тренера_ур.1 изд. 2

направления работы или ожидаемых результатов для того, чтобы удовлетворить потребности каждого обучающегося в рамках Программы первого уровня. С этой целью они предлагают дополнительные задания в тех ситуациях, когда, по их мнению, педагоги недостаточно задействованы и оказывают необходимую поддержку учителям, которые не в полной мере вовлечены в процесс выполнения заданий.

Тренеры ЦПМ, обучившиеся по Программам второго или первого уровней, знают способы, активизирующие обучающихся и содействующие максимальному раскрытию их профессионального потенциала.

Тренеры, возлагая ответственность на учителей, предоставляют им независимость и поддерживают их в принятии решений, касающихся выбора направления их собственного профессионального развития. Находясь под руководством и содействием тренера, учителя имеют возможность придерживаться избранных приоритетов. Тренеры знают необходимую совокупность знаний, навыков, средств и ресурсов, подлежащих изучению, усвоению и апробированию учителями с целью их дальнейшего использования при необходимости.

Тренеры ЦПМ, обучившиеся по Программам второго или первого уровней, при необходимости оказывают учителям дополнительную поддержку и руководство, критически оценивая и расширяя диапазон обучения и практики обучающихся.

Средствами мониторинга и формативного оценивания тренеры определят решение вопроса: Каким учителям необходима дополнительная помощь в понимании и использовании ключевых идей Программы первого уровня или в анализе последствий внедрения этих идей в собственную практическую деятельность? Кроме того, тренеры способны установить личности учителей, которые достаточно квалифицированно разбираются в учебном материале, демонстрируют высокие достижение и для кого из них следует расширить аспекты обучения. Тренеры содействуют всем учителям в углублении их понимания, расширении методического арсенала, развитии критического мышления; поддерживают педагогов посредством личных бесед, рекомендаций по дополнительному чтению или демонстрации примеров успешной работы / практики.

Тренеры ЦПМ, обучившиеся по Программам второго или первого уровней, реализуют широкий спектр разнообразных стратегий обучения и преподавания для индивидуализации процесса познания.

Для тренеров учителя не являются однородной, безликой группой и потому они стремятся к использованию способов обучения, соответствующих особенностям каждого из обучающихся. Например, при реализации процесса менторинга, учителям, имеющим значительный опыт в этой сфере, можно предложить во время общего обсуждения составить перечень правил. Учителя, имеющие незначительный опыт в реализации процесса менторинга, либо вообще не имеющие подобного опыта, могут начать работу по развитию соответствующих навыков с чтения или прослушивания материала о его принципах, которые подлежат дальнейшему изучению и обсуждению. Педагогам предоставляется право решить: согласны ли они с ознакомленным материалом и установить степень его соответствия имеющемуся у них опыту в качестве подопечного. Второй пример индивидуализированного обучения касается письменного подтверждения учителями знаний и понимания идей. Кто-то из учителей предпочтет сделать это в простой письменной форме, кто-то - создать презентацию в формате Power Point, составить сопровождающуюся комментариями фотографическую запись или записать на пленку беседу в форме вопросов и ответов (к примеру, упражнение «Опрос»).

Мониторинг, оценивание и обратная связь

Все тренеры ЦПМ используют эффективные методики общения и постановки вопросов для реализации контроля, содействия успешности обучения и определению ее уровня.

В процессе двух контактных занятий тренеры концентрируют внимание на поддержке обучения и динамике достижений учителей, используя процессы формативного оценивания. Они устанавливают контакт с педагогами, вовлекая их в различные учебные мероприятия, и используют анкетирование для оценивания и усовершенствования знаний и пониманий. Тренеры контролируют ответы отдельных учителей и малых групп во время презентаций, выполнения заданий и упражнений для установления характера и содержания дальнейшего содействия в усовершенствовании обучения.

Все тренеры ЦПМ используют методы формативного оценивания для осуществления контроля и усовершенствования обучения.

Тренеры контролируют личный прогресс каждого обучающегося учителя и предоставляют им формативную обратную связь на всех стадиях обучения. На первом контактном занятии мониторинг и обратная связь реализуются в контексте знаний обучающихся учителей и понимания ими ключевых идей Программы первого уровня, а также, планирования на протяжении учебного года. Крайне важно предоставлять учителям формативный отзыв качества их планирования до начала этапа практики в школе, во время которого тренеры контролируют успешное выполнение учителями учебных заданий, в том числе, реализацию и оценивание запланированных преобразований. В период второго аудиторного этапа обучения «Лицом к лицу» тренеры знакомятся с черновыми записями, составляющими основу портфолио, знакомятся с презентациями, предоставляя групповую и индивидуальную обратную связь с целью определения способов усовершенствования работы для достижения соответствия ключевым критериям оценивания.

Все тренеры ЦПМ используют принципы Оценивания для обучения в целях планирования последующих шагов в обучении.

Контролируя занятия, ответы и письменные работы обучающихся учителей тренеры получают данные, свидетельствующие о результатах индивидуального и группового обучения, которые могут быть использованы при планировании дальнейших учебных мероприятий. К примеру, тренеры могут обнаружить спорные вопросы или недопонимание и предоставить группе дополнительную информацию; могут отметить, что отдельные учителя продемонстрировали полезные примеры записей портфолио, в то время как другие были менее успешными. Тренер может принять решение о распределении учителей по парам и инициировать взаимооценивание, чтобы участники, испытывающие сложности, нашли поддержку у более успешно завершивших задание коллег.

Все тренеры ЦПМ используют имеющийся опыт обучающихся учителей в качестве основы для усвоения новых знаний и реализуют процесс менторинга в целях усовершенствования их обучения и последующей практической деятельности.

Тренеры знают, что учителя их группы имеют различный опыт преподавания. В каждой группе будут присутствовать педагоги, которые работают с учениками разных возрастов, специализируются по различным предметам, имеют разный стаж работы.

Тренеры стремятся к тому, чтобы задания не исключали кого-либо из учителей и предоставляли им возможность для привнесения своего частного опыта в учебную деятельность. Тренеры обсуждают осознание отдельными обучающимися процессов собственного обучения и практической деятельности в целях развития метакогнитивного

мышления и обеспечения знаниями способов совершенствования своей методической работы.

Все тренеры ЦПМ вовлекают обучающихся учителей в процессы взаимо- и самооценивания, содействующие их обучению.

Тренеры оптимально используют процессы само- и взаимооценивания в допустимых случаях, поскольку они поддерживают, но не заменяют процесс мониторинга и оценивания тренером. В ходе первой стадии контактного обучения учителя сначала выполняют самооценивание, с последующим взаимооцениванием процесса планирования этапа «Практика в школе». Рекомендуется использовать онлайн-средства (к примеру, форум ЦПМ) для размещения и комментирования записей школьных учебных мероприятий. Использование процессов само- и взаимооценивания является неотъемлемой составляющей процесса разработки портфолио и презентаций в ходе второго аудиторного этапа обучения «Лицом к лицу».

Все тренеры ЦПМ реализуют конструктивное формативное оценивание и обратную связь для оказания поддержки и содействия усовершенствованию процесса обучения.

Реализуемая тренером формативная обратная связь может быть выражена в устной или письменной форме и направлена на установление степени соответствия или не соответствия работы как трем ключевым критериям Программы первого уровня, так и другим критериям, специально установленным в рамках заданий. Формативная обратная связь всегда предполагает рекомендации для дальнейшего совершенствования учителями их знаний и понимания, улучшения способов применения ими на практике и/или развития рефлексии в отношении своей практической деятельности. Тренеры не указывают учителям на готовые способы усовершенствования их практики, а используют форму вопросов для оказания им помощи в самостоятельном постижении и поиске эффективных способов усовершенствования своей методики работы.

Все тренеры ЦПМ изучают данные презентации и портфолио обучающихся для того, чтобы принять адекватное и объективно справедливое решение о производимом суммативном оценивании.

Тренеры осуществляют предварительное суммативное оценивание презентаций и портфолио обучающихся учителей своих групп и, далее, - итоговое независимое оценивание педагогов другой группы. Оценивание происходит на основе трех ключевых критериев и требований к определенным аспектам работы, которые изложены в настоящем Руководстве для тренера и других материалах Программы первого уровня. Тренеры и обучающиеся учителя работают над адекватным их пониманием. Суммативное оценивание не предполагает учет личных взаимоотношений с учителями, их статус, участие в учебных мероприятиях, практическую деятельность в школе или какие-либо их опубликованные работы. Оценивание осуществляется только в отношении непосредственно демонстрируемых презентаций или портфолио. В любых возникающих спорных ситуациях учитывается мнение независимого экзаменатора.

Все тренеры ЦПМ анализируют методы оценивания с точки зрения их объективности, достоверности и обоснованности.

Как и в отношении всех практических аспектов, тренеры размышляют над процессом оценивания и стремятся его усовершенствовать.

Тренеры размышляют над объективными возможностями отобранных ими способов для всестороннего оценивания, а именно: акцентируется ли внимание на наличии доказательств того, что учителя адекватно восприняли идеи, сумели ли использовать данные доказательства, осуществили ли рефлексию по результатам применения воспринятых идей на практике?

Тренеры размышляют над согласованностью своих суждений с мнениями других тренеров для того, чтобы приобрести уверенность в их достоверности; принимают участие в модерационной деятельности, обмениваясь результатами оценивания работ с другими тренерами с целью проверки их соответствия. Кроме того, тренерам рекомендуется выявить критерии и соотношение между отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Тренеры размышляют над достаточностью полученных данных для вынесения обоснованного оценочного суждения. Каждый раздел портфолио в разной степени удовлетворяет трем основным критериям оценивания. Возможно, что не все разделы полностью соответствуют установленным требованиям. Тренеры выносят профессионально продуманное заключение относительно достаточности наличия в портфолио доказательных материалов для его соответствия всем необходимым условиям.

Все тренеры ЦПМ анализируют результаты формативного и суммативного оценивания для усовершенствования обучения учителей и собственной практики.

Тренеры используют формативное оценивание учителей на всех стадиях подготовки, чтобы выяснить необходимость дальнейшей поддержки. Если обнаруживается, что учителя не поняли ключевые идеи первого этапа аудиторного обучения «Лицом к лицу», не используют их в период этапа «Практика в школе» или не размышляют критически над применением этих идей в период третьего этапа обучения – «Лицом к лицу», тренерам необходимо задуматься о предоставлении и обеспечении дополнительной помощи. Тренеры используют формативное оценивание презентаций и портфолио обучающихся учителей в ходе второго аудиторного этапа обучения «Лицом к лицу» для оказания помощи отдельным обучающимся учителям или их группам в более точном выполнении установленных требований и достижении соответствия установленным критериям.

Все тренеры ЦПМ учитывают динамику прогресса обучения учителей и результатов оценивания.

В ходе первого этапа аудиторного обучения «Лицом к лицу» тренерам рекомендуется фиксировать посещение обучающимися учителями учебных занятий, степень их понимания ключевых идей и качество подготовки домашних заданий. Тренерам необходимо контролировать работу учителей в период этапа «Практика в школе» и производить записи о выполнении ими школьных заданий и, прежде всего, тех, которые обязательны для формирования портфолио. На протяжении второго аудиторного этапа обучения «Лицом к лицу» тренерам необходимо контролировать и отслеживать процесс формирования учителями разделов портфолио и презентаций, производить записи в удобной для себя форме в целях содействия учителям в успешном освоении Программы первого уровня. Форма для осуществления суммативного оценивания размещена на образовательном портале ЦПМ (см. «Инструменты оценивания»). Важно, чтобы письменные записи по результатам суммативного оценивания хранились в одной из предложенных форм для того, чтобы ими можно было воспользоваться при модерации и проверке. Данные формы также могут служить основой для наблюдения за динамикой в рамках процесса формативного оценивания.

Все тренеры ЦПМ сообщают необходимую информацию о результатах оценивания официальным лицам, заинтересованным в результативности обучения учителей.

Записи формативного и суммативного оценивания могут быть использованы в качестве основы для обсуждения или констатации наблюдаемой динамики и степени успешности учителя. К официальным лицам, заинтересованным в успеваемости обучающихся учителей, относятся, прежде всего, сами учителя, администрация ЦПМ, тренеры Факультета образования Кембриджского университета, независимые эксперты.

Результаты оценивания предоставляются только тем лицам, кто имеет на это законное право. Иные лица могут получить необходимую информацию при наличии официального разрешения самого учителя.

Тренеры ЦПМ, обучившиеся по Программам второго или первого уровней, следят за тем, чтобы обучающиеся учителя принимали непосредственное участие и несли ответственность за результаты оценивания собственного обучения. Они разрабатывают и предлагают для использования упражнения по оцениванию для обучения, направленные на взаимо- и самооценивание, как средство постижения знаний и достижения профессионального развития.

Тренеры, обучившиеся по Программам второго или первого уровней, активизируют и поддерживают учителей в принятии ими активного участия в оценивании всех аспектов их собственной подготовки. Тренеры уровневых Программ вовлекают учителей в процесс само- и взаимооценивания на протяжении всех трех этапов их обучения. Так, в процессе первого аудиторного этапа обучения «Лицом к лицу» обучающимся учителям рекомендуется проанализировать и прокомментировать свое понимание ключевых идей Программы первого уровня и предложить последующие действия в обучении. Учителям следует также обсудить свое понимание с коллегами, что будет способствовать его углублению. Далее, в период этапа «Практика в школе» тренеры содействуют процессам продуманной рефлексии знаний, полученных в ходе оценивания качества выполнения обучающимися учителями заданий, предназначенных для периода школьной практики и, прежде всего, тех, которые составляют основу портфолио. Тренеры содействуют взаимодействию между учителями с целью приобретения ими необходимых навыков в период этапа «Практика в школе» и контролируют устойчивость этого взаимодействия. В рамках Программ второго и первого уровней тренеры поддерживают обучающихся учителей в достижении высокого уровня вовлеченности в процесс само- и взаимооценивания портфолио: наблюдают ход работы, задают своевременно вопросы, побуждающие учителей к критическому мышлению. Тренеры содействуют обсуждению и распространению успешных примеров само- и взаимооценивания, помогают учителям в понимании факторов, способствующих обеспечению этой успешности.

Тренеры, обучившиеся по Программе первого уровня, повышают эффективность оценочной практики, используя способы анализа статистических данных для оценивания результативности преподавания и обучения.

Тренеры основываются на собственном понимании методологии исследований при выполнении беспристрастного анализа процесса оценочной деятельности. Они акцентируют особое внимание на вопросах объективности, валидности и обоснованности, тщательно собирая и анализируя информацию, имеющую отношение к данным понятиям. Тренеры используют количественные показатели выставленных отметок, чтобы сопоставить и оценить собственные суждения. Выводы, сделанные на основе количественных показателей, конкретизируются и подтверждаются качественным анализом, как, например, анализ портфолио, за которое разные тренеры выставили одинаковые оценки и др.

Методы оценивания

Все тренеры ЦПМ планируют и готовятся к оцениванию обучения и преподавания в целях развития и совершенствования собственной методики работы; оценивают учебные программы и аудиторные занятия, постоянно анализируя получаемую из различных источников информацию.

Оценивание эффективности обучения является неотъемлемой частью любого учебного мероприятия. Способы оценивания могут быть различными, но всегда направлены на

содействие развитию практики, представляя собой скорее формативный, нежели суммативный процесс. Оценивание может предполагать следующие виды деятельности:

фиксирование учителями на стикерах, по завершении учебного дня, результатов их экспертного оценивания, которые могут быть сгруппированы по категориям:

«эффективные мероприятия, помогающие мне в обучении» и «что следует изменить в целях обеспечения успешности моего обучения»;

постановка перед учителями устных вопросов по выполнению каких-либо конкретных заданий в момент их выполнения или сразу после завершения;

написание учителями отчетов по их обучению или художественного (графического) изображения по завершении учебной недели или всего периода обучения.

Независимо от применяемого способа оценивания, тренеры анализируют ответы учителей и используют полученные данные в качестве основы для планирования последующего профессионального развития. Тренерам необходимо постоянно объяснять учителям характер и перечень предпринятых мер в ответ на их оценивание и обратную связь для того, чтобы педагоги знали, что их мнение принято во внимание.

По окончании периода обучения тренеры используют систематизированные оценочные данные для критического анализа реализации Программы первого уровня и для принятия решения о внесении необходимых изменений в целях усовершенствования преподавания.

Все тренеры ЦПМ размышляют и оценивают свое обучение и реализуемую тренерскую практику, используя информацию, полученную из различных источников; применяют результаты оценивания в целях планирования предстоящего усовершенствования учебных программ, процесса исследования личностей и собственных методов работы.

Тренеры размышляют над приобретенными знаниями в ходе профессионального обучения, которые могут проявляться в:

реализации уровневых программ ЦПМ;

приобретенных компетенциях и способностях учителей;

эффективном преподавании и обучении учеников;

процессе профессионального развития учителей и так далее.

Помимо оценочной деятельности, содержание которой описано выше, тренеры

оценивают и собственную тренерскую практику. С этой целью они могут воспользоваться данными, собранными администрацией ЦПМ, в качестве структурной составляющей общей оценки Программы. Кроме того, тренеры могут предложить учителям заполнить вопросники или принять участие в интервью с целью определения степени восприятия ими процесса обучения. Так, к примеру, можно выяснить у учителей их мнение по вопросу: Какие учебные мероприятия они считают наиболее/наименее содержательными и почему?

Тренеры используют данную информацию в качестве возможности для адекватного осознания уровня собственного усовершенствования в статусе тренера.

Знание своей состоятельности в качестве тренера и понимание степени эффективности Программы первого уровня содействуют дальнейшему профессиональному развитию тренера.

С этой целью тренеры исследуют:

свои отношения с учителями;

уместность используемых ресурсов и проводимых мероприятий;

степень охвата учебным материалом;

структуру учебных занятий;

используемые учебные подходы, методы и стратегии;

эффективность процесса общения;

достаточность предоставляемой поддержки;

валидность, объективность и обоснованность процесса оценивания и так далее.

Тренеры ЦПМ, обучившиеся по Программам второго или первого уровней, апробируют и усовершенствуют практику оценивания в рамках собственной стратегической деятельности.

Тренеры поддерживают и мотивируют учителей и своих коллег в школе к оцениванию своей роли в профессиональном и школьном развитии. Они помогают учителям, обучившимся по Программе второго уровня, в анализе эффективности реализуемой им практики менторинга и коучинга для профессионального развития учителей. В частности, они поддерживают учителей, обучающихся по Программе первого уровня и коллег, с которыми они работают, в оценивании усовершенствования школьной практики посредством реализации процессов коучинга и менторинга.

Тренеры ЦПМ, обучившиеся по Программе первого уровня, используют результаты современных исследований для усовершенствования имеющихся и внедрения инновационных оценочных практик.

Тренеры первого уровня анализируют и оценивают собственное обучение и инициируют учителей к анализу развития школьной практики, используя достоверные результаты исследований. Подобная деятельность предполагает разработку согласованной с практическим контекстом оценочной деятельности. Новые методы оценивания обобщаются в условиях использования возможностей виртуального сообщества или, зачастую, в форме публикаций в изданиях ЦПМ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН Программы первого уровня

Первый этап обучения «Лицом к лицу» (5 недель)

Неделя 1: Обучение в классе: Исследование современного состояния школьной практики в сопоставительном мировом контексте