5. Проективний малюнок

Малювання - творчий акт, що дозволяє клієнтові відчути і зрозуміти самого себе, виразити|виказувати| вільно свої думки|гадки| і відчуття|почуття|, звільнитися|визволяти| від конфліктів і сильних переживань|вболівань|, розвинути емпатію|, бути самим собою, вільно виражати|виказувати| мрії і надії. Це не тільки|не лише| віддзеркалення|відображення| в свідомості клієнтів оточуючих і соціальної дійсності, але і її моделювання, вираження |вираження| ставлення|ставлення| до неї.

Будучи безпосередньо|прямо| пов'язаним з найважливішими функціями (зір, рухова координація, мова|промова|, мислення), малювання не просто сприяє розвитку кожній з цих функцій, але і зв'язує їх між собою.

Малюючи, клієнт дає вихід своїм почуттям|почуттям|, бажанням, мріям, перебудовує свої стосунки в різних ситуаціях і безболісно стикається|торкається| з|із| деякими |

|, неприємними, травмуючими образами|зображеннями|. Таким чином, малювання виступає|вирушає| як спосіб усвідомлення своїх можливостей|спроможностей| і оточуючої|довколишньої| дійсності, як спосіб моделювання взаємин і вираження |вираження| різного роду емоцій, у тому числі і негативних|заперечних|,.

Проективний малюнок може використовуватися як в індивідуальній формі, так і в груповій роботі.

Теми малюнків підбираються так, щоб надати учасникам можливість|спроможність| виразити|виказувати| графічно або малюнком свої почуття|почуття| і думки|гадки|. Метод дозволяє працювати з|із| почуттями|почуттями|, які суб'єкт не усвідомлює по тих або інших причинах.

Теми, пропоновані для малювання, можуть бути найрізноманітнішими і стосуватися як індивідуальних, так і загальногрупових проблем. Зазвичай|звично| тема малювання охоплює:

!. Власне минуле і сьогодення (<Моя найголовніша проблема в спілкуванні з|із| дітьми>; <Ситуації в життя, в яких я відчуваю|почуваю| себе невпевненим; <Я і діти>; <Мій звичайний|звичний| день> і так далі).

2. Майбутнє або абстрактні поняття (<Ким|КТО| би я хотів бути> : <Три бажання»; <Самотність»|самітністю|; <Острів щастя>; <Любов>; <Ненависть>; <Страх>; <Заздрість> і так далі).

3. Стосунки в групі (<Що дала мені група, а я їй>; <Що я чекав, а що отримав|одержував| від навчання|вчення| в групі>; <Що мені не подобається або хто|КТО| мені не подобається в групі> і так далі).

У проективному малюванні використовуються наступні|слідуючі| методики (класифікація С. Кратохвіла):

1. Вільне малювання (кожен малює, що хоче). Малюнки виконуються індивідуально, а обговорення відбувається|походить| в групі. Тема або задається, або вибирається членами групи самостійно. На малювання виділяється 30 хв, потім малюнки вивішуються, і починається|розпочинає| обговорення. Спочатку про малюнок висловлюються члени групи, а потім - автор. Обговорюються розбіжності|розходження| в інтерпретації малюнка.

2. Комунікативне малювання . Група розбивається на пари, у|біля| кожної пари свій лист|аркуш| паперу, кожна пара спільно малює на певну тему, при цьому, як правило вербальні контакти виключаються, вони спілкуються за допомогою образів|зображень|, ліній, фарб|барв|. Після|потім| закінчення процесу малювання відбувається|походить| обговорення процесу малювання. При цьому обговорюються не художні переваги створеного твору|добутку|, а ті думки|гадки|, відчуття|почуття| з приводу процесу малювання, які виникли у членів діад, і їх відношення|ставлення| один до одного в процесі малювання.

3. Спільне|спільне| малювання: декілька чоловік (або вся група) мовчки малюють на одному листі|аркуші| (наприклад, групу, її розвиток, настрій, атмосферу в групі і так далі). По закінченні малювання обговорюється участь кожного члена групи, характер|вдача| його внеску|вкладу| і особливості взаємодії з|із| іншими учасниками в процесі малювання.

4. Додаткове малювання (малюнок посилається по колу|колу| - один починає|розпочинає| малювати, інший продовжує, щось додаючи|добавляти|, і так далі).

Існує два способи роботи з|із| готовими малюнками:

1. Демонстрація всіх малюнків одночасно, перегляд|проглядати| і порівняння, знаходження спільними зусиллями загального|спільного| і відмінного змісту|вмісту|.

2. Розбір кожного малюнка окремо (він переходить з|із| рук в руки, і учасники висловлюються про його психологічний зміст|вміст|).

При інтерпретації проективного малюнка увага звертається|обертається| на зміст|вміст|, способи вираження|вираження|, колір|цвіт|, форму, композицію, розміри, що повторюються в різних малюнках одного клієнта.

У проективному малюнку знаходять|находять| віддзеркалення|відображення| безпосереднє сприйняття клієнтом тієї або іншої ситуації, різні переживання|вболівання|, що часто не усвідомлюються і не вербалізуються|.

Використання проективного малюнка в коректувальній роботі з|із| дітьми

Особливо ефективне застосування|вживання| малюнкової | терапії в дитячому віці. Організовуючи | заняття, психолог реалізує наступні|слідуючі| функції:

- емпатичне| схвалення|прийняття| дитини|дитяти|;

- створення|створіння| психологічної атмосфери безпеки;

- емоційна|емоціональна| підтримка дитини|дитяти|;

- |постанова| | |задачі| |прийняття| | - тематична структуризація завдання|задачі|;

- допомога в пошуку форми вираження|вираження| теми;

- віддзеркалення|відображення| і вербалізація| почуттів|почуттів| і переживань|вболівань| дитини|дитяти|, що актуалізуються в процесі малювання| .

Функції психолога можуть бути реалізовані в директивній і недирективній формі.

Директивна форма припускає|передбачає| пряму постановку завдання|задачі| перед дитиною|дитям| у вигляді теми малювання; керівництво пошуком кращої форми вираження|вираження| теми і інтерпретації значення дитячого малюнка.

При недирективній формі дитині|дитяті| надається свобода як у виборі теми, так і у виборі експресивної форми. В той же час психолог надає дитині|дитяті| емоційну|емоціональну| підтримку, а у разі потреби - технічну допомогу в додаванні|наданні| максимальної виразності продукту творчості дитини|дитяти|.

Фахівці|спеціалісти| виділяють 5 типів завдань|задавань|, які використовуються в малюнковій | практиці:

1. Наочно-тематичні.

2. Образно-символічні.

3. Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви, символічної функції.

4. Ігри і вправи з|із| образотворчим матеріалом.

5. Завдання|задавання| на спільну діяльність.

Наочно-тематичні завдання|задавання| - це малювання на задану тему, де предметом зображення виступає|вирушає| людина і її стосунки з|із| оточуючими|предметним| людьми. Прикладом|зразком| таких завдань|задавань| можуть бути малюнки на тему: <Моя сім'я, <Я в школі, <Я удома|вдома|>, <Я який я зараз>, <Я в майбутньому>, <Моє улюблене|любе| заняття, <Що я люблю|кохаю|>, <Мій самий хороший|добрий| вчинок), <Мій світ|світ|>

Образно-символічні завдання|задавання| є зображення дитиною|дитям| абстрактних понять у вигляді створених уявою дитини|дитяти| образів|зображень|, таких як добро, зло, щастя; зображення емоційних|емоціональних| станів|достатків| і відчуттів|почуттів|: радість, гнів, здивування|подив| і так далі

Вправи на розвиток сприйняття, уяви, символічної функції. В основі подібних вправ лежить відомий принцип проекції, використовуваний в методиці Роршаха.

Ігри і вправи з|із| образотворчим матеріалом. Цей вид роботи припускає|передбачає| експериментування з|із| фарбами|барвами|, олівцями, папером, пластиліном, крейдою. |із|

Типовим для цього типу|типа| завдань|задавань| є|з'являється| малювання пальцями, маніпулювання пластиліном (малювання пластиліном по склу або пластику), експериментування з |із|

кольором|цвітом|, накладання кольорових плям одна на одну.

Відповідно до основних стадій розвитку дитячої образотворчої діяльності Е. Крамер (1975) виділяє чотири типи|типів| зображень, значущих для малюнкової | терапії:

1. Каракулі - безформні, хаотичні лінії, примітивні, незавершені форми.

2. Схеми і напівсхеми, що є конвенціональними стереотипними зображеннями.

3. Піктограми, тобто схеми, збагачені |вираженням| індивідуальністю дитини|дитяти|, його позицією по відношенню до світу. Піктограми, хоча і виражають|виказують| афективе ставлення|ставлення| дитини|дитяти| до світу, вимагають для свого розуміння пояснень і інтерпретації малюнка самим автором.

4. Художні образи|зображення|, які володіють естетичною цінністю, та опредмечують | афект у формі, зрозумілій глядачеві без додаткових роз'яснень автора.

Найбільш сприятливим для вирішення коректувальних завдань|задач| є|з'являється| четвертий тип зображення - художні образи|зображення|, що дозволяють повною мірою реалізувати все переваги мистецтва і творчості.

Дитячий малюнок розглядається|розглядує| насамперед|передусім| як проекція особи|особистості| дитини|дитяти|, як символічний вираз|вираження| його відношення|ставлення| до світу. В зв'язку з цим дуже важливо|поважно| відокремлювати|відділяти| в дитячому малюнку ті його особливості, які відображають|відбивають| рівень розумового розвитку дитини|дитяти| і ступінь|міру| оволодіння нею технікою малювання, з одного боку, і особливості малюнка, що відображають|відбивають| особистісні характеристики, - з|із| іншої. Так, карлючки, безформні штрихи і лінії, будучи|з'являтися| більш початковою стадією дитячого малювання, характерною|вдача| для раннього віку, можуть бути розцінені, з одного боку, як ознаки затримки розумового розвитку, з іншої - як індикатори почуття|почуття| самотності|самітності| і беззахисності, яке переживається|переживає| дитиною|дитям|, свідоцтва|свідчення| негативізму дитини|дитяти| по відношенню до навколишнього світу або прояв|вияв| гіперактивності.

Для правильної інтерпретації значення малюнків дітей необхідно враховувати наступні|слідуючі| умови:

1. Рівень розвитку образотворчої діяльності дитини|дитяти|, (необхідно проглянути малюнки, виконані дитиною|дитям| раніше (удома|вдома|, в дитячому саду, школі і так далі).

2. Особливості самого процесу малювання (вибір теми, збереження|зберігання| її впродовж|упродовж| процесу малювання або її трансформація; послідовність виконання окремих частин|часток| малюнка; спонтанні мовні вислови|висловлювання|; характер|вдача| емоційних|емоціональних| реакцій; наявність пауз в процесі малювання і так далі).

3. Динаміку зміни малюнків на одну і ту ж тему або малюнків близького змісту|вмісту| впродовж|упродовж| одного коректувального заняття або в ході коректувального процесу. Навіть стереотипне відтворення дитиною|дитям| одного і того ж малюнка впродовж|упродовж| одного або декількох занять стає активним орієнтуванням і дослідженням конфліктної аффектогенної| ситуації, тобто представляє|уявляє| значний крок вперед.

4. У малюнку дитини|дитяти| можуть переважати різні типи зображення, що відображають|відбивають| не тільки|не лише| вікову динаміку образотворчої діяльності, але і індивідуальні особливості переживання|вболівання| дитиною|дитям| своїх стосунків зі|із| світом на момент створення|створіння| малюнка. Має значення також аналіз активності дитини|дитяти| і способів використання художніх матеріалів.

Е. Крамер виділяє п'ять способів використання дитиною|дитям| художнього матеріалу:

1. Маніпуляції з метою дослідження фізичних властивостей матеріалу.

2. Деструктивна поведінка, втрати дитиною|дитям| контролю за своїми діями (рве папір, ламає олівці, розбризкує фарбу|барву| і так далі).

3. Стереотипне відтворення одних і тих же малюнків і дій.

4. Малювання графічних піктограм.

5 Створення|створіння| художніх образів|, що повною мірою реалізовують потребу дитини|дитяти| в самовираженні і комунікації з|із| оточуючими|довколишніми| .

Послідовність використання перерахованих художніх матеріалів відображає|відбиває| послідовність позитивного розвитку коректувальної роботи у разі|в разі| її успішності. При організації занять необхідно мати на увазі, що кожен образотворчий матеріал задає певний діапазон можливих способів дії з|із| ним, стимулює дитину|дитяти| до різних видів діяльності. Підбираючи|добирати| образотворчі матеріали до кожного заняття, можна в якійсь мірі управляти активністю дитини|дитяти|.

Наприклад, при організації малюнкової | терапії з|із| гіперактивними і розгальмованими дітьми не рекомендується використовувати такі матеріали, як фарби|барви|, пластилін, глина, тобто матеріали, стимулюючі неструктуровану, неспрямовану активність дитини|дитяти| (розкидання, розбризкування, розмазання), яка легко може перейти в агресивну поведінку. Доречніше запропонувати таким дітям листи паперу середнього розміру, олівці, фломастери, тобто образотворчі матеріали, що вимагають організації, структуризації своєї діяльності, тонкої сенсрмоторної координації, контролю за виконанням дії. Разом з тим|в той же час| необхідно враховувати, що олівці у гіперактивних дітей ламатимуться від дуже|занадто| сильного натиску, папір рватиметься і так далі Тому для таких дітей необхідно передбачити спеціальні вправи, що дозволяють зняти зайву|надмірну| напруженість і здійснити емоційне|емоціональне| відреагування|.

Навпаки, дітям |

|, емоційно|емоціональний| затиснутим, фрустрованим|, з|із| високою тривожністю, корисніші матеріали, що вимагають широких вільних рухів, що включають все тіло, а не тільки|лише| область кисті|пензля| і пальців. Таким дітям слід пропонувати фарби|барви|, великі кисті|пензлі|, великі листи папери, прикріплені|скріпляти| на стінах, малювання крейдою на широкій дошці.

Основні етапи коректувального процесу з використанням методу проективного малювання

1. Попередній орієнтовний етап. Дослідження дитиною|дитям| обстановки, образотворчих матеріалів, вивчення лімітів і обмежень в їх використанні.

2. Вибір теми малювання, емоційне|емоціональне| включення|приєднання| в процес малювання.

3. Пошук адекватної форми вираження|вираження|.

4. Розвиток форми в напрямі|направленні| все більш повного|цілковитого|, глибокого самовираження, її конкретизація.

5. Вирішення конфліктно травмуючій ситуації в символічній формі.