Тема 6. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Педагогическое сопровождение процессов социализации и самоопределения обучающихся. План

1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

2. Основные понятия теории воспитания: воспитание, воспитательная работа, воспитанность, воспитуемость, самовоспитание, перевоспитание и др.

3. Движущие силы, закономерности и принципы воспитания.

4. Современные концепции воспитания.

5. Педагогическое сопровождение процессов социализации и самоопределения обучающихся.

Основная литература:

Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. -   Санкт-Петербург:  Питер, 2011 г., 304 с. - URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=21761

Дополнительная литература:

1. Беличева С. А., Белинская А. Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие - Ростов-н/Д: Феникс, 2013 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256429

2. Быков А. К. Программа воспитания и социализации в основной школе: концептуальные подходы к разработке // Воспитание школьников. – 2013. - № 7. – С. 14-19.

3. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 4-е изд., стер. - М: Академия, 2008.

4. Гельман З.Е. Трудные и одарённые // Народное образование. -  2012. - № 6. -С.241-244.

5. Голованова Н. Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9.

6. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособ. для студ. вузов / Л. И. Гриценко. - 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

7. Иванов А. В., Алиева С. В., Белинская А. Б., Вольфман М. В., Жундрикова С. В. Социальная педагогика: учебное пособие - М.: Дашков и Ко, 2011 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112097

8. Клемантович И. П. Социализация подрастающего поколения: история, теория и практика //Воспитание школьников. – 2014. - № 4. – С.19-25.

9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

10. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56553

11. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.

12. Нечаев М. П.Новые акценты воспитания в условиях реализации ФГОС //Воспитание школьников. – 2014. - № 7. – С. 20-24.

13. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/?frame=1

14. Рожков М. И. Воспитание: проблемы, мифы и реальность // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 15-23.

15. Синельников И. Ю. Новые образовательные стандарты и воспитательное влияние школы: цели, возможности, риски // Воспитание школьников. – 2014. - № 5. – С. 3-9.

16. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов: Справочно-метод. пособие. - 2-е изд,. перер. и дополн. – М.: Сфера, 2008.

17. Турбовской Я.С. Критериальная основа эффективного воспитания //Народное образование. -  2014. - №6. -С.178-186

18. Щуркова Н.Е.Иллюзия воспитания и иллюзорность воспитанности //Народное образование. -  2014. - №4. -С.189-200

19. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. - М : Дрофа, 2008.

Задания для работы на практическом занятии:

А. Дискуссионные вопросы:

1. Что значит «воспитывает не деятельность, а отношения»? Отказ от деятельности?

2. Как понять педагогическую идею «воспитуемость – избирательна»?

3. Что важнее для развития личности ребенка: обучение или воспитание?

4. Можно ли применить компетентностный подход в воспитании?

6. Зачастую информация, ценности и модели поведения, пропагандируемые СМИ и, в частности, Интернетом, отличаются от знаний, ценностей и моделей поведения, культивируемых в школе. Такая ситуация вызывает у детей недоверие к тому, что говорят им педагоги в школе. Что делать?

7. Если ценности ребенка не совпадают с общепринятыми, имеет ли право педагог их изменять?

8. Идеология товарно-рыночных отношений, господствующая в сознании многих современных людей, в том числе и современных детей, обесценивает понятие воспитания - как то, что нельзя ни купить, ни продать. Значит ли это, что в современных условиях человечество перестаёт нуждаться в целенаправленном процессе воспитания, осуществляемом школой?

Б. Задания для работы в микрогруппах:

1. Сравните два определения воспитания. Чем они отличаются? А в чем их сходство? Какое из них вам ближе? Почему? Аргументируйте свой выбор.

а) Воспитание предстает перед нами как организованное воспитателем целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через неуклонное повседневное воспроизведение в индивидуально-свободной форме культурных достижений человечества.

б) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

2. Какой из подходов к социализации отражает гуманистическая концепция воспитания? Почему? Обоснуйте свою точку зрения. Попробуйте представить обе трактовки понятия социализация в виде схемы (рисунка).

А. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Б. Социализация есть, скорее, не «включение в заданное», а приобретение собственного опыта развития этого данного через его анализ и реконструкцию. Социализация есть, в конечном счете, способ самоорганизации ребенка и подростка в социальном бытии, в культурной жизни.

3. Социологи отмечают три главных обстоятельства, которые обусловливают трудности социализации в подростковом возрасте:

1) несовпадение высокого уровня притязаний и низкого социального статуса подростков, который определяется возрастом;

2) несовпадение стиля родительства (для родителей дети всегда остаются маленькими) и новых потенциальных возможностей повзрослевших детей;

3) противоречие между усиливающейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мышления сверстников.

Приведите конкретные примеры, характеризующие эти трудности социализации.

Какие еще трудности социализации вы можете назвать, используя свой жизненный опыт?

Какие противоречия выступают в качестве движущей силы воспитания?

4. Существуют различные мнения учителей относительно про­блемы воспитания в школе. Познакомитьтесь с ними. С каким из приведенных мнений о воспитании Вы солидарны и почему? Сформулируйте педагогическую проблему, которую ставит автор:

Первое. Школа заниматься воспитанием не должна. Долг школы - хорошее обучение, образование в традиционном смысле этого слова.

Второе. Школа заниматься воспитанием должна, но в со­временных условиях (неопределенность ценностей, слабое финан­сирование образования) это всерьез невозможно.

Третье. Школа заниматься воспитанием должна, и основная, опорная его форма - массовое прямое влияние через умное слово, концерты, проповеди, слушание музыки, театр, посещение выста­вок и т.п.

Четвертое. Школа воспитанием должна заниматься, преж­де всего, через организацию разнообразной совместной деятель­ности школьников.

Пятое. Воспитанием школа должна заниматься, причем его базовой линией должны быть организация группового общения, обучение общению школьников.

Шестое. Воспитание в школе должно быть, прежде всего, как общение педагога с отдельным школьником, помощь кон­кретному школьнику в его делах и проблемах.

Седьмое. Воспитание в школе должно происходить, в пер­вую очередь, на уроке, внутри процесса обучения».

Поляков С. Портреты на фоне классного руководства. Первое сентября. - 1998. - № 16. - С. 2.

5. Проанализируйте следующую ситуацию. Можно ли согласиться с таким утверждением учителя? Проанализируйте воспитательные возможности такого урока:

В одной из школ проходил семинар заместителей директоров школ. Группа педагогов посетила уроки физического воспитания в спортзале. При обсуждении этих уроков один из присутствующих увидел недостатки в работе учителя в следующем:

– Вы не обеспечиваете в полной мере целостного подхода к учебно-воспитательному процессу. Это видно из уроков. Вы заботитесь в основном о выполнении упражнений, о соблюдении техники безопасности. А ведь необходимо в комплексе решать воспитательные и учебные задачи. В спортивном зале как-то неуютно, полы грязные, ученики одеты кто как. Везде в беспорядке набросаны мячи, обручи... Спортзал не проветривается как следует, свет тоже тусклый...

– Что касается света и чистоты – это я понимаю,– оправдывался учитель.– Никак не приобретем форму. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки, литературы, истории. Вот пусть они и занимаются эстетикой. А моя задача – научить ребят, как правильно бегать и прыгать.

В. Индивидуальные задания:

1. Прочитайте то, что писал о воспитанных людях А.П. Чехов. Какие характеристики для вас являются определяющими? Что Вы могли бы добавить?

«Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы…

2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом…

3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня.

5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь…

6. Они не суетны…

7. Если они имеют в себе талант, то уважают его.

8. Они воспитывают в себе эстетику.»

2. К. Д. Ушинский в юности наметил для себя следующие правила. Внимательно их прочитайте и попробуйте объяснить, что, на ваш взгляд, вкладывал педагог в эти формулировки:

1) Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2) Прямота в словах и поступках.

3) Обдуманность действия.

4) Решительность.

5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6) Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочется, а не то, что случится.

7) Издерживаться только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживаться.

8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

10) Никому не показывать этого журнала.

Попробуйте «реконструировать» психологический портрет молодого К. Д. Ушинского, исходя из выдвинутых им правил.

3. Приведите примеры педагогических ситуаций, в которых педагог может опираться на следующие факторы, стимулирующие самовоспитание ребенка:

а) требования окружающих;

б) притязания ученика на повышение статуса в группе;

в) потребность в признании окружающих;

г) пример;

д) проектирование своего будущего;

е) критика окружающих;

ж) рефлексия.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Приведите примеры, раскрывающие следующие закономерности воспитания:

– эффективность воспитания обусловлена активностью воспитанника, включенностью его в самовоспитание;

– воспитание обусловлено культурой общества.

2. Прокомментируйте высказывания Э. Эриксона. Согласны ли вы с его позицией?

Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях подростка занимает его интерес к мыслям других людей. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества. Подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

3. Социальная адаптация – это зло или благо для человека? Сформулируйте свою позицию, используя следующую информацию.

Общество ставит перед человеком социальную адаптацию как цель идеологически оправданную, освященную, как смысл жизни человека (служение классу, церкви и т. д.), а отдельный человек, даже если он не разделяет или не полностью разделяет эту идеологию, ставит перед собой ту же цель как цель реалистическую, оправданную прагматическими интересами, иначе говоря, как цель социального выживания и, по возможности, преуспевания.

Милитарев В. Ю. и др. Мифы педагогического сознания // Культура и традиции образования: Ежегодник.– М., 1993.– С. 74–75.

4. К традиционным источникам авторитарно-подавляющего поведения педагогов относятся:

– иерархическая организация большинства государственных и общественных структур;

– собственный опыт воспитателя, в процессе которого от родителей и педагогов посредством имитации был усвоен определенный репертуар авторитарных поведенческих актов;

– кратковременный успех при использовании авторитарно-подавляющих средств в педагогическом процессе;

– попытки компенсации чувства неполноценности и неуверенности педагога;

– охотное подчинение некоторых учащихся из страха перед учителем;

– существующие предрассудки о более высокой успеваемости учащихся у педагогов с авторитарным стилем поведения;

– ожидания авторитарного ролевого поведения педагога со стороны коллег, школьной администрации, родителей;

– естественное превосходство педагога над учащимися в «знаниях, опыте, физической силе».

Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии.– М., 1994.– С. 72.

Как вы думаете, в чем причины «живучести» авторитарной модели воспитания?