- •3.Система вправ на вивчення теми “Слова – назви ознак”
- •4.Система вправ на вивчення теми “Слова – назви предметів”
- •6.Особливості методики читання різних типів оповідань у молодших класах.
- •7. Словникова робота на уроках читання в загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •8. Назвати види роботи з розвитку усного мовлення учнів з інтелектуальною недостатністю в добукварний період.
- •9. Система вправ на вивчення теми “Слова – назви дій”
- •10.Розвиток усного мовлення у зв‘язку з вивченням предметів і явищ оточуючої дійсності
- •11. Зв‘язок уроків української мови з суміжними дисциплінами.
- •13.Використання дидактичних та ігрових прийомів на уроках української мови.
- •14. Використання наочних посібників і дидактичного матеріалу на уроках української мови.
- •18. Етапи роботи над художніми творами. Особливості їх проведення в старших класах.
- •22. Пояснити, у чому суть зазначених нижче схем (моделей),
- •23. Характеристика післябукварного періоду навчання грамоти та його основні завдання.
- •24. Списування як вид орфографічних вправ у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •26. Зв'язок методики викладання української мови з суміжними дисциплінами.
- •27. Методика читання ділових та науково-популярних статей у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •32. Вивчення граматичної теми “Прикметник” у старших класах
- •33. Прийоми вироблення навичок правильного, свідомого, виразного і швидкого читання в учнів з інтелектуальною недостатністю.
- •2. Навчання правильного читання.
- •3. Усвідомлення прочитаного тексту.
- •4. Виразність читання.
- •34. Вивчення іменника в старших класах
- •35. Розвиток зв‘язного писемного мовлення в учнів загальноосвітнього навчального закладу для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •42.Особливості побудови уроків читання віршів у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •43.Розкрити специфіку формування граматичних понять в учнів з інтелектуальною недостатність молодших класів.
- •44.Види орфографічних вправ та методика їх проведення
- •45.Методика проведення диктантів в загальноосвітньому закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •49. Особливості використання методів навчання на уроках математики
- •50. Мета та завдання навчання математики у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •52. Усна лічба на уроках математики.
- •53. Основні вимоги до уроку математики
- •55. Роль і місце геометричного матеріалу в системі навчання учнів з інтелектуальною недостатністю.
- •57.Розробити фрагмент уроку з математики “Диференціація понять «збільшити на», «зменшити на»”.
- •58. Зв'язок математики з іншими навчальними дисциплінами.
- •59.Концентричність розташування матеріалу у програмі з математики.
- •60.Характеристика структурних елементів уроку математики.
- •61. Скласти фрагмент уроку на тему: “Міри вартості монети. 10 копійок”.
- •62. Додавання і віднімання в межах другого десятку
- •64. Скласти фрагмент уроку на тему « Число і цифра 5»
- •I. Актуалізація знань учнів
- •II. Вивчення нового матеріалу
- •65. Типи уроків математики.
- •66. Аналіз уроку математики
- •67.Особливості засвоєння математичних знань учнів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •68.Методика вивчення сотні.
- •69. Організація роботи на уроках математики пропедевтичний період
- •70. Скласти фрагмент уроку на тему : 2 число і цифра 8»
- •Зміст уроку
- •71. Особливості позакласної роботи з математики у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
- •72. Робота з підручником на уроках математики
- •74. Принципи побудови навчальної програми з математики
- •76. Проаналізувати зміст підготовки і роботи з вивчення табличного множення.
- •77. Перехід від розв'язування простих задач до складених
- •78. Скласти фрагмент уроку на тему: «Утворення числа 20. Десятковий склад».
- •79. Основні вимоги до уроку математики в спеціальній загальноосвітній школі
- •82.Особливості оволодіння учнями спеціальних загальноосвітніх шкіл основами геометричних знань.
- •83. Методика формування уявлень про правильний, неправильний дріб і мішане число.
- •84. Методика вивчення геометричного матеріалу в молодших класах допоміжної школи.
- •86. С-ма уроків математики у загальноосвітньому навчальному закладі
- •88. Система вивчення нумерації в межах 100.
- •89. Скласти фрагмент уроку на тему: «поняття про площу. Міри площі: 1 кв.Мм, 1 кв. См, 1 кв.М, 1 кв км.
- •90. . Основні завдання пропедевтичного періоду вивчення математики у загальноосвітньому навчальному закладі для дітей з інтелектуальною недостатністю.
74. Принципи побудови навчальної програми з математики
Програма є державним документом. Який визначає зміст,об’єм, навчального матеріалу,систему та послідовність його подачі. Програма складається з урахуванням вікових та психофізіологічних особливостей учнів допоміжної школи. У програмі чітко визначена послідовність вивчення розділів з математики,їхня наступність. В основу програми з математики покладено такі принципи:
Принцип цілісності та завершеності навчання математиці.
Враховуючи труднощі оволодінні РВ учнями знаннями, об’єм навчального матеріалу зменшений, при цьому він відповідає логічно закінченій системі.
Принцип корекційно-розвиваючої спрямованості навчання.
Зміст навчального матеріалу має чітко визначену корекційно-розвиваючу спрямованість. Це означає що кожен метод,прийом,який використовує вчитель на уроці, має бути спрямований не лише на формування у РВшколярів системи математичних знань , але й на подолання вад фізичного та психічного розвитку: уваги,памяті,мислення, мовлення,моторики,тощо.
Принцип доступності навчання математиці
Програма передбачає дотримання доступності матеріалу,його відповідність змісту та методам викладання цієї доступності матеріалу, типологічним,індивідуальним пізнавальним можливостям РВ учнів. Вчитель поступовол переходить від легкого до складного,від конкретного до абстрактного, враховуючи при цьому пізнавальні можливості школярів. Його дотримання дозволяє дітям краще засвоювати ,усвідомлювати, запам’ятовувати та відтворювати навчальний матеріал
Принцип індивідуального та диференційованого підходу.
Своєю метою він ставить врахування індивідуальних особливостей та можливостей РВД. Індивідуальний підхід- необхідна умова організації процесу навчання.
Принцип наочності навчання
Він є одним з головних чинників,за допомогою якого в РВД формується система математичних знань,тому програма націлює вчителя на широке використання наочності,дидактичного та роздаткового матеріалу.
Принцип міцності отриманих знань
Його суть полягає в тому,щоб школярі отримали на уроках знання,уміння і навички могли легко актуалізувати у відповідний момент. Оскільки РВД схильні до уповільненого запам’ятовування програма передбачає його вивчення невеликими порціями. В кожному класі отримані раніше знання поглиблюються і удосконалюються.
76. Проаналізувати зміст підготовки і роботи з вивчення табличного множення.
Підготовка і вивчення табличного множення розпочинається із формування понять про множення і ділення. Дітей підводять до того, що множення – це додавання кількох однакових доданків.
Помноживши число а на число b означає знайти суму доданків b , кожен з яких дорівнює а.
Ознайомлення з множенням зазвичай починається з того випадку, коли множене = 2. Учням пропонують задачу для розв’язання якої потрібно знайти суму однакових доданків, а зміст її показати наочно.
Як наочність використовуються предметні множини і картинки із зображенням предметів, об’єднаних у рівні групи. Н-д, «Перерахуй рукавиці, зв’язані парами».
Після цього подається ще одне визначення: помножити одне число на друге значить взяти перше число доданком стільки разів, скільки одиниць у другому числі. При цьому те число, яке повторюється як доданок називається множеним, а число, яке показує скільки разів береться доданок – множником; число, одержане в результаті множення – добутком. Множене і множник називають іноді і співмножниками.
Після цього переходять до складання таблиці множення на 2. Вона складається по постійному множеному за такою послідовністю:
Рахунок кожним учнем конкретних предметів по 2 до 20 (кружечки, ґудзики тощо);
Рахунок зображень предметів по 2 на малюнках або числових фігурах і складання прикладів на додавання;
Заміна додавання множенням і читання таблиці множення.
Школярі тренуються в читанні таблиці множення, заміні множення додаванням однакових доданків і навпаки, складанні малюнків до прикладів множення. Таблицю множення на 2 – заучують. У кожного учня повинна бути картка з цією таблицею.
При складанні з учнями таблиці множення будь-якого числа і при її заучуванні необхідно звернути їхню увагу, що відповідь наступного прикладу більша за попередню на стільки одиниць, скільки їх у першому множнику.
З множенням чисел 3, 4, 5 учні знайомляться аналогічно, опираючись на рахунок предметів рівними групами. + звертається увага на те, що у вивченні таблиць є приклади з однаковими відповідями.
Далі завдяки дії : вчитель вчить учнів перевірочному закону + приділяється увага вивченню множення на 0 за такою ж схемою.
Вивчення дій 2 ступеня:
3 клас – множення чисел 2, 3. 4, 5;
4 клас – множення чисел 7, 8, 9.
Додаткові прийоми роботи:
Використання квадрату, поділеного на 100 клітинок;
Заучування таблиць четвірками (3*4 =12; 4*3=12; 12:3=4; 12:4=3.)