тренера_ур.1 изд. 2
.pdf
|
данный процесс, |
внедряя новые |
развития школы. |
|
|
|||
|
подходы в обучении? |
|
|
|
|
|
||
|
Задание 3: |
|
Задание 4: |
|
|
|
||
|
Анализ модели плана развития |
Обобщение опыта работы по |
|
|||||
|
школы |
|
планированию развития школы |
|||||
|
(см. на образовательном портале) |
директора ЦПМ в г.Тараз. |
|
|||||
|
|
|
|
Развитие школы.ppt |
|
|||
|
|
|
|
Примеры планов развития школы |
||||
|
|
|
|
(см. на образовательном портале) |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неделя 4 |
|
|
День 3 |
|
|
|
Занятия 1-4 |
|
Тема |
Оценивание планирования серии последовательных уроков, как |
|
||||||
Занятий |
подхода в обучении учителей. |
|
|
|
|
|
||
Общие цели |
Сформировать понимание действенности методов самооценивания и |
|
||||||
|
оценивания коллегами серии последовательных уроков в обучении |
|
||||||
|
учителей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Результаты |
Учителя овладеют навыками: |
|
|
|
|
|
||
обучения |
• |
критериального оценивания серии последовательных уроков; |
|
|||||
|
• |
оказания содействия коллегам в критериальном оценивании собственного |
||||||
|
планирования серии последовательных уроков; |
|
|
|
||||
|
• |
совершенствования процесса планирования средствами самооценивания и |
||||||
|
оценивания коллегами. |
|
|
|
|
|
||
Ключевые идеи |
Коллаборативное |
исследование |
процесса |
планирования |
серии |
|||
|
последовательных уроков усовершенствует его понимание учителями, |
|||||||
|
вовлеченными в процесс обучения. |
|
|
|
|
|
||
|
Коллаборативное оценивание процесса планирования может быть |
|||||||
|
использовано в качестве метода обучения учителей. |
|
|
|
||||
Подход, |
Занятие 1: |
|
Занятие 3: |
|
|
|
||
основанный на |
Самостоятельная работа: |
Взаимооценивание процесса |
|
|||||
совместной |
разработка плана серии |
планирования серии |
|
|||||
работе |
последовательных уроков с |
последовательных уроков |
|
|||||
|
использованием ресурса Таблица |
|
|
|
|
|
||
|
планирования (см. на |
|
|
|
|
|
||
|
образовательном портале). |
|
|
|
|
|
||
|
Занятие 2: |
|
Занятие 4: |
|
|
|
||
|
Упражнение на самооценивание. |
Обсуждение в парах проблемы |
||||||
|
|
|
|
оценивания планирования серии |
||||
|
|
|
|
последовательных уроков. |
|
|||
Ресурсы |
Занятие 1: |
|
Занятие 3: |
|
|
|
||
|
Руководство по планированию |
Проформа: взаимооценивание |
|
|||||
|
серии последовательных уроков |
(см. на образовательном портале) |
||||||
|
(см. на образовательном портале) |
|
|
|
|
|
||
|
Занятие 2: |
|
Занятие 4: |
|
|
|
||
|
Контрольный лист 1: Планирование |
Контрольный лист 1: Планирование |
||||||
|
серии последовательных уроков |
серии последовательных уроков |
||||||
|
(см. на образовательном портале) |
Проформа: взаимооценивание |
|
|||||
|
|
|
|
(см. на образовательном портале) |
||||
Дополнительная |
Внесите коррективы в план серии |
последовательных |
уроков с |
учетом |
||||
работа |
результатов самооценивания и оценивания коллегами, |
а также по итогам |
||||||
|
обсуждения серии последовательных уроков с коллегами. |
|
||||||
Неделя 4 |
День 4-5 |
|
|
Занятия 1-8 |
|
Тема |
Планирование реализации подхода Исследование в действии. |
|
|||
занятий |
|
|
|
|
|
Общие цели |
Исследование в действии. Введение. |
|
|
|
|
Результаты |
Учителя овладеют знаниями о сущности подхода Исследование в действии |
||||
обучения |
и способах его реализации в классе. |
|
|
|
|
|
Учителя разработают план реализации подхода Исследование в действии. |
||||
|
Учителя определят соответствующие методы сбора данных, отвечающие |
||||
|
цели проекта. |
|
|
|
|
|
Учителя окажут поддержку коллегам в процессе планирования локального |
||||
|
Исследования в действии. |
|
|
|
|
Ключевые идеи |
Практическое исследование является эффективным инструментом для |
||||
|
содействия развитию школьной практики. |
|
|
|
|
|
Коллаборативное практическое исследование способствует развитию |
||||
|
учителя и может быть использовано в качестве инструмента в реализации |
||||
|
процессов коучинга и менторинга. |
|
|
|
|
Подход, |
Занятие 1: |
Занятие 2-3: |
|
|
|
основанный на |
Сущность подхода Исследование в |
Обзор двух примеров реализации |
|||
совместной |
действии? |
подхода Исследование в действии |
|||
работе |
Профессор Коллин Маклафлин, |
учителями, обучившимися по |
|||
|
видеосюжет, презентация |
Программе третьего уровня. |
|||
|
(см. на образовательном портале) |
Исследование в действии, пример 1 |
|||
|
|
Исследование в действии, пример 2 |
|||
|
|
(см. на образовательном портале) |
|||
|
|
|
|
|
|
Ресурсы |
Занятие 4-6: |
Занятие 7-8: |
|
|
|
|
Способы определения степени |
Кейс-стади Исследование в |
|||
|
воздействия. |
действии |
|
|
|
|
Планирование усовершенствования |
(см. на образовательном портале). |
|||
|
практики работы. |
|
|
|
|
|
Планирование процесса сбора |
С учетом данных |
|
|
|
|
данных |
обратной связи тренера и коллег |
|||
|
(см. на образовательном портале) |
внесите необходимые коррективы в |
|||
|
|
план |
реализации |
подхода |
|
|
|
Исследование |
в |
действии, |
|
|
|
отображенный на плакате. |
|
||
|
|
|
|
|
|
Дополнительные |
Задания для выполнения в период практики в школе: |
|
|
||
задания |
Консультирование с коллегами по проекту Исследование в действии. |
||||
|
Консультирование с коллегами |
|
|
|
|
Дополнительное |
Ознакомиться с ресурсом: Преобразование практики |
|
|
||
чтение |
(см. на образовательном портале). |
|
|
|
|
|
Неделя 5 |
|
|
|
|
Неделя 5 |
День 1 |
|
|
Занятия 1-4 |
|
Тема занятий |
Совершенствование концепции школьного лидерства. |
|
|
||
|
|
||||
Общие цели |
Школьное лидерство является приоритетным направлением в |
||||
|
образовательной политике во всем мире. Особое внимание образованию и |
||||
|
результативности деятельности школ обусловили необходимость |
||||
|
переосмысления роли школьных лидеров. |
|
|
|
|
Результаты |
Учителя: |
|
|
|
|
|
|
|
|
обучения |
• приобретут знания и навыки применения способов совершенствования |
||||||||
|
политики и практики школьного лидерства, способствующего повышению |
||||||||
|
результативности деятельности школы; |
|
|
|
|||||
|
• ознакомятся с выводами отчетов ОЭСР, предоставляющих возможности |
||||||||
|
для анализа степени их воздействия в локальном контексте. |
||||||||
Ключевые |
Исследования ОЭСР по вопросам совершенствования концепции школьного |
||||||||
идеи |
лидерства |
|
представляют |
собой |
систему |
доказательств |
|||
|
взаимообусловленности процессов развития школьного лидерства и |
||||||||
|
повышения результативности деятельности школы. На основе данных |
||||||||
|
доказательств учителям необходимо предварительно, перед их внедрением |
||||||||
|
по месту работы, провести анализ возможного эффекта от их внедрения в |
||||||||
|
контексте развития школы, в которой они работают. |
|
|||||||
|
Краткое содержание отчета с соответствующими вопросами основано на |
||||||||
|
стимулировании процесса обдумывания и оказания содействия в понимании |
||||||||
|
выводов. Отчет содержит убедительную информацию в форме кейс-стади, |
||||||||
|
демонстрирующую значимость реформирования школьного лидерства, |
||||||||
|
исследует факторы воздействия и примеры, подтверждающие взаимосвязь |
||||||||
|
между данными факторами. |
|
|
|
|
|
|||
Подход, |
Задание 1: |
|
|
|
|
Задание 2: Работая в парах, учителя |
|||
основанный на |
Работая в небольших группах, |
|
обсуждают ресурс Роль лидерства в |
||||||
совместной |
учителя |
знакомятся |
с ресурсом |
повышении результативности |
|||||
работе |
Вопросы |
|
|
|
|
обучения |
|
|
|
|
школьного лидерства (см. |
на |
(см. на образовательном портале) |
||||||
|
образовательном |
портале) |
и |
|
|
|
|
||
|
концентрируют |
свое |
внимание |
на |
|
|
|
|
|
|
вопросах |
|
|
необходимости |
|
|
|
|
|
|
совершенствования |
процесса |
|
|
|
|
|||
|
обучения |
и |
преподавания |
и |
|
|
|
|
|
|
трансформации |
|
политических |
|
|
|
|
||
|
рычагов воздействия. |
|
|
|
|
|
|
||
|
Учителя |
лаконично |
формулируют |
|
|
|
|
||
|
основные идеи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 3: Политические рычаги: |
|
Задание 4: Политические рычаги: |
||||||
|
распределенное школьное лидерство |
формирование навыков, |
|||||||
|
(см. образовательную платформу) |
|
необходимых для достижения |
||||||
|
|
|
|
|
|
эффективного школьного |
|||
|
|
|
|
|
|
лидерства |
|
||
|
|
|
|
|
|
(см. на образовательном портале) |
|||
Дополнительное |
Чтение. Руководство для учителя |
|
|
|
|
|
|||
чтение |
(см. на образовательном портале) |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неделя 5 |
|
|
День 2 |
|
|
|
|
Занятия 1 - 4 |
|
Тема занятий |
Работа по развитию лидерства учителя. Сетевое сообщество школ |
||||||||
|
(Нетворкинг). |
|
|
|
|
|
|
|
|
Общие цели Существует риск в некорректном заимствовании модного понятия «сетевое сообщество школ», поскольку оно формально создает ощущение правомерности его применения и придает значимость тому, что мы делаем. В действительности необходимо тщательное продумывание целей и функциональной нагрузки того явления, которое можно было бы именовать «сетевым сообществом школ» при условии выполнения им своего прямого
|
предназначения. |
|
|
Результаты |
Учителя будут иметь представления о сущности и структуре сетевого |
||
обучения |
сообщества школ, о механизме его создания. |
||
|
|
|
|
Ключевые идеи |
Решающим фактором в создании сетевого сообщества школ является выбор |
||
|
соответствующей кандидатуры, которая призвана выполнять ведущую роль |
||
|
в его функционировании и на кого возложена ответственность за |
||
|
достижение успешности его функционирования. |
||
|
Видеозапись выступления Дэвида Фроста. |
||
Задание и |
|
|
|
подход, |
Вокршоп 1: Причины для |
Вокршоп 2: |
|
основанный на |
необходимости создания сетевого |
Организация сетевого сообщества |
|
совместной |
сообщества школ. |
школ. |
|
работе |
Сетевые сообщества являются |
Инструмент Б |
|
|
популярным, востребованным |
|
|
|
инструментарием, обладающим |
Сущностная характеристика |
|
|
мощным потенциалом |
сетевого сообщества школ. |
|
|
для чего…….? |
Инструмент В |
|
|
Инструмент А |
|
|
|
Вокршоп 3: |
Вокршоп 4: |
|
|
Сетевое сообщество школ. |
Расширение диапазона участия |
|
|
Скаффолдинг и профессиональное |
родителей в обучении учащихся. |
|
|
сообщество учителей. |
|
|
|
Инструмент Г |
|
|
Ресурсы |
Профессиональное сообщество |
Сетевое сообщество |
|
|
учителей «Хертс Кам» (апрель). |
учителей «Хертс Кам» (май). |
|
|
|
|
|
Неделя 5 |
День 3-4 |
|
Занятия 1-8 |
Тема занятий |
Сетевое сообщество школ. |
|
|
|
|
|
|
Общие цели |
Ознакомить с основами концепции сетевого сообщества школ, объяснить их |
||
|
функции, сформировать навыки организации сетевого сообщества школ. |
||
Результаты |
Учителя будут знать: |
|
|
обучения |
• сущность понятия «сетевое сообщество школ»; |
||
|
• принципы функционирования сетевого сообщества школ; |
||
|
• способы и методы организации сетевого сообщества школ и содействия |
||
|
его функционированию. |
|
|
Ключевые |
Сетевое сообщество школ предполагает совместное планирование, |
||
идеи |
внедрение и мониторинг взаимодействия сети школ с другими партнерами |
||
|
в целях усовершенствования процесса преподавания и обучения |
||
|
посредством внесения позитивных изменений в процесс повышения |
||
|
успеваемости учащихся в условиях одной школы и сети школ. |
||
Подход, |
Занятие 1: В чем актуальность |
Занятие 2: Приоритеты двух дней |
|
основанный |
сетевого сообщества школ? |
обучения |
|
на совместной |
Используйте утверждение |
|
|
работе |
Либермана для стимулирования |
На какой стадии мы находимся и |
|
|
постановки вопросов. |
что можем сделать? |
|
|
Далее, учителя в парах обсуждают |
Учителя работают в группах (4 |
|
|
дефиницию понятия «сетевое |
человека) с ресурсом |
|
|
сообщество школ». |
Стимулирующие вопросы и таблица |
|
|
Работая в парах, учителя |
(см. на образовательном портале). |
|
|
акцентируют внимание на вопросах: |
|
|
|
Каким образом и почему каждая из |
|
|
|
позиций, характерных для сетевого |
|
|
|
сообщества школ, содействует |
|
|
|
усовершенствованию процессов |
|
|
|
преподавания и обучения? |
|
|
|
По окончании дискуссии учителя |
|
|
|
озвучивают идеи Либермана о |
|
|
|
способах развития сетевого |
|
|
|
сообщества школ. |
|
|
|
Вопрос: Каковы основные |
|
|
|
трудности в процессе |
|
|
|
формирования сетевого сообщества |
|
|
|
школ в Казахстане? |
|
|
|
При подготовке ответа |
|
|
|
рекомендуется использование |
|
|
|
позиций и принципов Либермана |
|
|
|
(см. на образовательном портале). |
|
|
|
Занятие 3: Структуры сетевых |
Занятие 4: Организация сетевых |
|
|
сообществ школ. |
сообществ школ в онлайн-режиме. |
|
|
В группах (по 4 человека) учителя |
Учителя обсуждают ресурс |
|
|
обсуждают ресурс и рисуют схемы |
Обсуждение приоритетов и цели |
|
|
возможных сетевых сообществ |
создания сетевого сообщества |
|
|
школ |
школ, а также способы обеспечения |
|
|
(см. на образовательном портале). |
коммуникации через онлайн-сетевое |
|
|
|
сообщество школ |
|
|
|
(см. на образовательном портале). |
|
|
|
|
|
|
Занятие 5: Организация и |
Занятие 6: Структурирование и |
|
|
проведение коллаборативного |
управление сетями |
|
|
исследования. |
Работая в небольших группах, |
|
|
В условиях малых груп учителя |
учителя обсуждают ресурс |
|
|
обсуждают формат |
Регламенты сетей |
|
|
коллаборативного исследования в |
(см. на образовательном портале) |
|
|
рамках сетевого сообщества школ. |
|
|
|
Учителя знакомятся с ресурсом |
|
|
|
Пример ситуационного исследования |
|
|
|
(1) (см. на образовательном |
|
|
|
портале). |
|
|
|
Занятие 7: Учителя обсуждают роли |
Занятие 8: Оценивание |
|
|
и обязанности лидера сетевого |
Предложения. ppt и Лист |
|
|
сообщества школ. Ресурс Лидер |
стимулирующих предложений. |
|
|
сети (см. на образовательном |
Данные, необходимые для |
|
|
портале). |
эффективного обучения |
|
|
Тренер предоставляет учителям |
Пример ситуационного исследования |
|
|
ресурс Руководство по организации |
(2) (см. на образовательном |
|
|
сети |
портале). |
|
|
(см. на образовательном портале). |
|
|
|
|
|
|
Неделя 5 |
День 5 |
|
Занятия 1 – 4 |
Тема занятий |
Планирование деятельности учителя в период этапа «Практика в |
||
|
школе ». |
|
|
Общие цели |
Подготовить учителей к этапу «Практика в школе». |
||
Результаты |
Учителя будут знать: |
|
обучения |
• содержание заданий, которые им предстоит выполнить в период этапа |
|
|
«Практика в школе»; |
|
|
• перечень необходимых данных по итогам этапа «Практика в школе» и |
|
|
записей, подлежащих сохранению в ходе данного этапа; |
|
|
• содержание материалов, необходимых для второго аудиторного этапа |
|
|
обучения «Лицом к лицу». |
|
Ключевые |
В ходе этапа «Практика в школе» учителям предстоит собрать данные о |
|
идеи |
школе для дальнейшей работы по планированию развития школы, которое |
|
|
было начато во время первого аудиторного этапа обучения «Лицом к лицу». |
|
|
Учителя внедряют данные планы, предполагаюшие реализацию процессов |
|
|
коучинга и менторинга в период этапа «Практика в школе». Кроме того, |
|
|
учителям предстоит разработать и осуществить процедуру оценивания |
|
|
последствий реализации подхода |
Исследование в действии. Учителя |
|
приступят к работе по организации сетевого сообщества школ, |
|
|
предполагающего их функционирование вне ограниченных рамок в целях |
|
|
содействия их развитию. |
|
Задания и |
Занятие 1: |
Занятие 3: |
подход, |
Учителя знакомятся с Введением и |
Учителя знакомятся с Разделами «C» |
основанный на |
работают с Таблицей 1 «Заданий для |
и «D» «Заданий |
совместной |
выполнения в период практики в |
для выполнения в период практики |
работе |
школе» (см. на образовательном |
в школе». |
|
портале). |
Каждый учитель индивидуально |
|
Учителя работают в условиях малых |
обдумывает ответы на вопросы: |
|
групп для исследования способов |
• Какова методика сбора данных для |
|
достижения соответствия критериям |
подготовки ответов на вопросы |
|
при выполнении задания Раздела |
Раздела «C»? |
|
«A». |
• Каковы критерии отбора коллег |
|
Обратная связь группы. |
для участия в занятиях по |
|
|
реализации процессов коучинга и |
|
Занятие 2: |
менторинга (задание раздела «D»)? |
|
Учителя знакомятся с заданиями для |
|
|
выполнения в период практики в |
Учителя обзорно анализируют |
|
школе из раздела «B». |
образцы планов развития школы и |
|
Работая в парах, учителя обсуждают |
при необходимости |
|
потенциальные проблемы и |
вносят в них коррективы. |
|
возможности школ для выполнения |
|
|
заданий этапа «практика в школе». |
Занятие 4: |
|
В группах (численностью по 4-6 |
Учителя знакомятся с содержанием |
|
человек) учителя обсуждают |
Разделов «D» и «E» «Заданий |
|
выявленные проблемы и возможные |
для выполнения в период практики |
|
пути их решения. |
в школе». |
|
|
Каждый учитель индивидуально |
|
|
обдумывает ответы на вопросы: |
|
|
• Позволяет ли план оценивания |
|
|
ответить на вопрос 7 Раздела «D»? |
|
|
• Каковы методы сбора данных для |
|
|
предоставления ответов на вопрос 8 |
|
|
Раздела «E»? |
Ресурсы |
«Задания для выполнения в период практики в школе» |
|
|
Планы учителей по развитию школы |
|
|
Планы оценивания учителей |
|
Второй этап обучения Этап «Практика в школе»
Поддержка учителей в период этапа «Практика в школе»
Обеспечение осведомлённости учителей о требованиях, предъявляемых к работе в период школьной практики.
Крайне важно, чтобы до завершения первого этапа обучения «Лицом к лицу» все учителя обрели уверенность в достаточном понимании ими требований, предъявляемых к ним в период этапа «Практика в школе».
Учителя должны быть проинформированы о том, что им предстоит реализовать в масштабе школы подход Исследование в действии, который включает:
сбор данных о стартовом состоянии школы;
разработку процесса развития школы для внесения необходимых преобразований, обусловленных полученными данными о стартовом состоянии школы;
выполнение заданий, предполагающих реализацию процессов коучинга и менторинга для достижения преобразований, предусмотренных планом развития школы;
разработку плана мониторинга воздействия преобразования школьной практики, что подразумевает использование системы исследовательских методов.
Названные требования отражены в «Заданиях для выполнения в период практики в школе».
Таблица 1 названного издания содержит шесть самостоятельных разделов. Портфолио учителя должно содержать материалы работы, отражающие выполнение заданий по каждому из разделов. Вместе с тем, необходимо оказывать содействие учителям в достижении ими понимания того, что каждый раздел (в диапазоне A-F) является неотъемлемой составляющей Исследования в действии, которое является определяющим в оценивании учителей, обучающихся по Программе первого уровня.
Вресурсе «Задания для выполнения в период практики в школе», которым учителя руководствовались в период этапа «Практика в школе», приведено описание 8 заданий, сформулированных в форме вопросов. Выполнение данных заданий, иначе - ответы на вопросы могут служить базой для завершения работы над шестью разделами главы «Оценивание».
До завершения первого этапа «Лицом к лицу» тренерам необходимо проверить осведомленность учителей о требованиях, предъявляемых к работе в период практики в школе, и предоставить им возможность для постановки всех актуальных для них вопросов.
Необходимо разъяснить учителям значимость выполнения восьми заданий этапа «Практика в школе», поскольку они являются неотъемлемой составляющей содержания портфолио и важны при реализации подхода Исследование в действии.
Содействие учителям в период этапа «Практика в школе»
Учителям в период этапа «Практика в школе» будет предоставляться со стороны тренеров системная онлайн-поддержка и консультирование в процессе:
•выполнения восьми заданий, предусмотренных для этапа «Практика в школе»;
•разработки и внедрения планов развития школы, предполагающих реализацию процессов менторинга и коучинга;
•оценивания степени результативности их работы по развитию школы.
Впериод этапа «Практика в школе» важна систематическая связь тренеров с учителями для того, чтобы:
•оказывать содействие и осуществлять менторинг;
•осуществлять мониторинг деятельности учителей на предмет соответствия ключевым идеям программы;
•осуществлять мониторинг своевременности и качества выполнения заданий, предусмотренных при написании отчета по результатам реализации в школе подхода Исследование в действии (иначе - завершить работу над портфолио), и успешности завершения курсового обучения.
Использование интерент-форума
Тренеры формируют пространство для групповой работы посредством интернетфорума, которое будет использовано с целью создания условий профессионального общения с учителями во время этапа «Практика в школе».
Тренерам необходимо установить контакт с учителями для консультирования в период этапа «Практика в школе» (не менее двух раз):
•Первое консультирование должен быть произведено на начальной стадии этапа «Практика в школе» для выяснения наличия планов и отбора соответствующих способов и методов их достижения.
•Второе консультирование. Важен правильный выбор периода проведения второго консультирования, позволяющего и адекватно оценить правильность избранного учителем направления при выполнении заданий, и предоставить ему достаточно времени для соответствующего реагирования на возникшие замечания тренера.
Вдополнение к названным двум процессам консультирования учителям будет предоставлена возможность использования интернет-форума для получения ответов на возникающие у них вопросы со стороны коллег, что необходимо всячески поощрять. Однако если его использование возможностей интернет-форума неэфффективно, то необходима действенное вмешательство и помощь тренера. В этой связи чрезвычайно актуальна системная работа тренера по проверке интернет-форума для своевременного предоставления ответов на вопросы, оставшиеся без внимания коллег. Вопросы, на которые не могут ответить тренеры, могут быть переадресованы коллегам из Центра педагогического мастерства и его филиалов или Кембриджского университета.
Третий этап обучения
|
|
«Лицом к лицу» |
|
|
|
Неделя 1 |
|
|
|
|
|
Неделя 1 |
Ресурсы |
День 1 |
Занятия 1 -4 |
Тема занятий |
Введение в содержание третьего этапа обучения (второго |
||
|
|
аудиторного) «Лицом к лицу» и единая обратная связь по |
|
|
|
итогам всего этапа «Практика в школе». |
|
|
|
Начальный этап подготовки Раздела А портфолио: |
|
|
|
Систематизация идей по актуальности преобразования |
|
|
|
школьной практики. |
|
Время |
Содержание |
|
|
проведения: |
третьего этапа |
|
|
|
обучения «Лицом |
|
|
|
к лицу» |
|
|
9.00 |
Обзорные вопросы |
1) Обзор содержания Программы первого уровня для |
|
|
по итогам второго |
учителей. |
|
|
этапа обучения |
2) Единая обратная связь по итогам этапа «Практика в школе». |
|
|
«Практика в |
Работа учителей в малых группах для коллегиальной |
|
|
школе». |
подготовки ответов на следующие вопросы: |
|
|
|
С кем вы обсуждали задания этапа «Практика в |
|
9.30 |
|
школе»? |
|
10.30 |
|
Какое из заданий было наиболее сложным и почему? |
|
|
|
Какое из заданий вы считаете наиболее полезным и |
|
|
|
почему? |
|
|
|
Что помогало или препятствовало вам при выполнении |
|
|
|
заданий этапа «Практика в школе»? |
|
|
|
Пользовались ли вы в ходе работы возможностями |
|
|
|
форума? Если да, то, каким образом? Если нет, то |
|
|
|
почему? |
|
|
|
Какие дополнительные ресурсы вы использовали при |
|
|
|
выполнении заданий этапа «Практика в школе»? |
|
|
Презентации с |
Коллегиально подготовленные ответы групп на |
|
|
перечисленные вопросы рекомендуется зафиксировать на |
||
|
использованием |
||
|
плакате или в текстовом документе в электронном формате. |
||
|
метода Cisco. |
||
|
Важно общее обсуждение, основанное на принципах |
||
|
Почему учителям |
||
|
взаимодействия и направленное на установление единого |
||
11.00 – 12.30 |
необходимо |
||
понимания. |
|||
|
меняться? |
||
|
Перерыв |
||
|
Руководство для |
||
|
3) Разработка рефлексивного отчета об актуальности |
||
|
учителя |
||
|
преобразования школьной практики (Раздел A портфолио). |
||
|
Программы |
||
|
Подготовка учителями в группах по 2-3 человека коротких |
||
|
второго уровня, |
||
|
презентаций (максимум, по 3 слайда) об актуальности |
||
|
стр. 1-2 |
||
|
реформирования как мировой образовательной системы в |
||
|
|
||
|
|
целом, так и казахстанской, в частности, используя при этом: |
|
|
|
Презентацию в формате power point «Навыки 21 века: |
|
|
|
Руководство для учителя». |
|
|
|
Ресурсы: «Почему учителям необходимо меняться», |
|
|
|
Руководство для учителя Программы второго уровня |
|
|
|
(стр.1-2). |
|
|
|
Рекомендуется использовать в процессе разработки |
|
|
|
презентации другие, найденные учителями источники |
|
|
|
информации. |
|
12.30 |
|
Перерыв на обед |
|
14.00 |
|
4) Разработка второго рефлексивного отчета об актуальности |
|
|
|
преобразования школьной практики. |
|
|
|
Три группы, численностью по 2-3 учителя объединяются в |
|
|
|
одну и поочередно демонстрируют друг другу свои |
|
|
|
презентации. |
|
15.30 |
|
Перерыв |
|
15.45 – 17.15 |
|
Каждый учитель, индивидуально приступает к разработке |
|
|
|
чернового варианта первой части Раздела A портфолио: |
|
|
|
«Почему страны всего мира проводят реформы в образовании |
|
|
|
и актуальны ли они для Казахстана?». |
|
Домашнее |
|
Подготовка чернового варианта первой части Раздела А |
|
задание |
|
портфолио |
Неделя 1 |
Ресурсы |
День 2 |
Занятия 1 - 2 |
Тема занятий |
|
Продолжение разработки Раздела А портфолио |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Время |
|
|
|
|
|
|
проведения |
|
|
|
|
|
|
9.00 |
|
Черновой вариант |
Работа учителей в парах. |
|
||
|
|
первой части |
Каждый учитель, на основе содержания первой части Раздела А, |
|||
|
|
Раздела A |
обосновывает своему партнеру актуальность преобразования |
|||
|
|
|
|
школьной практики и его воздействие на деятельность школы. |
||
|
|
|
|
Партнеры выступают по отношению друг к другу в роли |
||
|
|
|
|
критического друга, задавая вопросы по: |
||
|
|
|
|
первой части Раздела A; |
|
|
|
|
|
|
актуальности преобразования школьной практики в |
||
|
|
|
|
|
Казахстане в целом (какие из аспектов действующих реформ |
|
|
|
|
|
|
завершены в школах). |
|
10.30 |
|
|
|
Перерыв |
|
|
11.00 – |
|
|
|
Индивидуальная разработка каждым учителем чернового |
||
12.30 |
|
|
|
варианта второй части Раздела A портфолио: |
||
|
|
|
|
«Насколько эффективно школа формирует у учеников навыки, |
||
|
|
|
|
необходимые в 21-м веке? Какие преобразования, нашедшие |
||
|
|
|
|
отражение при обсуждении реформ в странах всего мира и, в |
||
|
|
|
|
частности, в Казахстане, наиболее актуальны для школы, в |
||
|
|
|
|
которой вы работаете?» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неделя 1 |
|
Ресурсы |
|
День 2 |
Занятия 3 - 4 |
|
Тема |
|
Сбор и оценка базовой информации о методиках обучения и преподавания: |
||||
занятий |
|
Методы и средства сбора данных |
|
|||
Время |
|
|
|
|
|
|
проведения |
|
|
|
|
|
|
14.00 – 15.30 |
|
Сбор исходных |
|
Учителя в малых группах (численностью по 3-4 человека) |
||
|
|
данных по |
|
работают над: |
|
|
|
|
анализу |
|
1) обсуждением и составлением перечня возможных способов |
||
|
|
школьной |
|
сбора базовой информации по педагогическим подходам и |
||
|
|
практики |
|
методам обучения и преподавания в школе (в том числе, |
||
|
|
преподавания и |
|
предкурсовой информации); |
|
|
|
|
обучения в |
|
2) обсуждением преимуществ и недостатков, сопряженных с |
||
|
|
период этапа |
|
использованием педагогических подходов и методов, включая |
||
|
|
«Практика в |
|
все возможные этические вопросы; |
||
|
|
школе». |
|
3) подготовкой единого плаката, отображающего все |
||
|
|
Руководство по |
|
используемые способы сбора базовой информации о методах и |
||
|
|
методам |
|
подходах преподавания и обучения в школе. На плакатах |
||
|
|
исследования. |
|
рекомендуется указать преимущества и недостатки каждого из |
||
|
|
Подход |
|
методов и подходов. |
|
|
15.30 |
|
Исследование в |
|
Перерыв |
|
|
15.45 – 17.15 |
|
действии. |
|
Плакаты вывешиваются в группе на всеобщее обозрение. |
||
|
|
Сбор исходных |
|
Учителя исследуют каждый плакат и отмечают: |
||
|
|
данных по |
|
методы, которые не были ими использованы в своей работе. |
||
|
|
анализу |
|
Учителя обосновывают причины, по которым отдельные |
||
|
|
школьной |
|
методы не используются ими либо аргументы в пользу их |
||
|
|
практики |
|
применения; |
|
|
|
|
преподавания и |
|
преимущества и недостатки использованных ими методов, |
||