Раздел 1. Организация и проведение производственной педагогической практики

1.1. Цель и задачи производственной педагогической практики

Производственная педагогическая практика студентов выпускного курса МГЛУ является завершающим этапом профессиональной подготовки к самостоятельной педагогической деятельности. Базой ее проведения являются различные типы учебных заведений Республики Беларусь: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, ПТУ, вузы.

Производственная педагогическая практика направлена на закрепление полученных в вузе знаний, формирование у будущих специалистов умений проектировать, конструировать, организовывать и анализировать профессиональную деятельность, развитие их профессионального мышления, а также формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Смысловая направленность завершающего этапа педагогической практики в МГЛУ — подготовить студентов к целостному и творческому выполнению функций учителя иностранного языка.

Опираясь на представления студентов о педагогической деятельности и себе как самоопределяющемся профессионале, опыт изучения психолого-педагогических, языковых и общекультурных дисциплин, производственная практика призвана:

• способствовать формированию гуманистической мировоззренческой позиции будущих учителей иностранного языка, воспитанию у них профессионально значимых качеств;

• содействовать углублению и обогащению психолого-педагогических и специальных знаний в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия с учащимися, их родителями, коллегами;

• обеспечивать практическое освоение студентами современных методик, техник и технологий обучения и воспитания, отработку общепедагогических и методических умений и навыков, обусловливающих успешность учебно-воспитательного процесса;

• обогащать мотивацию профессиональной педагогической деятельности, стимулировать выработку творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, а также приобретение опыта критического анализа результатов своего труда, самостоятельного и ответственного принятия педагогических решений;

• включать студентов в процесс самопознания сильных и слабых сторон своей личности и на этой основе способствовать формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности;

• ознакомить будущих учителей с современным состоянием учебно-воспитательной работы школы и стимулировать к оказанию посильной научно-методической и социально-педагогической помощи школе в решении проблем воспитания и обучения.

В течение производственной педагогической практики у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

Академические компетенции

• Владеть и применять базовые научные знания для решения теоретических и практических задач:

– Теоретико-методологические знания о человеке как биосоциопсихическом существе; основные методологические подходы и принципы воспитания и обучения; типологические (возрастные) и индивидуальные закономерности воспитания и обучения; развития личности на всех стадиях онтогенеза; влияние среды на процессы социализации и индивидуализации личности; цели, задачи, содержание, принципы профессиональной деятельности современного учителя;

– Методические знания – современные технологии учебно-воспитательной работы с разными возрастными группами детей в различных социально-педагогических ситуациях; практические основы прогнозирования, моделирования педагогической деятельности;

– Прикладные знания – способы, приемы, виды психолого-педагогической диагностики и коррекции, психотехнические приемы (например, я-высказывание, активное слушание) психолого-педагогическое сопровождение личности и малой группы (коллектива) в педагогическом процессе.

• Работать самостоятельно с психолого-педагогической литературой.

• Обладать способностью соотносить понятийный аппарат «педагогики» с реалиями школьной жизни.