46.Повний аналіз уроку

1. Повний: проводиться з метою контролю за якістю навчально-виховного процесу та вивчення стилю діяльності вчителя, досвіду його роботи.

48. Особистість в гуманістичній концепції виховання

Саме людській потребі виступають основою його життєдіяльності. Фактично, вся культура людства пов'язані з історією виникнення, розвитку та ускладнення потреб людей. Їх вивчення - своєрідний ключем до розуміння історії людської культури. Зміст потреб залежний від сукупності умов розвитку конкретного суспільства.

Потреби звернені у майбутнє, унаслідок чого вони програмують зразки життєдіяльності, які спонукають людину долати умови свого буття, творити нових форм життя. Завдяки своєї регуляторної функції, потреби є найбільш значимий критерій розвитку особистості, особливо її морального потенціалу. Вони багато в чому несуть у собі програму цього розвитку.

Перехід потреби до формулювання мети не відбувається саме по собі. Потреба й мета з'єднують мотиви. Потреби первинні стосовно мотивів, створених тільки із що виникли потреб. Активність породжується не самими потребами, а протиріччями з-поміж них і існуючими умовами буття суб'єкта. Саме це протиріччя стимулюють діяльність, примушуючи виборювати утримання або зміну умов. Категорія "мотив", в такий спосіб, доповнює і конкретизує категорію "потреба", висвітлюючи позицію суб'єкта до місцевих умов його життя і забезпечення діяльності.

У цінностей відбувається ускладнення стимулів поведінки чоловіки й причин соціальної дії. На першому плані виступає чи, що необхідно, без що не можна існувати, оскільки це завдання виконують лише на рівні потреб, і те, що вигідно з погляду матеріальних умов буття, - це рівень дії інтересів, бо, що він відповідає уявленню про призначення людини її гідність, тих моментів мотивації поведінки, у яких проявляється самоствердження і свободу особистості. Це і ціннісні орієнтації, які порушують всю особистість, структуру самосвідомості, особистісні потреби. Без них то, можливо справжньої самореалізації особистості. Проте особистість, діяльність визначається лише потребами, може бути вільної громадської та творчій нові цінності. Людина має бути вільний від втручання влади потреб, долати своє підпорядкування їм. Свобода особистості є ухиляння від влади низинних потреб, вибір найвищих вартостей й прагнення до реалізації. Ціннісні орієнтації позначаються на моральних ідеалах, що є вищим проявом цільової детермінації діяльності особистості. Ідеали є граничні мети, вищі цінності світоглядних систем. Вони завершують багатоступінчастий процес ідеалізації дійсності.

49 Умови р-тку колективу

У своєму розвитку колектив проходить три основні стадії (етапи).

На першій стадії розвитку колектив характеризується такими ознаками:

• він лише починає створюватись;

• члени колективу недостатньо знають один одного;

• вихованці неповною мірою усвідомлюють завдання;

• відсутня ініціатива в конкретній діяльності;

• відсутній актив.

Провідною тактичною лінією діяльності вчителя є забезпечення системи вимог і організація діяльності на засадах єдиноначального керівництва і педагогічного авторитаризму.

Виходячи з ознак колективу на цій стадії і тактичної лінії діяльності вихователя, можна визначити такі напрями його роботи:

• вивчення членів колективу;

• забезпечення знайомства вихованців між собою;

• висунення конкретних завдань перед вихованцями;

• організація спільної діяльності, спрямованої на виконання означених завдань;

• сприяння формуванню активу.

На цій стадії розвитку колективу взаємини між педагогом і вихованцями будуються на засадах безпосереднього впливу як на колектив загалом, так і на кожного члена колективу зокрема. Вихователь у своїх діях не має змоги спиратися на помічників (актив) з числа вихованців. Тому доводиться виявляти авторитаризм і діяти за принципом єдиноначальства. Вихователь одноосібно визначає конкретні завдання кожному вихованцеві колективу, керує виконанням цих завдань і перевіряє та оцінює результати.

З цього приводу А.С. Макаренко в одній зі своїх лекцій про виховання говорив: "Така вимога, висловлена у формі, що не припускає заперечень, необхідна на початку в кожному колективі. Я не уявляю собі, щоб можна було дисциплінувати розладнаний, знервований колектив без такого холодного тону вимоги окремого організатора. А потім це йде значно легше"1.