Волгоградский государственный медицинский университет

Факультет социальной работы и клинической психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

по организации и содержанию практик

2-5 курсов для студентов по направлению 52100 «Психология»

и специальности 030302.65 «Клиническая Психология»

Волгоград 2009

Методические рекомендации по организации и содержанию практики для студентов по направлению 521000 и специальности 030302.65 «Клиническая Психо­логия»

Материалы рекомендаций предназначены для использования студентами и преподавателями при проведении практики на протяже­нии всего периода обучения по направлению 521000 «Психология» и специальности 030302.65 «Клиническая Психология». Учебно-профессиональная практика играет важнейшую роль в процессе обучения студентов-психологов. Содержание практики на каждом курсе предполагает освоение соответствующего теоретиче­ского материала и выполнение заданий предыдущих курсов. Настоящее руководство развивает целостную концепцию практики, ориентирован­ную на освоение студентами профессиональной деятельности в полном объёме. Результатом квалификационной практики 5 курса является полное освоение профессиональной деятельности. В свою очередь, вы­полнение задания 5 курса возможно только при условии прохождения всех предыдущих этапов профессионального становления.

Разработано на основе рекомендаций Совета по психологии УМО

по классическому университетскому образованию к качеству

учебно-методических пособий для факультетов и отделений психологии высших учебных заведений

Рассмотрено Учебно-Методической Комиссией ВолГМУ по специальностям Социальная работа, Клиническая психология прот.№ 2 от 4 .11.2006 г.

Председатель_______________________________ введение

Практика в структуре подготовки специалиста-психолога занимает особое место. В сегодняшних условиях от выпускника вуза требуются не только, а иногда и не столько глубокие теорети­ческие знания, сколько уверенное владение приёмами решения практических проблем.

Достижение этой цели обуславливает необходимость при­дать практике комплексный характер. Её содержание должно от­ражать ход учебного процесса в целом. Успешное выполнение за­даний практики на каждом этапе подводит итог всей предыдущей работы. Процесс обучения завершается квалификационной практи­кой, в ходе которой студент интегрирует знания, умения и навыки, приобретённые в учебном процессе, и подтверждает готовность к присвоению квалификации. Все предыдущие виды практик высту­пают в качестве промежуточных, их содержание не только позво­ляет закрепить уже освоенный материал, но и служит предметом для дальнейшего осмысления.

Теоретическое обоснование содержания практики

Цель подготовки любого специалиста — освоение им про­фессиональной деятельности в избранной сфере. Профессиональ­ная деятельность психолога принципиально отличается от других видов тем, что основным её инструментом является общение. Ре­шение любых задач, как теоретических, так и практических дости­гается для психолога только через общение. Однако, как заметил Б.Ф. Ломов, цитируя К.С. Станиславского: «...чтобы общаться, нужно прежде иметь то, чем общаться». Таким образом, формиро­вание механизмов общения занимает центральное место в содер­жании учебного процесса.

В силу этого процесс профессиональной подготовки есте­ственным образом распадается на три этапа. На первом происходит формирование тех механизмов общения, которые могут играть роль профессионального инструментария. Этот этап включает пер­вые три курса. Второй этап — использование сформированных ме­ханизмов для освоения исследовательской деятельности (четвёр­тый курс). Третий этап (пятый курс) — приобретение практической квалификации, умений решать практические задачи с помощью профессио­нального общения.

Учебный план на каждом курсе строится так, чтобы соз­дать возможность достижения целей образовательной подготовки специалиста. Этим же опре­деляется и содержание практики.

На втором курсе практика — ознакомительная. Пока студенты ещё не изучили пси­ходиагностику, в процессе прохождения практики им не­обходимо освоить базовые методы психологического исследования — наблюдение и беседу. На третьем курсе, после изучения эксперимен­тальной психологии, психодиагностики и социальной психологии, они уже в состоянии провести экспериментально-психологическое исследование структуры группы и особенностей конкретной личности в этой структуре. На четвёртом и пятом курсе, в процессе педагогической прак­тики, они самостоятельно планируют своё взаимодействие с уча­щимися, анализируют результаты, достигнутые в педагогическом взаимодействии, и корректируют ход воздействия. Тем самым за­кладывается основа для освоения в ходе практики пятого курса навыков самостоятельного планирования собственной деятельно­сти в целом и контроля её осуществления.

На пятом курсе практика — научно-исследовательская. Студенты, выполняя задание, проводят основную эксперименталь­ную работу по теме выпускной квалификационной работы. В процессе про­хождения практики они взаимодействуют со своим научным руко­водителем и специалистами принимающей организации, включа­ясь в проводимые исследования и собирая материал о различных формах организации исследовательской работы.

Квалификационная практика пятого курса проходит, как правило, на будущем рабочем месте выпускника. Помимо выпол­нения выпускной квалификационной работы, студент знакомится со структурой и функционированием организации, особенностями коллектива, основными проблемами и трудностями, способами их решения, принятыми в организации и т.п. К моменту окончания практики и защиты выпускной квалификационной работы молодой специалист оказы­вается полностью готовым начать профессиональную деятельность в данном конкретном коллективе без долгого и трудного периода «врастания» и «притирки».

Выполнение задания на каждом курсе предполагает добав­ление новых аспектов профессиональной деятельности, а не замену старых. Задания предыдущих лет не отменяются, а реконструируются в «свёрнутом» виде, и к этому добавляется новое задание.

Таким образом, выполнение программы практики студен­том на протяжении пяти курсов создает наилучшие возможности для освоения профессиональной деятельности.