2. Социальный контроль

В качестве же наиболее масштабного, по­всеместно действующего средства социального контроля высту­пают действующие в обществе (группе) социальные нормы и пра­вила. Социальный контроль – особый механизм социальной регуляции поведения людей и поддержания общественного порядка.

Термин «социальный контроль» введен в научный оборот французским социологом и социальным психологом Г. Тардом и первоначально понимался как средство возвращения преступника к нормальному, т.е соот­ветствующему нормам общества, поведению.

Виды социального контроля: обычаи, традиции, мораль, религия, право. У них есть две стороны: нормативная и институциональная. Норма – образец желаемого, должного поведения. Он очерчивает границы социального контроля.

Социальный контроль осуществляется агентами и институтами путем применения санкций (поощрений и наказаний). Они могут быть формальными, зафиксированными текстуально (школа, полиция) и неформальными (семья, друзья), как и санкции. Формальный контроль без взаимодействия с неформальными – неэффективен. Цель социального контроля – обеспечить нормативное, конформное поведение индивидов.

Применительно к отклоняющемуся поведению социальный контроль означает совокупность усилий окружающих индивидов, групп и социальных институтов, направленных на предотвраще­ние девиации, на помощь, наказание девиантов или их исправле­ние. Направленность и содержание социального контроля, спосо­бы и формы его осуществления зависят от исторической обуслов­ленности социально-политических, экономических, идеологиче­ских, социально-этнических, социокультурных, семейно-бытовых и иных особенностей данной социальной системы.

Контрольные вопросы

1. Что такое девиация и аномия?

2. Кто является агентом первичной и вторичной социализации?

3. Что такое агентуры социализации?

Тема 8. Социология образования.

1.Образование как социальный институт. Концепции образования.

2. Структура образования и модели образовательных систем

2. Образование как социальный институт. Концепции образования.

Социология образования – отрасль социологической науки, рассматривающая образование как социальный институт и процесс передачи социокультурного опыта от одного поколения к другому. Предмет социологии образования – это изучение закономерностей функционирования и развития образования, его взаимодействие и взаимовлияние на развитие общества, социальных общностей, слоев и групп, их отношений между собой в процессе жизнедеятельности. Теоретико-методологические основы социологии образования разработаны Э. Дюркгеймом и М. Вебером, заложившие два направления: структурно-функциональное и социокультурное. Т Парсонс предложил изучать образование как институт социализации и исследовать учебные учреждения (школы, классы, неформальные группы учащихся) как социальные системы, связь образования и стратификации. Современный социолог К. 47ангейм предложил рассматривать образование как способ воздействия на человеческое поведение и как одно из средств социального контроля.

ОБРАЗОВАНИЕ – это совокупность устойчивых форм организации и регулирования передачи, восприятия и усвоения знаний. Институт образования – это также система объединений людей и уч­реждений, ориентированных на овладение знаниями, умениями и навыками, в том числе и в сфере профессиональной деятельности, на повышение компетентности людей во всех сферах деятельности. Школы, лицеи, университеты и регулирующие их деятельность департаменты и министерства связаны между собой нацеленностью на одну и ту же функцию – образование. Они создают единый социальный институт.

Понятие «образование» состоит из 4 основных содержательных аспектов:

как ценность, как система (институт), как процесс, как результат. Ценность образования в единстве личностной, общественной и государственной составляющих. Система включает разные уровни и профили государственные и негосударственные учебно-воспитательные организации и заведения, дошкольные и внешкольные учреждения, различные формы самообразования.

Функции образования:

1. Передача подрастающему поколению накопленных человечеством знаний;

2. Участие в процессе социализации личности, обеспечение преемственности социального опыта; социализация молодежи, и ее интеграция в общество;

3. Влияние на социальную мобильность, обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи; формирование социально-профессиональной структуры общества.

4. передача (трансляцию) знаний от поколения к поколению и распространение культуры;

5. генерирование и хранение культуры общества;

6. определение статуса личности;

7. социальный отбор (селекция), дифференциация членов общества, в первую очередь молодежи, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальная мобильность;

8. создание базы знаний для последующего непрерывно го образования (техникум, вузы, аспирантура/различные курсы и т.д. )

9. социокультурные инновации, разработки и создание новых идей и теорий, открытий и изобретений;

10. социальный контроль

В образовании как процессе развития личности выделяют процесс обучения и процесс воспитания. Образование как результат оценивается на индивидуальном и государственном уровне. На индивидуальном уровне – это достижение индивидом определенных государством образовательных уровней и удостоверением этого соответствующим документом. На государственном уровне результат образования оценивается опосредованно в результатах экономического, научно-технического и культурного прогресса страны.

Образование связано со всеми сферами жизни. Экономика определяет материальную базу сферы образования, определяет его содержание в плане спектра специальностей и профессий. Политическая сфера, степень открытости или закрытости влияет на структуру и содержание системы образования. Религиозные и нравственные ценности общества и семьи, традиции, социальные статусы влияют также на систему образования.

Но образования и автономная система, способная оказывать активное воздействие на развитие общества. От уровня образования зависит качество трудовых ресурсов и состояние экономики общества. Образование формирует качество гражданина, влияя на политическую сферу; влияет на духовную жизнь общества через культурно-социализирующую функцию.

3. Структура образования и модели образовательных систем

Образование – это социальная подсистема со своей структурой. Структуру образования составляют учебные учреждения, социальные общности и роли учителя и ученика, администратора и организатора в области образования, учебный процесс как вид социокультурной деятельности и социализации. В качестве специфических норм выступают стандарты необходимого объема знаний для каждого уровня и каждой формы образования.

Система образования как институт включает следующие компоненты:

1. органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации;

2. сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и т.д.), включая институты повышения квалификации и подготовки преподавателей;

3. творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения;

4. учреждения инфраструктуры науки и образования: проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просветительские предприятия, типографии и другие;

5. образовательные программы и государственные образовательные стандарты разного уровня и направленности;

6. учебники и учебно-методические пособия для преподавателей и учащихся;

7. периодические издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

Механизмами социального контроля в сфере образования служат экзамены,

собеседования, письменные и практические работы, тестирование учащихся. Структура образовательной системы включает: систему дошкольного воспитания, начального, общего среднего, профессионального и высшего образования.

Образование делится на техническое, гуманитарное и естественно-научное

виды. Специфика системы образования, его нормы и формы зависят от национальных, культурных форм, определяются национальными и историческими традициями каждого сообщества.

Школа относится к числу формальных организаций, осуществляющих социализацию подрастающего поколения. Она выступает таким ее агентом, при помощи которого общество осуществляет формальный надзор, заботу, попечение за детьми. Основная функция школы как социального института – привить подросткам систематические знания в основных областях человеческой деятельности – физике, истории, литературе, географии, экономике и т.д., а также научить их практическим навыкам в каких-либо ремеслах. Более широкая задача, которую ставит перед собой школа, это гуманитарное воспитание личности человека. Во всех странах школа выступает начальным звеном системы образования, которая включает также среднее специальное и высшее образование (университеты). Школьное образование еще называют общим образованием. Оно позволяет вам овладеть элементарным уровнем научных знаний, необходимым для понимания основных явлений природы и общества, участия в общественной и трудовой деятельности. Общее образование – основа для получения профессионального (специального) образования. Важнейшие пути общего образования – обучение в общеобразовательных школах, средних профессиональных учебных заведениях.

Выделяют три стадии в школьном образовании:

1. начальная подготовка (1-й – 3-й классы), в результате которой учащиеся приобретают устойчивые навыки письма, счета и чтения;

2. основное (базовое) образование (5-й – 9-й классы), дающее подготовку и освоение разных типов мышления по основным направлениям физико-математических, естественных и гуманитарных наук;

3. среднее образование (10-й– 11-й классы), позволяющее расширить и углубить знания.

Общеобразовательная школа призвана решать три основополагающие для общества и личности задачи:

1. способствовать интеграции молодежи в социокультурную жизнь общества и формировать личность;

2. дать молодежи базовые знания для безболезненного перехода к трудовой деятельности или профессиональному самоопределению;

3. обеспечивать профессиональную ориентацию молодежи.

Школа является довольно поздним результатом исторического развития цивилизации. В первобытном обществе и у современных отсталых народов школы не существует. Обучение новым знаниям и навыкам происходит благодаря неформальным контактам старших, передающих свой опыт, и младших, усваивающих его, но не через письменные носители информации (книги, учебники, тетради), а через устную речь и наглядные примеры. Социализирующая функция школы проявляется в том, что дети учатся социальным нормам и ролям, которые им придется исполнять во взрослой жизни. Они усваивают качества, необходимые в цивилизованном обществе: умение правильно говорить и писать, решать задачи и считать, быть дисциплированным, трудолюбивым, усидчивым и т.п. Школа и система образования в целом – эффективный инструмент социальных перемещений. Во всех странах наблюдается одна и та же закономерность: чем ниже уровень образования человека, тем ниже его квалификация, статус и зарплата. Наоборот, повышение образования – верный способ сделать профессиональную карьеру. Поэтому изменение уровня образования выступает решающим фактором вертикальной мобильности. Учеба – период активного накопления знаний как базы для приобретения в следующем периоде (зрелости) квалификации. Полное среднее образование задает фундамент, основу, которая может пригодиться в любой профессии. Образование в современных странах – это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные многоуровневые социальные системы (подсистемы общества) непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании общественных систем. Образованию принадлежит очень важная роль в определении социального статуса личности, в воспроизводстве и развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и стабильности, в осуществлении социального контроля. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Кроме того, оно является каналом социальных перемещений и социальной мобильности. Чем более демократическим и открытым является общество, тем в большей степени образование «работает» как эффективный социальный «лифт». Оно позволяет человеку из низших страт в иерархической структуре общества достигнуть высокого социального статуса. Статистика свидетельствует, что степени доступности университетского образования для молодежи (от 20 до 24 лет) в Европе и Америке различаются. Во второй половине XX века в европейских странах вначале только 5% молодежи могли учиться в университетах. В 60-х годах уже 15%, в 70-е годы в Швеции – 24%, во Франции – 17%, в 80-е годы в Швеции – 38%, в ФРГ и ГДР – 30%, в Англии – 19%, Польше – 18%, Албании – 6%, в СССР – 21%, в США – 58%. Процентом поступивших в колледжи от числа лиц, окончивших среднюю школу, в США ежегодно возрастает на 1%, тогда как в 70-х годах он рос на 0,3%. Таким образом, в отличие от Европы, где создавалась преимущественно элитарная система высшего образования, в США с самого начала формировалась демократическая, общедоступная система: уже в 50-е годы университеты были открыты для 30%, а в 70-80-е годы – для 50–60% молодежи. В Японии более 40% выпускников средних школ поступают в вузы, а количество студентов превышает 2 миллиона (Эренберг Р. Дж., Смит Р. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М. 1996. С. 319).