в споре, который не имел никакого отношения к истории. Л.Т. тоже виновата, но только в том, что не разобралась в споре учеников, в том споре С. пыталась помирить споривших, а не рассорить их.

2. Как ты отнеслась к тому, что С. обвинила Л.Т. в необъективности выставленной тебе оценки?

• Таблицу заполняли мы вместе. Мой ответ был не самым лучшим, а С. вообще не защищала свою работу, ей только поставили «3» за заполнение таблицы. Я не могу осуждать учителя, но думаю, правильнее было бы все- таки опросить С., прежде чем ставить оценку в журнал.

3. Можно было избежать этой ситуации. И как?

• Наверно, конфликт не возник бы, если бы мы были готовы к уроку. Своей неподготовленностью мы вызвали гнев учителя. Но и учителю не надо было разрешать разговор не по теме, а тем более принимать участие в этом споре, не разобравшись в сути спора. Тогда и конфликта не было бы.

Интервью с Д.С., ученицей 11 класса.

1. Как ты думаешь, почему появилась эта «3» в журнале?

Учительница была недовольна мной и выставила ее в журнал, а другим она не поставила, хотя все не были готовы к уроку?

2. А только учительница виновата в данном случае?

• Я тоже виновата, ведь я была не готова к уроку. Но вообще я этот предмет знаю, поэтому если бы мне дали шанс я бы отработала.

3. Но ведь вам всем дали этот шанс, пригласив на дополнительное занятие. Почему ты не воспользовалась?

• Вместо того, чтобы заниматься историей у нас возник спор, что дарить мальчикам на День Защитника Отечества и этот спор привел к конфликту.

4. Как ты думаешь, можно было избежать этого конфликта с учителем?

• Да, если бы мы занимались конкретно историей, конфликта не было бы.

А почему все-таки ты даже не попыталась ответить учительнице на вопросы таблицы.

• Мы таблицу заполняли вместе. О. Первая попыталась ответить, и не смогла ответить хорошо. К тому времени, когда я была уже злая и не стала пытаться ответить, понимая, что на сегодня это бессмысленно, она все равно бы не поставила.

Почему ты так уверена, что Л.Т. отнеслась предвзято к оцениванию твоих знаний?

• Я знаю этот предмет лучше других в классе, я вижу на каждом уроке, как другие отвечают. И мне обидно, что именно по тому предмету, по которой у меня хорошие знания мне поставили «3».

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Сформулируйте главную мысль следующего текста:

«Чтобы направлять действия учащихся в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигается класс в работе.

Средством получения такой информации является контроль, который проводится непосредственно в ходе выполнения заданий. Это дает возможность своевременно корректировать самостоятельные действия некоторых учащихся.

Исследования психологов показали, что обратная связь в начале деятельности оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие. Слова «хорошо», «правильно», движение руки, кивок – действия-стимулы, в которых нуждается каждый ученик.

Поэтому главная функция коррективного контроля – стимулирование деятельности. Он необходим не для внешнего порядка, дисциплины, а для того, чтобы поддержать усилия ученика».

2. Мы часто смешиваем эти понятия — оценка и отметка, упо­требляя их как синонимы. Между тем отметка — всего лишь выра­женное в условных баллах, к тому же весьма расплывчатое внешнее выражение оценки той или иной работы в ходе учебного процесса. Иное дело оценка, т.е. выраженное чаще всего словами (а то и взглядом, интонацией, жестом) отношение к качеству устной или письменной работы, иного выполненного задания, к проявленному при этом творчеству. Оценивают не только содержание, скажем, со­чинения, но и отношение автора к этой работе, его самостоятель­ность, его индивидуальную динамику. Как это уложить в баллы? Да и отметка принадлежит двоим: учителю и ученику, и "двойка" иногда результат конфликта, а то и опоздания на урок или забытой дома тет­ради...

Можно ли согласиться с утверждением, что и оценка принадлежит двоим?

3. Создателей тестов по гуманитарным дисциплинам всегда будет подстерегать еще одна явная опасность: перенос акцента в проверке на детали, мелочи, малозначительные факты в ущерб фундаментальным концепциям, идеям, теориям. Попробуйте-ка сформулировать вопрос с множественным выбором ответа, проверяющий понимание школьниками философских воззрений Льва Толстого! Авторы одного отечественного теста сделали это так:

Основная идея философских, мировоззренческих взглядов Л. Толстого может быть выражена следующим утверждением:

(А) Простота и близость к природе

(Б) Уважение человеческого в человеке и признание человека высшей ценностью бытия

(В) Непротивление злу насилием

(Г) Освобождение от религиозного дурмана

(Д) Общинность и соборность

Даже без учета стилистических погрешностей этого текста, его примитивность бросается в глаза. Кроме того, ученик может спокойно ответить, помня лишь одну фразу из говорившихся учи­телем, и даже не понимая ее значения, а тем более — смысла.

Видим уже из этих примеров, что перенос техники тестирования на нашу почву может быть очень опасным, поскольку таит в себе противоречие: обучение осуществлялось в одной культуре, а контроль предполагается в другой. Поэтому применение тестов должно быть очень осторожным.

Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М., 2003. – С.228 – 229

Какие можно привести аргументы в пользу тестов по гуманитарным дисциплинам?

4. Исследуйте существующие подходы к толкованию понятия «диагностика». Установите происхождение данного понятия, его основные признаки. В чем заключается отличие педагогической диагностики от других видов диагностик?

5. Проведите микроисследование на тему «Трудности учителей в процессе организации диагностики школьников»

6. Подготовьте доклад с привлечением результатов собственного исследования «Современные средства оценивания учащихся в школах города Тулы».