6. „Портфель ученика”

„Портфель ученика” — это своего рода метафора. Смысл этого понятия заключается в том, что учащиеся самостоятельно, но в определенном учителем порядке отбирают в отдельную папку (это может быть и электронная папка в интернете) некоторое количество своих работ. Надо сказать, что данная технология стала использоваться совсем недавно. К сожалению, как это часто бывает, первоначальный ее замысел был искажен. В нашей методической литературе эту технологию стали применять в контексте традиционной методики. Преподаватель дает задание ученикам отобрать в папку свои работы по определенной теме, а затем оценивает их „достижения”. В чем здесь разница между обычной оценкой, то есть отметкой работ учащихся и некоторым их набором, понять трудно. Замысел же данной технологии заключался изначально в том, чтобы сформировать и развивать у учащихся умения рефлексии, то есть самооценки. Умению объективной самооценки, взаимооценки, то есть оценки действий других людей, тоже нужно учить. До сих пор данная проблема как-то уходила из поля зрения педагогов. „Портфель ученика” как раз и является такой технологией. Учащиеся не просто отбирают какие-то свои работы в отдельную папку. Каждая работа, ранее проверенная и оцененная учителем или нет, комментируется самим учеником: почему именно эту работу он отобрал, как сам оценивает свои достижения по данной теме или по всему курсу в целом, над чем, по его мнению, стоит поработать более интенсивно, в чем испытывает наибольшие трудности, наконец, согласен ли он с оценкой учителя, если нет, то почему? Разумеется, все комментарии делаются на иностранном языке. Зачем это делается? Комментируя отобранные работы, ученик размышляет о своих делах, своих успехах и трудностях, задумывается о причинах этих трудностей. Каждый ученик готовится к защите своего „портфеля ученика”. Примерное время защиты намечается заранее при разработке содержания „портфеля ученика”. Точная дата защиты намечается только по согласованию с автором „портфеля ученика”, когда он чувствует себя действительно готовым защищать свой „портфель ученика”. Тогда учитель назначает трех-четырех независимых экспертов из числа учащихся этого или другого класса (но обязательно с учетом одобрения этих экспертов самим учеником). Эксперты знакомятся с содержимым „портфеля ученика” и всеми комментариями автора. Формулируют (каждый эксперт в отдельности) свое мнение, свой комментарий и в назначенное время в присутствии всего класса и учителя происходит защита „портфеля ученика”. Эта защита может происходить и на конференции родителей, где ученик может продемонстрировать самостоятельность мышления, свою позицию. Это возможность самостоятельно проанализировать собственные достижения. Автор „портфеля ученика” высказывает свою позицию, эксперты и все желающие задают ему вопросы. Затем выступают эксперты со своим мнением и коллективно выработанным заключением, в котором просто подводится итог, в чем их мнения совпали с мнением автора „портфеля ученика”, в чем не совпали. Никаких отметок данная технология не предусматривает, только общие оценки. Ученик сам должен сделать вывод, насколько он был объективен в своих оценках и, как к ним относиться. Это гуманистическая педагогика, в которой мнение каждого уважается.

Структура „портфеля ученика”, его содержание разрабатывается учителем. Учитель же предлагает и памятку по ведению „портфеля ученика” и соответствующий список полезных словосочетаний, клише, которыми ученики могут воспользоваться при формулировании своих комментариев на иностранном языке. Излишне говорить о том, что содержание этого списка будет различаться в зависимости от языковой подготовки учащихся от класса к классу. В структуру и содержание „портфеля ученика” входят и анкеты для родителей (на русском языке), которые также разрабатывает учитель, сюда же относятся и анкеты для экспертной группы. Анкеты должны отражать параметры и критерии, по которым предлагается формулировать свое мнение.

Принципы данной педагогической технологии можно сформулировать следующим образом:

1. Самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения всеми составляющими коммуникативной компетенции: лингвистической компетенцией (грамматикой, лексикой, фонетикой), социокультурным компонентом, всеми видами речевой деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями. А также: умения учеником принимать самостоятельные решения в процессе индивидуальной или групповой деятельности, прогнозировать последствия принимаемых решений; умений совместной деятельности в малых группах сотрудничества: активного участия в дискуссиях, проектах, умения аргументированно и доходчиво излагать свою позицию, с уважением относиться к мнению партнеров.

2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Это означает достаточно последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения иностранным языком. Ученик отбирает наиболее интересные с его точки зрения работы в свой „портфель ученика” в соответствии с принятой структурой. Его задача — тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснение, составить собственный краткий отчет-комментарий самооценки: что, на его взгляд, удалось ему в этой работе, что не удалось и почему, на что стоит обратить внимание в дальнейшем, что для этого нужно сделать. Здесь же он может высказаться и по поводу оценки учителя или родителей, но, разумеется, в уважительных тонах. В этом отношении комментарии учителя для него должны служить образцом. Именно эти суждения и составляют сущность рефлексии, ради чего и рекомендуется данная технология.

3. Структуризация материалов „портфеля ученика”, логичность, лаконичность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления „портфеля ученика”.

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в „портфеле ученика” материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации „портфеля ученика”.

При подготовке „портфеля ученика” рекомендуется сосредоточить свое внимание на следующих моментах: самостоятельность мышления ученика; определение временного периода ведения „портфеля ученика”; взаимосвязь и взаимообусловленность формируемых компетенций; отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ (самооценка); процесс решения проблем.

„Портфель ученика” включает классные и домашние работы учащихся в течение четверти. Учитель разрабатывает и предлагает требования к оформлению "портфеля ученика" (отпечатанный титул, содержание „портфеля”; краткое описание и пояснения для читателя каждого материала "портфеля ученика" с указанием причины, по которой этот материал был отобран в „портфель ученика”, как этот материал был оценен учителем и самим учеником; собственная история успехов по иностранному языку); сроки работы над „портфелем ученика” и время презентации „портфеля ученика”.

В обращении к автору „портфеля ученика” важно подчеркнуть, что он может быть абсолютно свободен в выборе оформления своего „портфеля ученика”, своих комментариев. Но следует иметь в виду, что логика его рассуждений, культура речи, доказательность будут приниматься во внимание при оценке конечного продукта. Далее учитель может, если считает нужным, конкретизировать свои требования. Например, сообщить, что „портфель ученика” должен включать, но вовсе необязательно ограничиваться следующими материалами:

1. Титульная страница. Название самого „портфеля ученика”. Имя ученика. Название предмета. Период создания „портфеля ученика”. Дата начала и окончания. Примерное время защиты „портфеля ученика”. Имя учителя.

2. Содержание „портфеля ученика”.

3. Краткая история успехов ученика по иностранному языку — по крайней мере, одна машинописная страница (анализ собственных результатов по иностранному языку: что больше дается, что труднее, в чем эти трудности, начиная с младших классов).

4. Записи, доклады, домашние работы. Восемь работ, по крайней мере, из четырех разных разделов. Необходимо включить один пример, иллюстрирующий вашу индивидуальность, оригинальность мышления, и хотя бы один пример, описывающий несколько разных подходов к решению одной и той же проблемы.

5. Контрольные, самостоятельные работы. Пять работ по не менее чем трем темам, включая, по крайней мере, одну работу, демонстрирующую ваш подход к исправлению ошибок и коррекции вашего понимания тех или иных проблемных ситуаций, которые обсуждались в классе.

6. Тесты. Четыре различных теста по не менее чем трем темам.

7. Использование информационных технологий. Два примера использования информационных технологий в работе по проектам, программному материалу.

8. Групповой проект. Опишите детально групповой проект, в котором вы принимали участие.

9. Ваша любимая работа. Этот раздел должен быть предпослан отдельным листом с названием „Моя любимая работа”, а также объяснением, почему вы выбрали именно этот вид работы в качестве предпочтительного для вас.

10. Оценка родителей/рецензента. Письменная рецензия родителей (на русском языке) или независимого рецензента (на иностранном языке).

Далее могут следовать еще более конкретные рекомендации по оформлению каждого из рекомендованных разделов. Самое сложное в создании „портфеля ученика”, конечно, отбор наиболее репрезентативных работ, а также написание достаточно вдумчивого комментария к ним. Комментарий можно представить в виде отдельного письма читателю „портфеля ученика”, или вступления к анализируемой работе, или заключения, выводов по данной работе, или даже краткого самостоятельного параграфа с выражением своих мыслей. Все комментарии должны содержать собственные размышления, суждения. Для составления комментария можно использовать следующие вопросы:

• Какую работу вы провели для отбора материала в „портфель ученика”?

• Что получилось, что вызвало трудности?

• Есть ли что-то, что вы не сумели включить в свой „портфель ученика”?

• Есть ли у вас образец, по которому вы действовали?

• Откуда вы черпали информацию и как вы ее организовали?

• Насколько широко вы используете интернет-ресурсы при поиске дополнительной информации?

• Можете ли вы переформулировать проблему, проблемную задачу более простыми словами?

• Какие слова при этом оказались наиболее значимыми? Почему?

• Насколько такая переформулировка оказалась рациональной, помогла вам понять суть проблемы?

• Какие вопросы эта проблема затронула?

• Можете ли вы сформулировать проблему, близкую к этой?

• Что для вас было наиболее трудным при решении этой проблемы?

• Что нового вы узнали, решая эту проблему?

• Можете ли вы представить жизненную ситуацию, в которой ваше решение проблемы могло бы быть использовано?

• Как вы относитесь к групповой работе?

• Что вам нравится, не нравится при работе в парах, в малых группах?

• Была ли эта работа над „портфелем ученика” полезна для вашего продвижения в овладении иностранным языком?

• Как вы сейчас оцениваете ваше знание иностранного языка?

Можно предложить некоторую серию вопросов и для родителей/рецензентов. Например:

• Каково было ваше первое впечатление от „портфеля ученика”?

• Что вас удивило в комментарии ученика?

• Что вызвало в вас чувство гордости?

• Что вы можете сделать, чтобы помочь ученику в дальнейшем?

• Насколько аккуратно и логично организован материал „портфеля ученика”?

• Насколько самостоятельно ученик создавал свой „портфель ученика”?

• Как часто он консультировался с вами?

• Какие дополнительные материалы, технологии он использовал при оформлении „портфеля ученика”?

При оценке „портфеля ученика” родители или рецензент могут воспользоваться рубриками, приведенными выше, в качестве рекомендуемых.

Соответственно, можно указать несколько вариантов оценок: полностью соответствует (!); приемлемо (+); не полностью соответствует (–); неприемлемо (х); отсутствует (0). Эти оценки касаются только оформления „портфеля ученика”. Что же касается высказываемой позиции, то, как уже говорилось, предлагается встречное мнение экспертов, родителей, которое может совпадать, а может не совпадать с мнением автора „портфеля ученика”. Каждая сторона должна стремиться быть убедительной.

Как уже было сказано, подходы к созданию „портфеля ученика” могут быть разные в зависимости от учебного предмета, сроков его создания, возраста учащихся, пр. Приведенные выше вопросы и содержание „портфеля ученика” можно рассматривать только в качестве примера. Учитель свободен в формулировании собственных рекомендаций. Важно, что учащиеся учатся анализировать собственную работу, собственные успехи, учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов, то есть формируется способность к рефлексии. В этом смысле особую значимость имеет использование листов для самоконтроля, тоже входящих в „портфель ученика”. Подробнее о них в следующей главе. Учебная деятельность учащихся становится благодаря „портфелю ученика” более осознанной. Более осознанной становится и ответственность за свой труд. Чрезвычайно важно, что в этом процессе активное участие принимают родители и независимые эксперты. Таким образом, создается целостная картина объективного продвижения ученика в той или иной области.