XIII. Административное правонарушение и административная ответственность
Понятие и признаки административного правонарушения. Административная ответственность. Виды административных взысканий и порядок их наложения. Органы, уполномоченные рассматривать дела об административных правонарушениях. Ответственность за отдельные виды административных правонарушений: мелкое хулиганство, нарушения правил движения и эксплуатации транспорта.
XIV. Основные положения уголовного права
Понятие, задачи, система уголовного права. Принципы уголовного права. Понятие уголовного закона.
Понятие преступления и его отличие от других правонарушений. Состав преступления (объект, объективная сторона, субъект, субъективная сторона). Вина и ее формы. Неоконченное преступление.
Соучастие в преступлении: понятие и виды соучастников. Виды преступных групп.
Обстоятельства, исключающие общественную опасность и противоправность деяния (юридическую ответственность). Понятие необходимой обороны и ее пределы.
Понятие и цели наказания. Система и виды наказания. Освобождение от уголовной ответственности и наказания. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
XV. Экология и право
Понятие экологического права РФ. Законы об охране окружающей природной среды. Участники экологических правоотношений. Объекты охраны окружающей природной среды. Экологическое правонарушение и юридическая ответственность за его совершение.
XVI. Основные положения международного публичного и частного права
Понятие, сущность, источники современного международного права. Понятие международного договора и его соотношение с национальным законодательством (примат международного права).
Основные признаки и классификация международных организаций. ООН и система ее органов. Региональные организации по вопросам мира и безопасности. Совет Европы. Международные неправительственные организации и международные конференции.
Ответственность в международном праве. Виды международных правонарушений государства: международные преступления и международные деликты. Политическая и материальная ответственность. Уголовная ответственность физических лиц за международные преступления.
Органы внешних сношений государств. Дипломатические представительства, консульские учреждения, торговые представительства: их привилегии и иммунитеты.
Международное сотрудничество по вопросам прав человека, в борьбе с преступностью, в сфере экономики, изучение космического пространства, окружающей среды.
Понятие и источники международного частного права.
Отправить эту страницу
Рекомендуемая литература
Алексеев С.С. Право: Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей: 9–11 кл. М., 1998.
Алексеев С.С. Философия права. М., 1998.
Арбузкин А.М. Обществознание. Пособие для поступающих в юридические вузы. М., 2009.
Воскресенская Н. М., Давлелгшина Н. Б. Демократия: государство, общество. М., 1997.
Ильин А. Б., Морозова С. А. Из истории права. СПб., 1997.
Исаев И. А. История государства и права России. М., 1994.
Кашанина Т. Б., Кашанин А. В. Основы российского права. М., 1997.
Кашанина Т. Б., Кашанин А. Б. Право и экономика: 10—11 кл. М., 2000.
Коваленко А. И. Правоведение: 10—11 кл. М., 1998.
Клименко С.В., Чичерин А.Л. Основы государства и права: Пособие для поступающих в юридические вузы. М., 1996—1998.
Клименко С.В., Чичерин А.Л. Рабочая тетрадь по основам государства и права: Пособие для поступающих в юридические вузы. М., 1998.
Кравченко А. И. Обществознание: 10—11 кл. М., 2000.
Липсиц И. Б. Экономика: 9 кл. М., 1997–2003. Ч. 1 (любое издание).
Морозова С. А. Обществознание: 10—11 кл. СПб., 2001.
Мушинский Б. О. Обществознание: 10 кл. М., 2002.
Мушинский Б. О. Основы правоведения: 10—11 кл. М., 1994.
Обществознание: 10—11 кл. / Под ред. А. Ф. Никитина. М., 2003.
Никитин А. Ф. Основы обществознания: 8 кл. М., 2002.
Никитин А. Ф. Основы обществознания: 9 кл. М., 2002.
Человек и общество. Обществознание: 10—11 кл. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой: В 2 ч. М., 2002.
Правоведение: Учебник для вузов / Под ред. Б.И. Пугинского. М., 2009.
Отправить эту страницу
Программа дополнительного профессионального образования «Актуальные вопросы исторического и обществоведческого образования в средней (полной) школе» (далее Программа) предназначена для повышения квалификации учителей истории и обществознания общеобразовательных учреждений. Программа составлена с использованием программы дополнительного профессионального педагогического образования «Актуальные вопросы исторического и обществоведческого образования в средней (полной) школе» 2007 года, разработанной Федеральным государственным образовательным учреждением «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (авторы Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, А.Н. Иоффе). Программа разработана в контексте реализации требований государственных стандартов общего образования второго поколения и современных требований организации единой информационно-образовательной среды. Программа направлена на формирование профессиональной готовности учителей истории и обществознания к работе в новых условиях. ^ Цель Программы - оказание учителям истории и обществознания теоретической и практической помощи по овладению современными подходами к преподаванию в старших классах общеобразовательных учреждений курсов новейшей истории России и обществознания. Теоретико-методологические, содержательные и методические основы данной Программы полностью соответствуют требованиям, предъявляемым к программам повышения квалификации работников образования в учреждениях системы повышения квалификации. Программа носит примерный характер и требует творческого подхода организаторов курсов к её использованию. Основным принципом является вариативность тематики, содержание которой выходит за рамки отведенного учебно-тематическим планом времени. Это дает возможность лекторам и преподавателям, в соответствии с числом часов, отведенных на данный раздел, отобрать темы лекций, семинаров, практических занятий в зависимости от состава слушателей курсов и от местных условий (специализации учителей, их запросов и интересов, уровня подготовленности, а также характера специализации профессорско-преподавательского состава). Содержание Программы позволяет моделировать и проводить на её основе разные конфигурации курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания. Учителя истории того или иного муниципального района могут выбрать те спецкурсы из инвариантной и вариативной частей, которые актуальны и востребованы конкретной аудиторией. В зависимости от конкретных условий и задач лектор может осветить тему более широко и обобщенно, охватив все вопросы, или, наоборот, глубже остановиться на отдельном узловом вопросе из программного раскрытия темы, а остальные вопросы рекомендовать слушателям для самостоятельного изучения. ^ Функции Программы:
мотивационно-ценностная (ценностные особенности процесса социализации молодежи, мотивы, факторы и условия, влияющие на этот процесс; пути и средства воспитания гражданского патриотизма молодежи, адекватные вызовам современности);
теоретико-методологическая (переосмысление слушателями курсов новых реалий современного информационного общества в контексте нового стратегического курса российского руководства, роли России в современном мире);
информационно-методическая (расширение информации по ключевым направлениям модернизации историко-обществоведческого образования в контексте разработки государственного образовательного стандарта второго поколения, уяснение основных целей, места и роли курсов новейшей отечественной истории и обществознания в современной системе социально-гуманитарного образования, освоение эффективных подходов к проектированию содержания и форм учебных занятий, адекватных требованиям информационной эпохи);
организационно-планирующая (построение модели повышения квалификации, отвечающей требованиям и условиям образовательного процесса в конкретном муниципальном районе, решающем задачи модернизации образования; структурирование учебного материала по разделам и темам; определение его количественных и качественных характеристик, а также содержание итоговой аттестации слушателей);
контрольно-диагностическая (диагностика образовательной деятельности слушателей).
Программа способствует профессиональному развитию учителей истории и обществознания, знакомит их с нормативно-правовыми, физиологическими, психолого-педагогическими основами образовательной деятельности, современными теоретико-методологическими и научно-методическими подходами к историко-обществоведческому образованию школьников. Содержание программы расширяет профессионально-предметные компетенции учителей истории и обществознания, позволяющие в дальнейшим работать не только по базовым общеобразовательным программам, но и в профильных классах социально-гуманитарного направления, актуализирует основные требования к учителю истории и обществознания в условиях модернизации образования, знакомит с требованиями к работе в предпрофильных и профильных классах, технологией проведения исследовательской, экспериментальной работы в условиях общеобразовательной школы. По каждому разделу плана рекомендуется примерное распределение часов на лекционные и практические занятия. Данные материалы составлены в соответствии с нормативно-правовыми документами и инструктивно-методическими материалами по разработке дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации учителей, а также с учетом Государственного стандарта высшего образования и Государственного стандарта общего образования второго поколения. Все материалы носят открытый характер, с ними каждый слушатель может ознакомиться, поработать как в ходе докурсовой подготовки (за несколько месяцев ранее), так и в ходе обучения на курсах повышения квалификации. Содержание Программы призвано помочь организаторам курсов в определении тематики занятия, а лекторам и преподавателям, ведущим занятия, в определении содержания лекций и других форм учебной работы со слушателями. Поэтому при отборе тем учитывались их актуальность и мировоззренческая значимость, особое внимание уделено актуальным проблемам, методическим вопросам историко-обществоведческих наук, их новейшим достижениям и дискуссионным вопросам. Внутри каждой темы внимание сконцентрировано на проблемах, играющих важную образовательную роль, а также на вопросах, недостаточно освещенных в литературе и представляющих известную сложность для учителя. Большинство тем по методике преподавания ориентирует специалистов системы повышения квалификации на ознакомление учителей с современными направлениями и достижениями методики преподавания истории и обществознания, вооружение учителей знаниями принципиальных методических положений, правил, закономерностей, которые они смогут применить в своей практике в соответствии с конкретными задачами того или иного урока. Этим создаются условия для более тесной связи теории с практикой преподавания историко-обществоведческих дисциплин. Кроме того, постановка на курсах общих вопросов методики обучения призвана содействовать творческому овладению ею, нацеливает учителя на методическое самообразование. Содержание вопросов самоконтроля призвано помочь организаторам курсов и слушателям сконцентрировать внимание на узловых вопросах раздела и вычленить те из них, которые целесообразно вынести на обсуждение слушателей. Практические занятия нацелены на формирование педагогических умений учителя, необходимых ему при планировании и подготовке уроков и других форм учебных и внеклассных занятий. В тесной связи с курсовой работой слушателей находится их докурсовая и послекурсовая самостоятельная работа. Докурсовые и послекурсовые задания составлены в одном варианте. Однако темы заданий сформулированы широко, что дает возможность их разрабатывать на материале любого курса, раздела и темы школьных программ по истории и обществознанию. Они носят методический характер и их тематика вытекает из содержания раздела по методической подготовке учителя. К каждому разделу программы рекомендуется список литературы. Он составлен в помощь преподавателю, ведущему занятия на курсах, но может быть также рекомендован слушателям для самостоятельной работы по проблематике курсов и при выполнении ими докурсовых и послекурсовых заданий, самостоятельной работы. В списке литературы приведены в основном работы, изданные в последнее пятилетие. Это сделано с целью сконцентрировать внимание преподавателей и слушателей на новейшей научной и методической литературе. Итоговая аттестация (выявление уровня готовности педагогов к реализации государственных стандартов второго поколения) может проводиться в форме мастер-класса, мультимедийной презентации, стендового доклада, реферата, проекта, др. Цели курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания на основе Программы:
создание условий для повышения квалификации, оптимальной организации учебного процесса с учетом санитарно-гигиенических требований, привлечение максимального количества учителей на курсы, организация практических, выездных тематических занятий;
формирование личности учителя высокой профессиональной компетентности, привлечение учителей к организационной и методической работе, проведение в рамках курсов творческих семинаров по обмену опытом, создание творческого содружества с учёными, содействие саморазвитию, самообразованию учителей, т.е. содействие в получении учителем истории и обществознания новых знаний и применении их на практике в условиях модернизации образования.
совершенствование учебного процесса - включение в программу курсов наиболее актуальных тем историко-обществоведческих наук и методики преподавания, обеспечение оптимального сочетания базового и профильного обучения; развитие взаимодействия истории, обществознания и других учебных дисциплин с целью интеграции учебных предметов;
создание банка информации для составления гибкой программы курсов, позволяющей изменить содержание учебного плана с учетом образовательных потребностей слушателей.
Программа дополнительного профессионального образования учителей истории и обществознания (повышения квалификации) «Актуальные вопросы исторического и обществоведческого образования в средней (полной) школе» состоит из
пояснительной записки,
учебного плана,
учебно-тематического плана,
содержания программы,
тезауруса,
списка литературы, включая Интернет-ресурсы,
приложений.
Учебный план, учебно-тематический план и учебная программа представлены следующими тематическими блоками:
Философо-методологический блок (идеология и подходы к современному образованию).
Нормативно-правовой блок (знание международных и государственных документов по правам ребёнка и детства, документов и нормативов, регулирующих организацию учебно-воспитательного процесса).
Психолого-педагогический блок (психолого-педагогические основы системно-деятельностного подхода в обучении, умение управлять образовательным процессом).
^ Предметно-содержательный блок (формирование теоретической и методологической компетентности учителей истории и обществознания в вопросах стратегических приоритетов развития России в начале ХХI века, в вопросах формирования и реализации государственной образовательной политики, в осмыслении стратегических вопросов модернизации системы исторического и обществоведческого образования в новых социально-политических, научно-исторических, педагогических и информационных условиях).
^ Предметно-технологический блок (современные научно-методические подходы к изучению новейшей истории России и обществознания, формирование у учителей истории и обществознания ценностно-целевых установок по новейшей истории России и обществознанию, определение путей интеграции новых курсов по внутрикурсовым, межкурсовым и межпредметным связям, различных форм учебных занятий, адекватных ценностно-целевым аспектам и содержанию каждой темы).
Современные образовательные технологии и опыт учителей–победителей ПНПО.
Нормативно-правовые основы аттестации работников образования.
Самостоятельная работа.
Охрана труда и техника безопасности в образовательных учреждениях.
Организация деятельности образовательных учреждений по вопросам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций.
Итоговая аттестация.
Вариативная часть.
Обновление целей общего и профессионального образования определяет необходимость приоритетной ориентации системы повышения квалификации на качество образовательных результатов слушателей курсов, выработку индивидуальной траектории профессионального саморазвития учителя истории и обществознания как результата реализации личностного потенциала педагога через осуществление соответствующих видов деятельности. Основные элементы индивидуальной образовательной траектории: смысл деятельности, постановка личных целей, план деятельности и его реализация, достижение результата, рефлексия, оценка, корректировка и переоценка целей. Таким образом, реализуя индивидуальную образовательную траекторию в ходе курсов повышения квалификации, учитель может наиболее полно реализовать свой творческий подход к отбору содержания, выбору методики и технологии преподавания, более полно реализовывать в своей деятельности системно-деятельностный подход. ^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
|
№ п\п |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего часов |
В том числе |
Контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Лекц |
Практ |
ВТЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Инвариантная часть |
220 |
100 |
106 |
8 |
6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
I |
Философо-методологический блок |
6 |
4 |
2 |
|
собеседование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
II |
^ Нормативно-правовой блок |
6 |
4 |
2 |
|
зачёт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
III |
Психолого-педагогический блок |
28 |
16 |
8 |
4 |
реферат | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
IV |
Предметно-содержательный блок |
72 |
36 |
36 |
|
итоговая курсовая работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
V |
Предметно-технологический блок |
84 |
28 |
52 |
4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
зачёт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VI |
Современные образовательные технологии и опыт учителей–победителей ПНПО. |
8 |
4 |
4 |
|
разработка занятия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VII |
Нормативно-правовые основы аттестации работников образования |
6 |
4 |
2 |
|
тестирование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VIII |
Охрана труда и техника безопасности |
2 |
2 |
|
|
собеседование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
IX |
Организация деятельности по вопросам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций |
2 |
2 |
|
|
собеседование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
X |
Итоговая аттестация |
6 |
|
|
|
6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Вариативная часть |
210 6х35 |
140 4х35 |
70 2х35 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Всего |
430 |
240 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Примечание: Количество часов на изучение отдельных разделов и тем может варьироваться в зависимости от категории слушателей ^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Примечание: Количество часов на изучение отдельных разделов и тем может варьироваться в зависимости от категории слушателей ^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Инвариантная часть Философо-методологический блок (6 часов) Философия образования. Модернизация российского образования. Модернизация исторического и обществоведческого образования. Профессиональная подготовка учителя истории и обществознания в контексте модернизации образования. Предпрофильная подготовка и профильное обучение истории и обществознанию (включая экономику и право) в условиях модернизации образования. Профессиональная готовность учителя к работе в условиях профильной школы. Непрерывное образование как условие профессионального роста педагога. Цели и задачи школьного исторического и обществоведческого образования. Актуальные проблемы исторического и обществоведческого образования на современном этапе. ^ Общество и образование. Государственный стандарт общего образования. Образовательный стандарт первого поколения. Закон «Об образовании» о многообразии образовательных систем, праве образовательных учреждений и отдельных учителей на собственные подходы к построению образовательного процесса. Проблема сохранения единого образовательного пространства. Приоритетная задача стандартов первого поколения - сохранение инвариантного ядра общего среднего образования, обеспечивающего академическую мобильность учащихся, равные возможности для продолжения образования. Стандарт как «программа программ», содержащая минимальный набор учебных знаний, умений и навыков по отдельным предметам, обязательный для предъявления школьникам по итогам обучения. Необходимость разработки образовательного стандарта второго поколения. Развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Государственный стандарт общего образования второго поколения и образовательный процесс. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Планируемые результаты освоения основных общеобразовательных программ. Базисный образовательный план. «Фундаментальное ядро» содержания общего образования.Программы формирования и развития универсальных учебных действий. Технологии проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований государственных стандартов общего образования второго поколения. Программы воспитания. Система оценки планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ. Нормативно-правовой блок (6 часов) Нормативно-правовые основы управления образовательным процессом. Конституция РФ. Конституция РТ. Закон РФ “Об образовании”. Закон РТ “Об образовании”. Национальная доктрина образования РФ. Федеральная программа развития образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Основные международные документы по правам ребенка и детства (сущность и значение). ^ Нормативно-рекомендательные документы по истории и обществознанию. Нормативные документы по истории и обществознанию. Рекомендательные документы по истории и обществознанию. Образовательные программы по предмету. Психолого-педагогический блок (28 часов) Физиологические основы образовательной деятельности (6 часов) Адаптивность растущего организма детей школьного возраста и учёт их психофизиологических особенностей в учебно-воспитательном процессе. Проблемы аутоагрессии среди детей и подростков. Психофизиопрофилактика. Место и роль каждого участника образовательного процесса в системе психотерапевтической помощи. Психолого-педагогические основы системно-деятельностного подхода в обучении (8 часов) Профессиональная деятельность и личность педагога. Психолого-педагогические основы системно-деятельностного подхода в обучении. Система педагогической деятельности учителя. Основные понятия психолого-педагогической науки: личность, образование, обучение, воспитание, самообразование, самовоспитание, преподавание и учение, формирование и развитие личности, эффективность образовательного процесса, социализация. ^ Личностно-ориентированный подход как основа современного образовательного процесса. Личностно-ориентированный подход к изучению истории. Знание психологических особенностей учащихся как важнейшее средство для успешной деятельности педагога. Приемы активизации учащихся на уроках истории и обществознания. Внутренние и внешние мотивы ученика в учебной деятельности. Способы и приемы стимулирования групповой, творческой, интеллектуальной деятельности. Преимущества и недостатки совместной и индивидуальной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. Понятие методов обучения, их характеристика. Современные дидактические теории и технологии обучения. Развивающее и традиционное обучение (сравнительный анализ). Структура современного урока. Сущность контроля обучения, методы и формы контроля. Сущность воспитания с позиции современной педагогики и психологии, приоритетные стратегии воспитания. Индивидуально-психологические особенности обучающегося (воспитанника), их учет в УВП. Формирование мотивации учения. Условия и предпосылки формирования креативных (творческих) возможностей обучающихся (воспитанников). Требования к современному уроку. Педагогический анализ урока (8 часов) Урок как целостная система. Типология и структура урока. Системный подход к педагогическому анализу урока. Сравнительный анализ традиционного и инновационного урока по основным психолого-педагогическим критериям. Триединая цель урока и ее отражение в содержании учебного материала, в методах обучения, в формах организации познавательной деятельности учащихся, во взаимодействии “Учитель-ученик”, “Ученик-ученик”. Управление процессом социализации учащихся в школе (6 часов) Факторы и механизм влияния школы на процесс социализации учащихся. Организация деятельности по социализации детей в условиях школы. Предметно-содержательный блок (72 часа) Необходимость изучения этого блока обусловлена его значимостью для формирования теоретической и методологической компетентности учителей истории и обществознания в вопросах стратегических приоритетов развития России в начале ХХI века, в вопросах формирования и реализации государственной образовательной политики, в осмыслении стратегических вопросов модернизации системы исторического и обществоведческого образования в новых социально-политических, научно-исторических, педагогических и информационных условиях. Важно, чтобы новое содержание курса отечественной истории и обществознания воспринималось учителями не как указание, а как информация к размышлению. Только принимаемая учителем позиция может быть эффективно транслирована ученикам. Поэтому необходима адаптация содержания нового учебно-методического комплекта не только к ученику, но и к учителю. Актуальность разработки нового содержания данного блока Программы обусловлена несколькими факторами: во-первых, общество сегодня предъявляет к системе образования обоснованное требование усилить внимание к вопросам формирования гражданско-патриотической позиции молодежи, что признано приоритетом государственной образовательной политики; во-вторых, новые геополитические реальности, изменение роли и статуса России в современном мире, новый политический курс Российского государства предполагают новые подходы к осмыслению этих процессов в системе школьного исторического и обществоведческого образования; в-третьих, разработка второго поколения государственного образовательного стандарта акцентирует внимание на новых подходах к преподаванию истории и обществознания. В новых учебно-методических комплектах авторы не обошли ни одну болевую точку новейшей истории страны. Но, закрыв последнюю страницу учебной книги, не возникает чувства неловкости за свою страну. Сейчас это популярная точка зрения: история должна внушать самоуважение. Работа слушателей внутри каждой темы предметно-содержательного блока осуществляется в следующей логике и соответствующих ей формах: - изучение темы начинается с проблемной лекции, на которой вводится новая информация; - на последующем практическом занятии отрабатываются (проектируются/моделируются) возможные модели изучения темы (методические сценарии, программные модули); - завершающей стадией изучения темы является обсуждение возможных подходов к внедрению разработанных методических сценариев в образовательную практику (занятие может быть проведено в форме деловой игры). Если позволяет время в структуру изучения темы вводится дискуссия в рамках «круглого стола». Такой принцип планирования и проведения занятий позволяет слушателям активно участвовать в обсуждении теоретико-методологических вопросов модернизации исторического образования в новых социально-политических и информационных условиях, что является обязательным компонентом формирования методологической компетентности учителя истории и обществознания. Обязательным условием успешного и продуктивного изучения этого блока программы является приобретение опыта работы с современными информационно-образователь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 1. Обновление школьного исторического образования (6 часов) Изменение методологии построения курса «История России», использование иной концептуализации философских основ и других принципов отбора содержания, разработка новых учебно-методических комплектов. Современный учебник истории: комплексность, вариативность, объективность. Специфика исторического образования и его влияние на формирование мировоззрения и воспитание гражданских качеств человека. Актуальность решения этой проблемы на старшей ступени общего образования при изучении событий XX - начала XXI веков. Необходимость обновления исторического образования: - ускорение процессов глобализации - усиление взаимозависимости стран и культур, активизация международной кооперации и разделения труда, жизнь в постоянно изменяющихся условиях как норма, требование умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы, жизнь в условиях поликультурного общества, повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности; - информационная революция - неограниченный доступ к информации и принципиальное изменение возможности коммуникации, появление иных возможностей для принятия решений, требование критического восприятия информации, выработки собственной позиции; требование формирования и постоянного развития информационно-образовательной среды учебного предмета: новые возможности для учителя истории и учащиеся для получения и сопоставления сведений по истории нашей страны, почерпнутые не только из учебников, но из периодической печати, телевидения, радио, Интернета; - изменение системы общественных отношений - необходимость изменения исторического образования в соответствии с современными политическими, экономическими и социальными аспектами уклада жизни общества, требование нового взгляда россиян на существующие реалии; - активные процессы обновления общественных наук - вступление исторической науки в России в новую фазу своего развития, переоценка целого ряда ключевых событий мировой и отечественной истории, выработка российскими историками общей позиции по целому ряду проблем истории России XX столетия, активное использование иных подходов при рассмотрении социальных теорий и исторических концепций, дискуссионность многих проблем исторического развития как для профессионального сообщества, так и для общественности; - новые требования государства к выпускникам системы образования - усвоение ценностных идеалов демократического общества (социальной справедливости, равенства, благосостояния, безопасности), личностное самоопределение (формирование нравственной гражданской позиции, правовое сознание, выявление и развитие творческих способностей, профессиональный выбор, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности); - система требований, определяемых государственным стандартом общего образования второго поколения - новые принципы его построения, образовательный стандарт как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, необходимость личностного и профессионального развития обучающихся. Практическая работа по теме «Обновление школьного исторического образования» (дискуссия): пути и способы овладения содержанием образования, целесообразные уровни его изложения и усвоения, оптимальный состав учебно-методического и информационного сопровождения. ^ Тема 2. Концептуальные основы курса «Новейшая история России: 1945–2007 гг.» (6 часов) Новые подходы к историческому образованию школьников. Причины концептуального обновления школьного курса новейшей отечественной истории (вторая половина ХХ–начало ХХI вв.). Новые оценки и акценты в восприятии исторического прошлого. Крушение Советского Союза как «крупнейшая геополитическая катастрофа ХХ века», драма для российского народа. Солдаты Великой Отечественной войны – солдаты свободы, избавившие страну и мир от человеконенавистнической идеологии и тирании. Россияне – крупнейшая европейская нация. Россияне – одна из древнейших наций Европы, имеющая тысячелетнюю историю государственности. Демократическая традиция как не нечто привнесенное в Россию извне, а возникшая в ней самой в определенный исторический момент ценность, равно значимая двум другим российским ценностям – свободе (в том числе и независимости, суверенности русской нации и русского государства) и справедливости. Молодая (новая) российская демократия как продолжение российской государственности, а не её крах. Переход России от советской системы по собственному выбору и желанию к новому этапу своего развития – строительству одновременно демократического, свободного (суверенного) и справедливого общества и государства. Самостоятельное определение российским обществом и государством сроков, этапов, условий и форм своего развития. Цивилизаторская миссия российской нации на евразийском континенте. Лабораторная работа (занятие в библиотечных фондах и Интернете) по теме «Особенности учебно-методического комплекса «Новейшая история России: 1945-2007 гг.»: - авторский коллектив УМК «Новейшая история России: 1945-2007 гг.», место и роль нового учебника в историческом образовании учащихся старшей школы; - концепция курса и учебника «Новейшая история России: 1945 – 2007 гг.»: методологические основы и научно-исторические подходы к содержанию, особенности периодизации истории второй половины ХХ – начала ХХI вв., педагогические особенности учебной книги; - учебно-методический комплекс курса «Новейшая история России: 1945 – 2007 гг.»: учебник, книга для учителя, методическое пособие, хрестоматия, перспективы развития и совершенствования УМК «Новейшая история России 1945 – 2007 гг.». в контексте разработки государственного стандарта общего образования второго поколения; - информационно-образовательная среда курса «Новейшая история России: 1945 – 2007 гг.»: характеристика историко-образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях; поиск и разработка документально-методических комплексов по темам курса ^ Тема 3. Новый стратегический курс России в начале ХХI века (6 часов) Формирование педагогических условий для осмысления нового политического курса Российского государства (политические инициативы Президента РФ, отраженные в Посланиях Федеральному собранию РФ, стратегия развития России в начале ХХI века, рефлексия теоретических и содержательных альтернатив развития России в современном мире. Характер процессов, связанных с формированием и реализацией нового стратегического курса развития России в начале ХХI века. Природа и масштаб новых исторических вызовов России в начале ХХI века. Основные тенденции развития современной России, специфика процессов в разных сферах государственной и общественной жизни. Практическая работа по теме «Педагогические подходы изучения нового политического курса российского руководства в начале ХХI века» (работа учителей истории в малых группах по обсуждению вопросов активизации познавательной деятельности; рассмотрение факторов и условий, позитивно влияющих на эффективность преподавания. ^ Тема 4. Гражданско-патриотическое воспитание как важнейшая задача и приоритетное направление развития российской системы образования (6 часов) Усиление внимания вопросам формирования гражданско-патриотической позиции молодежи как приоритету государственной образовательной политики. Разработка государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе новых принципов. Образовательный стандарт как общественный договор. Концептуальные основы гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве. Предпосылки и основания гражданско-патриотического воспитания. Базовые ценности, понятия и принципы отечественного гражданско-патриотического воспитания. Стратегия, цель и задачи гражданско-патриотического воспитания в контексте укрепления единства общества и государства. Основные подходы к развитию гражданско-патриотического воспитания. Практическая работа по теме «Гражданско-патриотическое воспитание школьников в современных условиях: пути, формы, методы»: обмен опытом по разработке и внедрению разных форм, методов и сценариев гражданско-патриотического воспитания в контексте исторического образования, осмысление и формирование стратегии гражданско-патриотического воспитания школьников. ^ Тема 5. Современные научно-методические подходы к изучению обществознания (6 часов) Человеческий потенциал как определяющий фактор общественного развития. Значение гражданско-правовой, духовно-культурной и социальной составляющей личностного развития. Влияние процессов глобализации и информатизации на необратимые изменения существующих общественные отношения во всех сферах – политической, правовой, экономической, семейной, бытовой, социальной, культурной и др. Сложный период становления в современном российском обществе новой системы ценностей, утверждения новых приоритетов в государственной политике и общественной деятельности, формирования основ правового государства и гражданского общества. Понятие «гражданин» современной России, формирование гражданина как приоритетное направление развития системы образования. Значимость и актуальность формирования у школьников ответственной гражданской позиции, понимания своей роли в происходящих процессах. Роль учителя истории и обществознания в преодолении правового нигилизма, общественной и политической пассивности, различных проявлений нетерпимости и насилия, экстремизма и агрессивности, расизма и шовинизма, духовной деградации личности, особенно в подростковой среде, молодом поколении россиян. Необходимость изменения содержания обществоведческого образования и новых подходов к методике преподавания в связи с происходящими общественно-политическими изменениями в мире и в России, требование широкого использования активных и интерактивных стратегий преподавания в учебном процессе, использования межпредметных и межкурсовых связей, неразрывности учебной и воспитательной работы, включения проектных подходов, в первую очередь социального проектирования в школьное образование. Необходимость развития у школьников навыков и умений аналитического мышления, поиска информации из различных источников (в том числе и с использованием компьютерных технологий), выбора решения на основе имеющихся альтернатив, ведения дискуссий, работы с документами, сравнения различных позиций, а также установок, базирующихся на признании как общечеловеческих фундаментальных ценностей, так и традиций и особенностей российской культуры и цивилизации. Деятельностный подход на уроках обществознания, способы включения школьников в образовательный процесс, их превращения из пассивного объекта педагогического воздействия в активных участников и партнеров учителя в образовательном процессе. Методика преподавания обществознания как важная часть гражданского образования. Умение видеть широкий спектр методических приемов и вариантов включения учащихся в активную деятельность как важная составляющая профессионального мастерства учителя. Необходимость создания в школьном преподавании обществознания нового демократического климата, способствующего формированию гражданских компетенций у учащихся. Практическая работа по теме «Опыт реализации идей обществоведческого образования в муниципальных районах»: концепции, модели и подходы к обществоведческому образованию; выявление проблем, связанных с преподаванием обществознания в различных муниципальных районах и обсуждение возможных путей их решения; включение проектных методов в образовательный процесс, методика социального проектирования; подходы к формированию ключевых компетентностей учащихся, которые определяются стандартом второго поколении. ^ Тема 6. Концептуальные основы курса «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке» (6 часов) Теоретические аспекты: Концепция курса «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке» в общей системе обществоведческого образования. Целевые установки, ценностные ориентиры, задачи и ожидаемые результаты. Обоснование актуальности курса «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке» и его особенностей. Новые подходы в преподавании обществознания. Социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Формирование ключевых компетенций в курсе обществознания. Особенности содержания и методических основ в курсе «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке». Практическая работа по теме «Структура программы и поурочного планирования в курсе «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке»: работа в группах по обсуждению и рассмотрению структуры учебного материала, определению способов работы с понятийным аппаратом, выделению новых классификаций и теорий, анализу основных элементов программы; планирование уроков в курсе «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке»;определение основных требований к выработке ключевых компетенций у учащихся по итогам изучения курса обществознания: коммуникативной, информационной, социальной, гражданско-правовой и др. ^ Тема 7. Общественные отношения в обществах разных типов и социальные ценности (6 часов) Теоретические аспекты: Общество как условие возникновения человека и результат его деятельности. Функции общества – адаптация, хозяйствование, координации, целеполагание, сохранения идентичности. Подсистемы общества – культура, экономика, политика, право. Направление и характер развития человечества – этапы эволюции человеческих обществ. Единство форм общественного сознания в традиционных обществах. Влияние религиозных представлений на научные взгляды. Автономность форм общественного сознания в индустриальных обществах. Отделение искусства от религии. Идеал Красоты. Светский характер морали. Идеал Добра. Возникновение идеала Истины в науке. Отказ от понимания религии как единственного фактора интеграции. Идеологии и ценности общественных групп. Новое отношение к миру в постиндустриальную эпоху. Расширение границ рынка. Создание новых смыслов и технологий передачи информации. Глобальный и локальный характер постиндустриального общества. Роль религии в общественном развитии. Практическая работа 1 по теме «Общественные ценности в разных типах обществ» (работа в малых группах): рассмотрение различных типов обществ, их сравнительная характеристика; выстраивание логических взаимосвязей между общественным сознанием, ценностями и разными типами обществ; рассмотрение теорий и выявление общих закономерностей общественного развития; структурирование информации по характеристике обществ разных типов в виде таблиц или схем. Дискуссия по особенностям функционирования общественных подсистем в каждом из типов обществ, соотнесению общественных подсистем с их основными функциями. Работа с понятийным аппаратом – выделение основных понятий темы. Использование регионального материала на занятиях по теме. Практическая работа 2 по теме «Общественные отношения в обществах разных типов и социальные ценности» (разработка занятия): использование игровых подходов; развитие социальной компетентности учащегося на уроках обществознания; использование методического аппарата учебника для подготовки занятия; выбор вопросов для обсуждения, подходы к оцениванию деятельности учащихся на занятиях по теме с точки зрения выработки ключевых компетентностей. ^ Тема 8. Власть и государственность как общественное явление (6 часов) Теоретические аспекты: Государственное управление и государственность. Исторические этапы становления российской государственности. Демократическая система в современном политическом развитии. Основные характеристики демократии. Недостатки демократии. Испытания демократии в современном мире. Связь демократии и гражданского общества. Ресурсы власти в традиционном, индустриальном и информационном обществах. Необходимость разделения властей в демократическом государстве. Разделение властей в современной России. Гражданское общество. Власть общественного мнения. Практическая работа 1 по теме «Этапы развития государственности в России и становление основ современного демократического государства» (работа в группах): рассмотрение этапов становления российской государственности на основе анализа документов; выделение основных элементов государственности; выделение основных характеристик демократии и обсуждение подходов к пониманию демократии; обсуждение современного состояния демократии в мире на основе средств массовой информации; использование навыков критического отбора информации, отделения фактов от мнений; региональные органы власти, актуализация информации об их деятельности. Практическая работа 2 по теме «Власть и государственность как общественное явление»: дискуссия по использованию материала в педагогической практике; развитие информационной компетентности учащихся на занятиях по теме; поиск материалов с использованием электронных источников информации; сайты органов государственной власти и потенциал их использования в преподавании обществознания; обсуждение методических подходов к разработке занятий по данной теме; использование методического аппарата учебника для подготовки занятия; выбор вопросов для обсуждения; подготовка документов для использования при изучении данной темы в школьном курсе; формирование информационной и гражданско-правовой компетентностей у школьников. ^ Тема 9. Политическая система современной России в преподавании обществознания (6 часов) Теоретические аспекты: Политические отношения в современном мире и России. Технологии «жесткой» и «мягкой» силы. Манипулирование общественным сознанием. Возможности использования информации в политической сфере. Создание стереотипов, образов и моделей поведения. Официальное правительство и группы влияния. Теневая власть. Переход к информационному обществу и политическое развитие. Структурные элементы политической системы. Политическая система современной России и институт президентства. Федеративное устройство и федерализм. Особенности политической культуры в России. Общие и отличительные черты различных типов политической культуры. Институты самоуправления на различных этапах исторического развития. Виды политической культуры и история России. Факторы, влияющие на политическую культуру. Практическая работа 1 по теме «Конституционные основы государственного устройства России с точки зрения политического развития страны в современном мире» (работа в малых группах): работа с текстом Конституции Российской Федерации; рассмотрение тенденций политических изменений; характеристика основ конституционного устройства; выявление основных проблем современного конституционализма в России и мире; рассмотрение современной системы международной безопасности – выявление ведущих тенденций и прогнозирование возможных сценариев развития событий; рассмотрение ситуаций, связанных с угрозой международного терроризма; обсуждение мер по борьбе с терроризмом; составление таблиц и анализ схем, работа с документами; региональная политика с точки зрения современных тенденций политического развития России. Практическая работа 2 по теме «Политическая система современной России»: дискуссия по использованию материала в педагогической практике с точки зрения формирования гражданско-правовой компетентности школьников; возможности использования проектного подхода к изучению вопросов политического развития; рекомендации к разработке занятий по теме; текущие политические события и способы включения информации о них в учебный процесс; использование методического аппарата учебника для подготовки занятия; постановка вопросов для дискуссий при изучении данной темы в школьном курсе; потенциал преподавания темы с точки зрения требований стандарта второго поколения. ^ Тема 10. Культура и межкультурное взаимодействие (6 часов) Теоретические аспекты: Культурные особенности и межкультурное взаимодействие. Культура: понятие, многообразие, формы. Социализация как фактор сохранения культуры. Факторы, влияющие на социализацию. Традиции и культура. Виды культуры – материальная, духовная и социальная. Религии в культурах мира. Распространение религиозных конфессий на Земле. Классификации типов религиозных взглядов. Особенности мировых религий. Бытовой расизм. Экстремистские формы протеста против неравенства. Религия и язык как факторы взаимодействия народов. Язык и религия как факторы сохранения культуры. Практическая работа 1 по теме «Ключевые конфликты в современном мире с точки зрения культурных особенностей» (работа в малых группах): определение влияния культурных различий на современные конфликты; выработка предложений по разрешению конфликтов; выяснение последствий распространения миграции в современном мире через анализ современных средств массовой информации; сравнительная характеристика различных моделей межкультурного взаимодействия; выработка правил межкультурного общения на основе толерантности и признания социального многообразия; ролевая игра «Манифест мирного сосуществования»; включение в преподавание региональных характеристик и особенностей культурного развития. Практическая работа 2 по теме «Культура и межкультурное взаимодействие»: рассмотрение возможностей использования компьютерных презентаций при рассмотрении данной темы; выработка предложений по формированию у учащихся социальной компетентности, помогающей строить взаимоотношения с представителями различных культур и социальных групп (с признанием ценности толерантности, уважения многообразия культур); использование методического аппарата учебника для подготовки занятия; определение ключевых проблем и примеров для включения в учебное обсуждение; поиск информации по теме (в библиотечных фондах, Интернет-ресурсах) и постановка вопросов для дискуссий при изучении данной темы в школьном курсе; развитие умений учащихся по работе с информацией, отделению фактов от мнений, противостоянию информационному давлению и попыткам манипулирования общественным сознанием через тенденциозную подачу информации. ^ Тема 11. Глобализация и глобальные проблемы современного человечества (6 часов) Теоретические аспекты: Влияние глобализации на общественное развитие. Процесс глобализации – его пути и направления. Общественные перемены, связанные с глобализацией. Центры силы в глобальном мире. Место России в современном мире. Геополитика и ее особенности. Факторы, влияющие на геополитическую ситуацию. Основные проблемы, существующие в современном мире. Борьба за лидерство в современном мире. Единое бизнес-пространство в глобальном мире. Появление транснациональных корпораций. Влияние производства на экологическую ситуацию. Монополии в экономике. Влияние глобализации на социальную ситуацию в разных странах. Борьба с бедностью и голодом. Россия в глобальной экономике. Практическая работа 1 по теме «Противоречивость результатов глобализации общественного развития» (работа в малых группах): выявление противоречивости результатов глобализации общественного развития; структурирование информации в виде таблицы «Глобальные противоречия в современном мире»; рассмотрение экологической ситуации в современном глобальном мире: выделение основных характеристик, выявление существующих проблем и постановка главных задач, анализ информации, связанной с характером существующих экологических проблем – поиск и отбор информации для использования в учебном процессе; определение современных подходов к экологической ответственности; составление набора требований к высокому уровню экологической культуры. Практическая работа 2 по теме «Глобализация и глобальные проблемы современного человечества»: возможности использования социального проектирования как эффективного способа объединения учебной и воспитательной работы; возможности подготовки учебных проектов по рассматриваемым в теме вопросам; методические особенности рассмотрения данной темы; использование методического аппарата учебника для подготовки занятия; определение ключевых понятий по данной теме и способов работы с ними на занятиях; поиск информации по теме и постановка вопросов для дискуссий при изучении данной темы в школьном курсе; гражданско-правовая и информационная компетентность учащихся. ^ Тема 12. Россия в глобальном мире: вызовы и задачи (6 часов) Теоретические аспекты: Угрозы и вызовы для России в ХХI веке. Факторы, влияющие на будущее России. Угрозы и вызовы. Экономические, военные экологические и социальные риски. Демографический вызов. Массовая миграция и ее последствия. Дефицит рабочей силы. Экологический вызов. Возможности создания экологически безопасной модели хозяйствования. Ответственная экологическая политика. Государственные механизмы стимулирования экономического роста. Социальный вызов. Проблема несправедливости распределения общественного богатства. Военный и террористический вызовы. Общенациональные приоритеты России. Задачи перспективного развития страны. Роль государства в решении национальных задач. Ответственность национальной элиты. Социальная ответственность бизнеса. Ориентиры достижения жизненного успеха. Эффективная государственность. Политическая активность и социальная ответственность. Создание эффективного государственного аппарата. Укрепление институтов гражданского общества. Практическая работа 1 по теме «Тенденции и перспективы развития России в глобальном мире»: выявление потенциальных препятствий развития России; обсуждение правил восхождения по социальной лестнице; рассмотрение текущих политических событий с точки зрения перспектив построения демократического государства в России; прогнозирование различных вариантов развития общественных отношений в России и мире; проектная работа по решению проблемы сохранения, распространения и развития русской культуры; региональные подходы к рассмотрению содержания темы. Практическая работа 2 по теме «Россия в глобальном мире: вызовы и задачи»: поиск источников информации по теме при подготовке занятий; методические особенности рассмотрения данной темы; включение новых понятий и документов в учебный процесс; развитие коммуникативных и социальных навыков учащихся; формирование умений школьников анализировать информацию и занимать собственную позицию по современным проблемам общественного развития как важная составляющая занятия. Предметно-технологический блок (84 часа) Актуальность изучения предметно-технологического блока обусловлена необходимостью формирования у учителей истории и обществознангия ценностно-целевых установок по новейшей истории России (второй половины ХХ – начала ХХI вв.) и обществознанию, а также определения путей интеграции нового курса по внутрикурсовым, межкурсовым и межпредметным связям, различных форм учебных занятий, адекватных ценностно-целевым аспектам и содержанию каждой темы. Методические особенности работы учителя истории и обществознания в условиях потока самой разноречивой информации об историческом прошлом: разных концептуальных подходов, разных интерпретаций фактов, оценочных суждений, разной хронологии истории. Роль и ответственность учителя истории и обществознания за формирование у школьников образа прошлого и ценностного отношения к самым разным, порой противоречивым страницам нашей истории, россиецентричного мировоззрения как основы национальной идеологии. В содержании этого блока раскрываются современные научно-методические подходы к изучению новейшей истории России и обществознания. Слушатели изучают методические основы новых учебных курсов и на теоретико-практическом уровне осваивают современные стратегии разработки и проведения учебных занятий в старшей школе. Это конкретные теоретико-методические и практические вопросы, связанные с изучением отдельных тем, оригинальным статусом источников по определенной исторической эпохе и возможностями организации самостоятельной познавательной и коммуникативной деятельности старшеклассников при изучении именно новейшей истории России и обществознания. При этом слушатели знакомятся с научно-исторической и педагогической концепцией курсов, их учебно-методическими комплектами и информационно-образовательными ресурсами, обсуждают ключевые понятия курсов: гражданственность, патриотизм, национальная идея, место и роль России в мире и др., анализируют общественно-педагогическую реакцию на образовательный проект издательства «Просвещения». Основными формами работы на этом этапе подготовки педагогов являются проблемные лекции с элементами дискуссий и практикумов. На практических занятиях слушатели проводят анализ содержания школьного учебника нового поколения, обсуждают принципы разработки и реализации образовательной программы и блочно-тематического планирования курса, на примере открытого урока по новейшей истории России или обществознания обосновывают ведущие признаки интерактивных форм изучения учебного предмета в старшей школе. ^ Тема 1. Особенности нового учебно-методического комплекса (УМК) «Новейшая история России: 1945-2007 гг.» (6 часов) Потребность в новом УМК по новейшей истории России как социальный запрос на интерпретацию событий новейшей отечественной истории. Цели и задачи нового УМК по истории: показ реальных проблем страны во второй половине ХХ- начале ХХI века и найденных способов решения этих проблем; раскрытие главных коллизий этого периода (распада Советского Союза как геополитической катастрофы), показ их причин и последствий для современной России; анализ и объяснение на основе обобщения достоверного фактического материала важнейших вопросов новейшего этапа отечественной истории (Какой характер имело советское общество? Почему Советский Союз утерял темпы развития? Каковы причины социально-политического и социально-экономического кризиса СССР в конце 1980-х годов? Что подтолкнуло страну на новый путь? Почему Советский Союз от «сверхдержавы», одного из мировых лидеров дошел до распада государства? Как происходило становление нового Российского государства? Почему был выбран новый стратегический курс развития России в ХХI веке? В чем заключается особенность этого курса? Каковы место и роль России в современном мире?). Практическая работа по теме «Анализ учебно-методического комплекса по истории» (работа в малых группах): Особенности концепции нового УМК. Новые концептуальные подходы: анализ и реконструкция исторических событий на основе цивилизационного, социально-антропологического подходов, культурно-исторической антропологии; полное и разнообразное представление в учебнике основных процессов в жизни страны в мировом контексте; исторический шанс гражданам России восстановить место и роль нашей Родины в современном мире. Значимость нового УМК по новейшей отечественной истории - создаёт педагогически организованную историческую основу для воспитания гражданского патриотизма молодежи России как высшей нравственной ценности и гражданственности как качества личности; подводит школьников к пониманию демократии как свободы, ответственности и конкуренции; позволяет школьникам понять, что стабильная государственная система Российского государства стимулирует рост могущества страны и благосостояния её граждан. ^ Тема 2. Особенности нового учебно-методического комплекса (УМК) «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке» (6 часов) Потребность в новом УМК по обществознанию как необходимость осмысления места и роли России в современном глобальном мире: претензии России в условиях глобализации на роль одного из лидеров в многополярной системе международных отношений, новые требования к гражданской позиции и активности российских граждан, молодежи, качество «человеческого капитала» как фактор стабильности и успешности развития страны. Целевые установки и ценностные ориентиры в преподавании обществознания. Гражданский патриотизм. Гражданская ответственность. Консолидация (единство) нации. Толерантность. Информированность. Суверенитет. Легитимность власти. Открытость. Цели и задачи нового УМК по обществознанию: социализация школьников, формирование их гражданской культуры, приобщение их к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества; анализ и объяснение на основе обобщения достоверного фактического материала важнейших вопросов современности (Как устроен современный глобальный мир? Какие силы определяют пути и способы развития нашего мира? Какие ресурсы обеспечивают лидерство тех или иных сил? Какие стратегии используются этими силами для утверждения своего лидерства и установления глобального контроля?). Практическая работа по теме «Анализ учебно-методического комплекса по обществознанию» (работа в малых группах): Особенности концепции нового УМК. Новые концептуальные подходы: направленность на формирование гражданского патриотизма школьников; осмысление глобальных вызовов и угроз, с которыми столкнулось человечество в ХХI веке; поиск и формулирование путей преодоления этих угроз – консолидация российского общества, укрепление государства, формирование гражданского патриотизма молодежи; осмысление новых подходов к суверенитету государства и личности; концепция «суверенной демократии». ^ Тема 3. Стратегии преподавания в истории и обществознании (6 часов) Классификации методов, приемов, форм и стратегий преподавания истории и обществознания. Методические аспекты обновления историко-обществоведческого образования в школе. Требования к основным элементам современного занятия с точки зрения его эффективности и формирования у учащихся ключевых компетенций. Репродуктивные и продуктивные стратегии. Стили преподавания. Роль учителя истории и обществознания в учебном процессе. Итоги общего исторического и обществоведческого образования как многоуровневый комплекс: предметные, надпредметные и личностные результаты образовательной деятельности школьников на уроках истории и обществознания. Формы итоговой аттестации учащихся, подготовка к единому государственному экзамену в связи с новыми курсами «Новейшая история России: 1945 – 2007 гг. и «Глобальный мир в 21 веке». Практическая работа по теме «Определение требований к методическому мастерству учителя истории и обществознания как основе его педагогической деятельности» (работа в малых группах по обсуждению организации учебного сотрудничества на уроке, обсуждение условий выбора стратегии преподавания и сравнительный анализ различных стратегий, рассмотрение факторов, влияющих на эффективность преподавания истории и обществознания). Практическая работа по теме «Выявление положительных аспектов и возможных трудностей в применении различных стратегий преподавания» (обмен опытом по использованию различных стратегий в оценивании результатов образования, разработка примеров применения мотивационных и рефлексивных элементов в преподавании истории и обществознания). ^ Тема 4. Методические стратегии изучения курса «Новейшая история России: 1945–2007 гг.» (8 часов) Структурно-функциональный и аксиологический анализ новой учебной книги. Информационная избыточность школьного учебника истории. Современные приемы работы с учебником истории в старшей школе. Образовательная программа и примерное блочно-тематическое планирование курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.»: принципы разработки и использования в старшей школе (на базовом уровне при концентрической структуре исторического образования). Интерактивные формы учебных занятий в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.»: видовое разнообразие форм учебных занятий по истории в старшей школе; принципы разработки и проведения. Вариативные документально-методические комплексы и методические стратегии изучения курса по новейшей отечественной истории (лабораторно-практическое занятие - проблемный анализ открытого урока по новейшей истории России или его видеозаписи, методический консилиум). Теоретико-методические и практические аспекты изучения проблемно-тематических блоков курса «Новейшая история России: 1945–2007 гг.» (лабораторно-практическое занятие – методическое моделирование/деловая игра). Аксиологические акценты и прогнозируемые результаты освоения старшеклассниками образовательной программы учебного курса. Преемственность с курсом «Новейшая история России в первой половине ХХ вв.». Проектные задания для текущей и итоговой аттестации школьников. ^ Тема 5. Методические аспекты изучения курса «Новейшая история России: 1945–2007 гг.» (6 часов) Методические особенности изучения тем: - СССР после Второй мировой войны (1945–1953 гг.); - Реформы Н.С.Хрущева. «Оттепель» (1953–1964 гг.); - Брежневская эпоха. СССР в 1964–1985 гг.; - «Перестройка» и распад СССР (1985–1991 гг.); - Рождение новой России (1991–1999 гг.); - Новый курс России в ХХI веке (2000–2007 гг.). ^ Практическая работа (выездное тематическое занятие): посещение и анализ открытого урока по одной из тем новейшей истории России / моделирование урока по одной из тем новейшей истории России. Аксиологические акценты темы и прогнозируемые результаты образовательной деятельности школьников на этом этапе. Приемы работы с учебником новейшей отечественной истории. Типология познавательных заданий в методическом аппарате учебника и способы их интеграции в образовательный процесс. Пути интеграции основных тем с курсом «Новейшая история зарубежных стран и учебными предметами «Литература», «География», «Физика», «Обществознание», «Экономика», «Право». Вариативные формы учебных занятий и документально-методических комплектов. Особенности документальных и иллюстративных компонентов учебника, приемы их интеграции в учебный процесс в качестве источников исторической информации и средств развития познавательных способностей старшеклассников. Приемы использования в старшей школе источников, характерных для конкретной исторической эпохи (анекдоты, произведения самиздата, учебники истории и т.п.). Семейная история как направление в организации самостоятельной работы школьников по новейшей истории России 1980-1990-х гг. Научные и общественно-политические дискуссии о значении «Перестройки» в истории России и мира, их отражение в содержании школьного курса «Новейшая история России: 1945–2007 гг.». Дискуссионные вопросы отечественной истории 1990-х гг. в современной исторической науке и российском обществе, их отражение в содержании школьного курса «Новейшая история России: 1945–2007 гг.». Особенности источников по отечественной истории 1990-х гг. Данные социологических исследований как источник и средство организации самостоятельной работы старшеклассников по новейшей истории России 1990-х гг. Проблемы анализа и интерпретации событий недавнего прошлого и современности, способы их преодоления в школьном курсе «Новейшая история России: 1945–2007 гг.». Приемы и содержание работы старшеклассников в современной информационно-образовательной среде при изучении истории России в ХХI веке. Региональный (национально-региональный) компонент общего исторического образования: способы его разработки и реализации в курсе истории. Вариативные формы представления и защиты старшеклассниками проектных заданий и результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Критерии диагностики и оценки результатов освоения образовательной программы «Новейшая история России: 1945–2007 гг.». ^ Тема 6. Воспитательные аспекты исторического и обществоведческого образования и основы методики социального проектирования (6 часов) Современные требования в воспитании граждан России. Различные подходы к воспитанию юных граждан в процессе урочной и внеурочной деятельности: исторический и культурологический аспекты. Гражданские качества, воспитание гражданственности. Нравственный аспект в курсах истории, нравственные дилеммы в преподавании. Проектная деятельность учащихся. Методика проектной деятельности. Проектный подход в историческом образовании. Вводный, основной и заключительный этапы проектной деятельности. Индивидуальные и коллективные проекты. Подготовка учащихся к проектной деятельности. Практическая работа по теме «Выявление путей и методов эффективного взаимодействия обучения и воспитания на уроках истории и обществознания» (анализ содержания курсов отечественной истории и обществознания с точки зрения их воспитательного потенциала, обсуждение результативности использования социального проектирования в преподавании, рассмотрение документов, схем и таблиц по проектной деятельности, сравнительная характеристика разных подходов к социальному проектированию в образовательном процессе, выработка предложений по использованию проектной деятельности в курсах «Новейшая история России: 1945–2007 гг.» и «Глобальный мир в ХХI веке», работа в малых группах по подготовке учебного проекта. ^ Тема 7. Методические аспекты преподавания обществознания (10 часов) Теоретические аспекты: Работа с документами на уроках обществознания. Информация и ее анализ в обществознании. Источники информации для преподавателя и учащихся. Особенности отбора документов в обществознании. Электронные источники информации и их роль в современном обществе. Средства массовой информации. Отделение фактов и мнений при работе с информацией. Сравнительные подходы при работе с документом. Виды документов. Потенциал обществознания в развитии информационной компетентности школьника и учителя. Развитие ассоциативного мышления у школьников. Использование дискуссионных и игровых методов в преподавании обществознания. Формы организации дискуссий и игр в учебном процессе. Дискуссии как форма работы на занятии. Дебаты. Мозговой штурм и его особенности. Формирование культуры ведения диалога и эффективного взаимодействия с окружающими через использование дискуссий в учебном процессе. Коммуникативные навыки и их выработка у учащихся при организации дискуссий. Творческая реализация школьника в учебной игре. Использование игровых технологий в преподавании: ролевые и деловые игры. Психолого-педагогические основы игровой деятельности школьников. Моделирование и симулирование. Ситуативная методика. Анализ эффективности учебных игр. Практическая работа 1 по теме «Методы, приемы и формы преподавания обществознания» (работа в малых группах): возможности использования печатных, электронных, видео и других материалов; рассмотрение различных схем анализа документа и выработка собственного подхода к работе с информацией в курсе обществознания; сравнительный анализ политической речи; формулирование вопросов при работе с документом в процессе обучения; анализ документа в индивидуальной работе и в малых группах. Обсуждение условий успешности использования дискуссий и учебных игр на уроках обществознания; проведение дискуссии в форме «Аквариум»; рассмотрение Гражданского форума как технологии проведения дискуссии; сравнительный анализ подходов к организации обсуждения в учебном процессе; составление алгоритма учебной игры. Практическая работа 2 по теме «Использование документов для разработки собственных занятий» (обмен мнениями): привлечение возможных источников информации; полезные сайты в Интернете для получения информации по темам курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»; критическое отношение к использованию документов на уроках; определение места и значимости работы с информацией на уроках обществознания; разработка уроков с включением работы по анализу документа. Практическая работа 3 по теме «Дискуссии и учебные игры на уроках обществознания»: выработка общего подхода по проблемам и перспективам включения дискуссий и учебных игр в методику преподавания; проблемы организации игр на уроке; сложности подготовки дискуссионных занятий в обществознании; дискуссия по использованию материала в педагогической практике; подготовка материалов по включению дискуссий и игр в занятия по курсу «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»; рассмотрение тем учебника с точки зрения потенциала использования дискуссионных и игровых подходов к преподаванию; выработка подходов к оцениванию при организации дискуссий и учебных игр. ^ Практическая работа 4 (выездное тематическое занятие): посещение и анализ открытого урока по одной из тем обществознания / моделирование урока по одной из тем обществознания. ^ Тема 8. Информационные технологии в преподавании истории и обществознания. Интернет-ресурсы (20 часов) Возможности использования информационных технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин. Использование информационных ресурсов в образовательном процессе. ^ Интерактивные технологии в образовании. Программно-аппаратные средства интерактивных технологий. Особенности разработки учебно-методических комплексов в условиях использования новых интерактивных информационных технологий. Подходы к обучению с использованием интерактивных технологий. Методика проведения занятий с использованием интерактивных технологий. ^ Технология представления информации (презентации).Понятие компьютерной презентации. Назначение, структура компьютерной презентации. Основные приемы создания презентации. Создание линейной презентации с использованием графических объектов, музыки и видео. Динамическое оформление слайдов. Компьютерная презентация с использованием гипертекста ^ Практическая работа /моделирование учебного занятия с использованием информационных ресурсов:разработка компьютерной презентации учебного занятия и контрольно-измерительных материалов. Интернет-ресурсы. Самостоятельная работа слушателей (16 часов) по методике преподавания курса «Новейшая история России. 1945 2007 гг.» - 8 часов (по одной из примерных тем):
Расширенное блочно-тематическое планирование курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» и его научно-методическое обоснование.
Методические приемы реализации содержания курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере одной темы по выбору).
Способы комплексной диагностики и оценки результатов освоения школьниками образовательной программы курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.»
Методика подготовки выпускников к выполнению заданий ЕГЭ (часть С) на материалах курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.».
Приемы работы с учебником «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» в условиях идеологического плюрализма и вариативности общего образования (на примере параграфа или темы по выбору).
Приемы использования документов в учебнике «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» в качестве источников общего исторического образования (на примере параграфа или темы по выбору).
Приемы использования иллюстраций в учебнике «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» в качестве источников общего исторического образования (на примере параграфа или темы по выбору).
Принципы разработки документально-методических комплексов на основе различных источников в учебнике «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика обучения старшеклассников приемам работы с устными источниками по истории России второй половины ХХ – начала ХХI вв. (на примере темы по выбору).
Методика организации поисково-исследовательсткой работы старшеклассников с Интернет-ресурсами в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика изучения дискуссионных вопросов в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика разработки и реализации содержания НРК общего исторического образования в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика организации проектной деятельности старшеклассников в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Приемы интеграции содержания курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» с другими учебными предметами и курсами истории (на примере одной учебной темы)
Методическая разработка интерактивного занятия в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» и ее обоснование.
по методике преподавания курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» - 8 часов (по одной из примерных тем):
Тематическое планирование в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»: особенности и подходы.
Методика преподавания в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Способы комплексной диагностики и оценки эффективности изучения школьниками курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Работа с учебником в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Проведение дискуссий в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Анализ документов и работа с информацией в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Основные компетенции учащихся, на выработку которых направлено преподавание курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Межпредметные и межкурсовые связи в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Методика организации проектной деятельности в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Методическая разработка занятия с использованием активных и интерактивных стратегий преподавания в курсе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
Современные образовательные технологии и опыт учителей–победителей приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) (6 часов) Основные пути реформирования традиционной системы обучения. Применение личностно-ориентированных технологий обучения: технологии полного усвоения знаний, технологии коллективного взаимодействия, технологии модульного обучения. Технология развивающего обучения: основные идеи дидактической системы Л.В.Занкова; общие положения теории развивающего обучения. Инновационный подход к технологиям обучения в преподавании истории: ^ Современные педагогические технологии. Понятие педагогической технологии. Основные качества современных педагогических технологий. Научные основы педагогических технологий. Классификация, описание и анализ педагогических технологий. ^ Технология развивающего обучения и реализация принципов развивающего обучения на уроках химии. Общие основы развивающего обучения: методы, формы, средства организации. Закономерности развития личности. Обучение и развитие. ^ Теория и практика творческого развития. Психодидактика творческого развития. Технологические разработки уроков истории по системе творческого развития. Индивидуальные и групповые формы учебной деятельности. Средства анализа и контроля технологии творческого развития. Творческие задачи по истории. ^ Методологические основы коллективного способа обучения и реализация принципов КСО на уроках истории. Классификационные параметры технологии. Целевые ориентации. Концептуальные положения. Особенности методики: методика поабзацной проработки текста, обратная методика Ривина, методика «Обмен заданиями», мурманская методика. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО. ^ Технология модульного обучения в преподавании истории. Методологические основы, сущность модульного обучения. Отличие от других видов обучения. Принципы, методы модульного обучения. Выбор методов модульного обучения в конкретной педагогической ситуации. ^ Проблемное обучение: технология проблемного обучения (приемы постановки учебной проблемы; приемы поиска решения учебной проблемы; задания на продуктивное воспроизведение знаний. Обеспечение творческого усвоения знаний). Классификационные параметры; целевые ориентации; концептуальные положения; особенности содержания и методики. ^ Опыт учителей–победителей ПНПО. Нормативно-правовые основы аттестации работников образования (6 часов) Нормативно-правовые и инструктивно-методические материалы по аттестации работников образования. Требования (показатели) к профессиональной компетентности аттестуемых учителей истории. Профессиональная готовность учителя второй, первой и высшей квалификационных категорий к аттестации. Информационное обеспечение самообразовательной деятельности учителей истории при подготовке к квалификационным испытаниям. Охрана труда и техника безопасности (2 часа) Организация деятельности по вопросам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций (2 часа) Итоговая аттестация (6 часов) Вариативные формы экспертизы профессиональных знаний: экзамен по билетам, компьютерное тестирование, собеседование, защита квалификационной работы ^ Вариативная часть (210 часов) Спецкурсы по выбору слушателей(6 часов х 35) Тема 1. Стратегия развития школьного историко-обществоведческого образования (6 часов) Общая характеристика образовательной области «Обществознание». Философские, мировоззренческие и методологические основы реформирования исторического и обществоведческого образования. Общечеловеческие ценности и «национальная идея» России. Ментальность учителя. Стереотипы тоталитарного сознания. Соотношение российского и международного опыта в построении современной системы историко-обществоведческого образования. Проблема поиска оптимального соотношения между универсальными ценностями и национально-культурной самобытностью. ^ Тема 2. Цели и задачи современного историко-обществоведческого образования (6 часов) Место учебных предметов «история» и «обществознание» в базисном образовательном плане. Модернизация школьного историко-обществоведческого образования. Содержательные доминанты образовательной области «Обществознание»: всеобщая история, история России, история татарского народа и Татарстана, обществознание. Предмет изучения истории как науки: «вертикальный» и «горизонтальный» срез развития общества; изучение событий прошлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии; изучение существующей действительности в обобщенном виде; формационный и цивилизационный подходы к изучению. Предмет изучения социально-гуманитарных дисциплин. Цели и задачи исторического и обществоведческого образования в современной школе. Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании личности школьника, его ценностных ориентаций, удовлетворении его познавательных, нравственных, мировоззренческих знаний. Изменение парадигмы школьного исторического и обществоведческого образования (личностно-ориентированное, плюралистическое, многообразное). Основные содержательные линии школьного исторического образования: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Система школьного исторического и обществоведческого образования: на пути к новой структуре и содержанию. ^ Тема 3. Актуальные проблемы всеобщей истории (6 часов) Историческая наука в меняющемся мире. Древность и ее место в историческом процессе. Проблемы изучения истории аграрных цивилизаций. Революции нового времени и формирование индустриальных обществ. Формирование индустриальных обществ и утверждение либеральной идеологии. Социокультурный аспект изучения всеобщей истории. Основные тенденции развития современного мира. ^ Тема 4. Актуальные проблемы истории России (6 часов) История России: цивилизационный подход. Место России в единой мировой цивилизации. Россия - локальная цивилизация. Особенности Российской цивилизации. Факторы, отличающие западные страны от России. Социокультурный аспект изучения истории России. Некоторые аспекты синергетической картины развития Российской цивилизации. «Зерна и плевелы» в истории России: альтернативы исторического развития. Реформы и революции в истории России. Великая Отечественная война: зеркала и Зазеркалье. Исторические личности: по-новому о старом. Современная Россия: процессы модернизации. ^ Тема 5. Актуальные проблемы истории татарского народа и Татарстана (6 часов) Проблемы этнонимами этногенеза татарского народа. Основные этапы политической истории татарского народа. Тюркский и мусульманский мир. Древняя и средневековая культура народов Среднего Поволжья. Общая характеристика и особенности развития культуры народов Поволжья в составе Русского государства. Татарское общество в конце XIX вв. Народы Татарстан: история и современность. Татарстан в постсоветском пространстве. Исторические личности: о старом по-новому. ^ Тема 6. Анализ учебно-методического комплекса по истории (6 часов) Нормативно-рекомендательная база исторического образования: Законы об Образовании РФ и РТ; методические письма МОиН РТ и МОиН РФ; Национальная доктрина образования. Характеристика программ и учебно-методических комплексов по истории и обществознанию. Авторские программы по истории и обществознанию. Новые учебно-методические комплекты: современные научные представления о содержании школьного исторического и обществоведческого образования, овладение школьниками базовыми социальными, интеллектуальными и коммуникативными умениями на уровне функциональной грамотности в рамках специально организованной деятельности. ^ Тема 7. Методические основы преподавания истории и обществознания (6 часов) Методы обучения истории, обществознания. Особенности их применения на уроках социально-гуманитарных дисциплин. Пути повышения эффективности обучения истории и обществознанию. Средства обучения на уроках истории и обществознания. Эффективность применения средств обучения. Выполнение требований к оформлению школьной документации. Ведение номенклатурной документации. Требования к ведению тетрадей учащихся по предмету. Некоторые методические рекомендации учителю-предметнику по составлению деловых справок. ^ Тема 8. Основы тестового контроля на уроках истории и обществознания (6 часов) Технические средства контроля знаний. Методы контроля знаний. Компьютерный контроль, его положительные и отрицательные стороны. Задачи тестирования. ^ Определение исходных понятий. Форма, содержание, композиция, тестовый процесс, педагогическое задание, испытуемые. Формы тестовых заданий. Задания с выбором одного правильного ответа (нескольких правильных ответов). Задания открытой формы. Задания на установление соответствия. Задания на установление правильной последовательности. ^ Требования к заданиям в тестовой форме: краткость, технологичность, сформулированная цель, логическая форма высказывания, определенность места для ответов, правильность расположения элементов задания; адекватность инструкции форме и содержанию задания, одинаковость правил оценки ответов, одинаковость инструкции для всех испытуемых. ^ Принципы измерения подготовленности испытуемых. Принципы справедливости, гласности, научности, связи тестирования с учебным процессом, систематичности, всесторонности. ^ Принципы подбора ответов. Принцип противоречия. Принцип однородности. Принцип импликации. Принцип сочетания. Принцип градуирования. Принцип удвоенного противопоставления. Принцип фасетности содержания задания. Принцип формулирования заданий с ответами в различной форме. Побор неправильного ответа. Типичные ошибки при составлении заданий. ^ Тема 9. Учебно-воспитательный процесс на уроках истории и обществознания (6 часов) Методические основы преподавания истории и обществознания. Пути повышения педагогической эффективности методов обучения истории и обществознания, новые методы обучения и использование различных форм организации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания; методика организации и проведения различных типов уроков; формирование у учащихся на уроках истории и обществознания специальных и общеучебных умений и навыков, методика проведения лабораторных и практических занятий. Средства обучения, технические средства обучения на уроках истории и обществознания. Характеристика дидактических средств обучения. Эффективность применения дидактических средств обучения на уроках истории и обществознания. Планирование урока - основа научной организации труда. Определение и формулировка цели урока. Условия необходимые для реализации цели урока. Уровни организации познавательной деятельности учащихся. Методика составления и проведения контрольных работ по истории: виды письменных контрольных работ и их характеристика. Методика составления тестов и проведения тестирования. Текущая проверка знаний, ее цели, методы. Устный опрос. Ее характеристика. Индивидуальный опрос и фронтальная беседа. Методика проверки домашнего задания. Методика подготовки и проведения зачетов по истории; методика проведения выпускных экзаменов; экзаменационные билеты. Требования к результатам усвоения учебного материала: требования к усвоению теоретического учебного материала, требования к усвоению фактов; требования к выполнению практических работ; требования к решению познавательных историко-обществоведческих задач; требования к опросу учащихся; требования к проведению выпускных экзаменов по предмету. ^ Тема 10. Методические особенности преподавания истории и обществознания в профильной школе (6 часов) Преподавание истории и обществознания в профильной школе. Совершенствование механизмов контроля за качеством исторического и обществоведческого образования. Проверка знаний и умений учащихся в структуре современного урока истории и обществознания. Введение предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения – на старшей ступени обучения. Задачи мониторинга образовательных достижений учащихся. ^ Тема 11. Нормативно-рекомендательная база исторического и обществоведческого образования: международные и национальные документы (6 часов) Понятия рекомендательная и нормативная база. Нормативные документы МОиН РФ и МОиН РТ (концепции, постановления, приказы и т.д.) Рекомендательные документы по истории и обществознанию (письма, методические рекомендации, статьи и т.д.). ^ Тема 12. Проектирование уроков истории с применением новых информационных технологий (6 часов) Реализация индивидуальных образовательных траекторий педагогов в ходе освоения информационных технологий как приоритетного направления развития системы образования. Понятие информационные технологии. Компьютерные коммуникации. Возможности использования компьютера в преподавании истории и обществознания. Интерактивные технологии в образовании. Программно-аппаратные средства интерактивных технологий. Особенности разработки учебно-методических комплексов в условиях использования новых интерактивных информационных технологий. Подходы к обучению с использованием интерактивных технологий. Методика проведения занятий с использованием интерактивных технологий. Моделирование уроков истории и обществознания с использованием интерактивных технологий. Обзор мультимедийных обучающих программ по истории и обществознанию (включая экономику и право). Использование контролирующих компьютерных программ для тестирования учащихся. ^ Тема 13. Основные направления развития исторического и обществоведческого образования в соответствии с концепцией модернизации российского образования (6 часов) Цели и задачи школьного историко-обществоведческого образования. Роль исторического и обществоведческого образования в развитии личности. Основы проектирования содержания образования учебного предмета история/обществознания. Моделирование учебного процесса на основе государственных стандартов и вариативных программ. Обновление содержания исторического и обществоведческого образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством. Введение предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Структура и содержание ЕГЭ по истории и обществознанию. ^ Тема 14. Подготовка учителя истории и обществознания к работе в условиях профилизации образования - гуманитарный и социально-экономический профили (6 часов) История как профильный предмет. Обществознание (экономика, право) как профильный предмет. Особенности изучения истории и обществознанияв условиях профилизации образования, цели, содержание и организация предпрофильной подготовки выпускников основной школы. Общие вопросы методики обучения истории/обществознания в профильных классах. Формы и виды исследовательской деятельности в профильной школе по истории и обществознанию. Курсы по выбору в составе предпрофильной подготовки. Разработка программ элективных курсов по истории, обществознанию, экономике, праву. Исследовательская деятельность в профильном обучении старшей школы. Формы и виды исследовательской деятельности в профильной школе по истории и обществознанию. ^ Тема 15. Технология подготовки к проведению единого государственного экзамена (6 часов) Нормативное обеспечение проведения единого государственного экзамена. Организационно-педагогические условия проведения ЕГЭ. Педагогическая диагностика в системе ЕГЭ.. Организационно-деятельностные игры, тренинги по подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. ^ Тема 16. Система работы учителя истории по развитию творческих способностей учащихся (6 часов) Работа со способными детьми. Зарубежный опыт. Система работы учителя со способными детьми: выявление учащихся увлекающихся предметом «история»; разработка индивидуальных планов работы с отдельными учащимися; ознакомление их с дополнительной литературой, работа с ними в лаборатории; подготовка к школьным, городским, республиканским олимпиадам и конференциям. Система подготовки учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию, экономике, праву, защите прав потребителей: анализ особенностей олимпиадных задач. ^ Тема 17. Методические аспекты преподавания истории и обществознания в современной школе (6 часов) Методическая система учителя истории в условиях обновления образования. Проблематика содержания истории и обществознания как учебных предметов. Базисный образовательный план и возможности регионального и школьного компонентов. Моделирование учебного процесса на основе «линий - стандартов» и вариативных программ. Интеграция - как условие повышения качества обучения. Возможности интеграции знаний об обществе, человеке в образовательной области «Обществознание». Формирование навыков региональной организации учебной деятельности в процессе изучения истории и обществознания. Познавательные возможности учащихся и способы их диагностики в школьных курсах истории и обществознания. Логика усвоения знаний, умений, навыков в школьных курсах истории и обществознания. Национально-региональный компонент в образовательной области: место НРК в школьных курсах истории и обществознания; отбор НРК и его роль в раскрытии общих процессов и закономерностей исторического развития. ^ Тема 18. Современный урок истории и обществознания (6 часов) Урок как элемент и основная форма обучения. Место урока в системе исторического и обществоведческого образования: содержания темы, раздела, курса. Триединая цель урока. Структурные компоненты урока. Конструирование уроков истории/обществознания. Урок как единство содержания, методических приемов деятельности учителя и учащихся. Требования, предъявляемые к урокам истории и обществознания. Роль уроков истории и обществознания в усвоении опорных знаний и умений (специальных и общеучебных). Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках разных типов. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся на уроках истории и обществознания. Комплексный анализ урока истории и обществознания. Моделирование уроков по образовательной области «Обществознание». Оценочный инструментарий по образовательной области «Обществознание». Типология тестовых заданий для проверки формализованных знаний. Типология познавательных заданий для проверки субъектированных знаний и умений. Формы итоговой аттестации учащихся. Аттестация учащихся - механизм достижения обязательных результатов обучения. ^ Тема 19. Азбука конфликта (6 часов) Понятие конфликта. Стресс в педагогической деятельности. Взаимосвязь между стрессами и конфликтами. Конфликтно-стрессовые ситуации в работе с подростками. Причины и формы школьных конфликтов. Социологический анализ школьных конфликтов. Пути формирования конфликтной компетентности: драматизация конфликта; управление конфликтом; принципы косвенного разрешения конфликта; стратегия в диалоге. ^ Тема 20. Модель педагога-историка/обществоведа (6 часов) Педагог как личность: профессионально важное психофизиологические качества; здоровье; адекватный уровень самооценки; контактность (коммуникабельность); эмоциональная устойчивость; самореализация; стремление к сотрудничеству с коллегами; гуманность; оптимизм и юмор; артистизм; общая эрудиция; интуиция. Педагог как специалист в области преподаваемой дисциплины: Профессиональный рост; соответствие образования профессиональной деятельности; компетентность. Педагог как профессионал: овладение современными педагогическими технологиями; умение оценивать продуктивность своей деятельности (интерес учащихся к предмету, их самооценка на уроке, самореализация); умение разрабатывать учебные программы; умение обеспечивать целостность процесса воспитания и развития личности школьников; творческий подход к профессиональной деятельности; умение определять и управлять мотивацией учащихся; научно-исследовательская работа учителя. ^ Тема 21. Инновационные направления историко-обществоведческого образования (6 часов) Структурный уровень инновационной деятельности. Понятие инновации. Предмет инновации. Инновационные и традиционные школы. Инновационная деятельность учителя истории и обществознания в условиях современной общеобразовательной школы: Новые технологии обучения историко-обществоведческих курсов, формы организации учебного процесса в контексте инновационного обучения. Определение содержательной и методической интерпретации учебного процесса социальным заказом общества и личными интересами ученика. Современные личностно-ориентированные технологии. Реализация индивидуального обучения через групповые путем организации совместной групповой деятельности, взаимодействия и сотрудничества. Характеристика дидактического материала, используемого в инновационной деятельности учителем истории и обществознания, по активизации резервных возможностей личности школьника и коллектива учащихся. Умение учителя оперировать новой научной и методической литературой. Навыки в инновационной деятельности учителя по созданию авторских программ, модернизации имеющихся образовательных программ. Анализ современных инновационных педагогических систем. Программно-методическое обеспечение современных педагогических технологий. Моделирование уроков на основе современных педагогических технологий. Эксперимент как основа инновационной деятельности. ^ Тема 22. Организация работы школьного методического объединения учителей образовательной области «Обществознание» (6 часов) Положение о методическом объединении учителей. Принципы работы МО. Основные направления работы МО в современных условиях. Содержание и формы работы МО. Структура планирования работы МО. Планирование и методика проведения занятий исходя из потребностей и запросов различных категорий учителей. Недостатки и проблемы в организации методической работы. Комплексно-целевой проект методической работы МО на учебный год. Диагностика педагогических запросов и потребностей. Методическая работа в МО - направленность на развитие учителя. Деятельностный портрет руководителя МО. Структурные компоненты деятельности руководителя МО. Профессиональная помощь учителю. Работа учителей в МО над единой методической темой: консолидация коллектива. Творческое досье учителя. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки. Становление педагога - путь от новичка до профессионала. Индивидуальный план профессионального развития учителя. Планирование и отслеживание карьеры учителя - путь к профессиональному успеху. Стимулирование профессионального роста и развития учителей. Содержание и методы обучения учителей при введении инноваций. Моделирование работы МО: «Создание собственного проекта развития МО с последовательным внедрением разработок в практику». ^ Тема 23. Управление качеством историко-обществоведческого образования (6 часов) Теоретические основы изучения и оценки качества образования: - сущность категории качества; - педагогическая диагностика как способ изучения предпосылок, условий и результатов учебного процесса. Нормативно-правовая база изучения и оценки качества образования: - правовой аспект проблемы качества образования; - компетенция образовательного учреждения в организации образовательной деятельности; - права и обязанности участников образовательного процесса. Изучение и оценка успешности обучения истории и обществознания: - педагогическая диагностика, методы изучения качества историко-обществоведческого образования в школе; - изучение успешности обучения как функция школы: анализ и применение результатов в дальнейшей работе; - правовые основы контроля оценки образования выпускников основной и средней (полной) школы. ^ Тема 24. Управление учебной деятельностью учащихся при обучении истории (6 часов) Основные требования к образовательной области «Обществознание» и особенности изучения предметов области в условиях перехода на концентрическую систему обучения. Методические рекомендации по использованию вариативных программ и учебников с целью интенсификации учебного процесса. Межкурсовые и внутрикурсовые связи между предметами образовательной области. Содержание уроков истории и обществознания - ориентация на развитие целостной личности ученика. ^ Тема 25. Теоретические, практические и методологические аспекты коллективного способа обучения (6 часов) Предназначение способов обучения (системы развивающего обучения). Новые технологии обучения в общении (сменные пары в больших и малых группах). Анализ механизмов создания условий индивидуального развития личности, способов мышления и коммуникаций. Блочное структурирование учебного материала. ^ Тема 26. Компьютер в профессиональной деятельности учителя истории и обществознания (6 часов) Начальные сведения о компьютере: Структурная схема ЭВМ. Минимальная конфигурация персонального компьютера. Характеристика процессоров. Понятие программы. Программное обеспечение компьютера. Понятие операционной системы, файла, каталога, пути. Процессор командного языка. Знакомство с клавиатурой. Знакомство с программными средами. Работа с операционной системой М8-008: общий формат команды 008, команды распечатки содержимого каталога, создания каталога, файла, копирования, удаления файла и каталога, переименования, распечатки содержимого файла. Недостатки интерфеса М8-008. Исправление недостатков интерфейса М8-008 в операционной оболочке ЖЖТОМ СОММАМ)ЕК (все разобранные команды 008 в Мс). Операционная система \У1МОО\У8-95: основные приемы работы (рабочий стол, меню, ярлыком, панели, окна, мышь). Работа в текстовом редакторе \УОКО: основные приемы работы (единица обработки информации -символ, шрифты, размер, стиль начертания, цвет шрифта, копирование, перемещение, удаление текста, вставка рисунка, обработка абзацев, выравнивание текстов, переносы, параметры страницы, таблицы, организация списков, запись и чтение файла, панель рисования). Работа в электронных таблицах) ЕХСЕЬ: основные приемы работы (понятие таблицы, типы данных, имена ячеек, виды ссылок, формулы, функции, построение диаграмм, связь данных на листах одной книги и разных книг). Использование компьютера в педагогической деятельности. Значение средств информатики в развитии общеучебных навыков учащихся - пооперационно, логически мыслить. Интегрированные уроки информатики и других предметов (примеры интегрированных уроков в соответствии с категорией слушателей). Обучающие программы по предметам (примеры и методика использования на уроке в соответствии с категорией слушателей). Контроль знаний с помощью ЭВМ. Качество контролирующих программ. Компьютер в управлении образовательным учреждением (сбор статистической информации об успеваемости, об учениках и педагогах, составление расписания, оформление документов). ^ Тема 27. Основы профессионального мастерства учителя истории и обществознания (6 часов) Профессиональный портрет учителя истории: Личностные качества и профессиональные умения учителя. Рейтинг рофессионально-значимых качеств школьного педагога. Профессиограмма учителя истории. Профессиональная культура учителя. Профессионализм и качество образования: Основные характеристики профессионализма учителя истории в условиях изменения содержания и форм преподавания. Карта профессионально-значимых личностных качеств учителя как модель трех уровней его профессионализма: идеального, нормального и аномального учителя. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Учитель в структуре межличностных отношений. Профессиональные черты личности учителя истории и обществознания. Эффективность профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность современного учителя истории: Мотивация на развитие профессиональной компетентности. Целостное системное восприятие педагогической реальности. Критичность мышления. Креативность (творческое решение педагогических задач). Владение педагогическими технологиями. Мобильность знаний. Личностно-гуманная ориентация. Профессиональное мышление учителя. Функции педагогического труда как основа профессиональной деятельности учителя. Зависимость профессионального успеха учителя от уровня профессиональной компетентности и непрерывности ее развития. Самооценка и анализ собственной педагогической деятельности: Определение результатов собственной деятельности. Выяснение причин недостаточной результативности обучения, мотивация поведения учащихся. Определение резервов для повышения эффективности педагогической деятельности. Анализ уровня компетентности учителя. Оценка и анализ поведения учителя в профессиональной сфере. Коррекция учителем своей педагогической деятельности. Определение направлений самообразования и повышения квалификации для профессионального роста. Ориентация на творческое развитие и самореализацию личности учителя. ^ Тема 28. Национально-региональный компонент в образовательной области «Обществознание» в условиях Республики Татарстан (6 часов) Предмет НРК. Принцип целостности, системности в образовании и НРК. Социальный опыт, культура народов Татарстана - ядро татарстанского НРК, основа его интеграции с федеральным компонентом образовательной области «Обществознание». Место НРК в школьных курсах истории и обществознания. Необходимость использования НРК для решения задачи становления целостной и завершенной системы знаний, формирования целостной картины мира. Отбор НРК и его роль в раскрытии общих процессов и закономерностей исторического развития. Особенности организации учебно-воспитательного процесса на уроках с использованием НРК. Методы и приемы использования НРК на уроках. Моделирование уроков с включением НРК. ^ Тема 29. Организация и проведение исследовательской и экспериментальной работы учителя истории и обществознания (6 часов) Выбор и формулировка темы исследования. Постановка целей и задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Формулирование гипотез. Выбор методов исследования. Педагогический эксперимент: сущность, структура, типология. Понятие эксперимента. Виды эксперимента. Типы организации эксперимента (с наличием экспериментальной и контрольной группы; без контрольной группы; без контрольной группы, но с использованием массовой практики; без контрольной группы, но с использованием данных других экспериментов). Методика диагностирования в эксперименте. Выездное тематическое занятие. (Круглый стол, обсуждение). Педагогическая эффективность эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения. Организация мониторинга. Управление экспериментальной деятельностью в школе. ^ Тема 30. Технология обобщения педагогического опыта работы учителя истории и обществознания: особенности анализа и описания (6 часов) Функции обобщения педагогического опыта (метод исследования, источник информации, критерий оценки эффективности применяемой теории, средство стимулирования педагога). Классификация опыта работы (общественный и индивидуальный, жизненный и профессиональный, трудовой, социальный, культурный, позитивный и негативный). Выездное тематическое занятие: знакомство с уровневой организацией педагогического опыта в школе. План описания опыта. Формы описания. Технология реферирования. ^ Тема 31. Реализация практической направленности преподавания истории и обществознания в современных условиях (6 часов) Практические занятия. Формирование и развитие практических умений и навыков учащихся. Значение средств обучения и лабораторных работ в формировании практических умений учащихся. Методика проведения лабораторных работ на уроках истории. Требования к проведению и оформлению практических, лабораторных работ. Требования программы к умениям учащихся, которыми они должны овладеть в процессе обучения истории. Анализ тем уроков, связанных с использованием демонстрацией опытов, результатами наблюдений и проведением лабораторных работ. ^ Тема 32. Современные требования к оборудованию кабинета истории и обществознания (6 часов) Содержание и организация работы учителя в кабинете истории и обществознания. Кабинет истории и обществознания как лаборатория учителя для подготовки к урокам и проведения занятий с учащимися. Роль кабинета в учебно-воспитательном процессе. Паспорт кабинета. Инвентарная книга. Картотека кабинета. Оформление. Перспективные, годовые и текущие планы работы в кабинете истории и обществознания. кабинета. Стендовый материал. Организация помещения кабинета. Наглядные пособия. Система хранения наглядных пособий в кабинете. Изготовление раздаточного материала для проведения лабораторных, практических работ. Оборудование кабинета: технические средства обучения. Книжный фонд, дидактический материал, наглядные пособия, картотека. Организация работы в условиях кабинета. Накопление иллюстративных материалов, самодельных демонстрационных пособий, самодельного раздаточного материала. ^ Тема 33. Учебно-методический комплекс по истории и обществознанию (6 часов) Альтернативные программы. Учебные пособия: учебники (традиционные и нового поколения), хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради. Научная, научно-популярная и художественная литература: монографии, книги для учителя, пособия для учащихся. Методическая литература: методические пособия, книги, статьи, методические рекомендации, сборники заданий. Наглядные средства обучения: печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые, компьютерные программы (экзаменующие, обучающие, вспомогательные). ^ Тема 34. Внеурочная работа по истории и обществознанию в школе (6 часов) Основные направления и формы внеурочной работы по предмету: Массовые: предметные вечера, лекции и беседы, школьные экскурсии по предмету, викторины и конкурсы, олимпиады, конференции, предметная неделя в школе. Групповые: кружок, общества и клубы, подходы и экспедиции, выпуск предметных газет, журналов, лекторий, факультативы. Индивидуальные: чтение литературы по предмету, посещение архива, работа в музее, написание рефератов и докладов, выполнение творческих заданий. Связь урочной и внеклассной работы по истории. ^ Тема 35. Методические особенности успешного усвоения истории и обществознания – из опыта работы (6 часов) Примерные темы для обобщения опыта учителей истории и обществознания: Групповая работа на уроках истории и обществознания: организация и методика. Домашние задания и проверка знаний и умений учащихся по истории и обществознанию. Лабораторное занятие по учебнику или первоисточнику на уроках истории и обществознания. Интерактивные технологии на уроках истории и обществознания. Меловой рисунок на уроке истории. Методика обучения истории и обществознания по опорным сигналам. Методические рекомендации по организации контроля знаний и умений учащихся. Нетрадиционные приемы изучения истории и обществознания. Обновление содержания, форм и методов внеклассной работы по истории и обществознанию. Обучение школьников приемам учебной работы. Особенности изучения истории и обществознания в условиях реализации государственного стандарта общего образования второго поколения. Осуществление внутрикурсовых связей в систематизации знаний учащихся. Осуществление межпредметных связей в систематизации знаний учащихся. Приемы работы с историческими документами. Приемы работы с наглядностью в школьных курсах истории и обществознания. Приемы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории и обществознания. Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалом учебника. Развитие у учащихся интереса к изучению истории и обществознания. Системно-деятельностный подход на уроках истории и обществознания. Способы организации проблемного обучения истории и обществознания. Способы изучения теоретического материала в школьных курсах истории и обществознания. Способы работы с текстом учебника истории и обществознания. Способы работы учащихся по учебной картине. Способы формирования образов главных исторических фактов. Уровни познавательной самостоятельности школьников в учебной деятельности. Учебные игры на уроках истории и обществознания. Фактический материал в обучении истории и обществознания. Формирование картографических знаний и умений в школьных курсах истории. Формирование надпредметных знаний учащихся на уроках истории и обществознания. Формирование хронологических знаний и умений в школьных курсах истории. Формы и методы контроля и самоконтроля в обучении. Формы уч Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М., 2003.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М., 2003.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
Куган Б. Профильное образование: региональный подход // Народное образование. – 2002. – №2. – С. 61-67.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.
Кузьминов Я.И., Якобсон Л.И. Стратегия для России – образование // Открытое образование. – 2001. – №5. – С. 13-17.
Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. – М., 2001.
Лизинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания // Народное образование. – 2002. – №4. – С. 174-178.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М., 1992.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М., 1981.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М., 1981.
Морозов Е.Б., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Педагогика. – 1991. – №3.
Муравьев Е.М. (под.ред.) “Справочник администрации по организации УВП” Сборник метод.реком. М., Педпоиск, 2000.
Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
Национальная школа: Концепция и технология развития. Материалы международной конференции. М., 1993, Казань, 1996.
Национально-региональный компонент содержания образования. - К, 1998.
Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания / Под ред. З.И.Равкина. – М., 1997.
Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.
Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М., 1996.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физики. М: Дрофа 2000.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы пофизике. М: Дрофа 2000.
Педагогика. Под.ред. П.И.Пидкасистого - М., 1995.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. К.Л.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. К.Л.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
Петленко В.П. Здоровье, любовь, красота : В 5 т. – Спб., 1996.
Подластый И.П. Педагогика М., 1996.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. Пед. вузов:В 2 кн. М.:Гуман. Изд. Центр Владос, 1999.
Полякова Г.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей М., 1983.
Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. – 2002. – №2. – С. 80-90.
Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. – М., 1991.
Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. Москва – Ставрополь, 2001.
Республиканская комплексная программа профилактики наркотизации населения РТ.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. – М., 1995.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. – М., 1989.
Самигуллина М.С., Самигуллин Г.Х. Здоровье школьника и методы его определения: Методическое руководство по организации и проведению психофизиологических обследований учащихся. – Набережные Челны, 1997.
Самигуллина М.С., Самигуллин Г.Х. Здоровье школьника и методы его определения: Методическое руководство по организации и проведению психофизиологических обследований учащихся. – Набережные Челны, 1997.
Селевко Г.К. Методические рекомендации по разработке авторских программ. – М., 1997.
Селевко Г.К. Методические рекомендации по разработке авторских программ. – М., 1997.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Сиденко А.С. и др. Вы начали эксперимент. – М., 1996.
Сиденко А.С. и др. Вы начали эксперимент. – М., 1996.
Симонов В.П. “Педагогический менеджмент” М., 1999.
Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1989.
Сластенин В.А. и др. Педагогика - М., 1997.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.
Слоботчиков В.И. Новое образование – путь к новому сообществу // Школьные технологии. – 1997. – №3.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции. – Спб., 1997.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции. – Спб., 1997.
Теоретические основы процесса обучения в школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1989.
Тофлер Э. Образование в будущем времени // Мир образования. – 1997. – №1, с.13.
Управление качеством образования: Практическая монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. – М., 2000.
Фриш Г.Л. Правовой справочник педагогического работника общеобразовательной школы. – М., 2001.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1990.
Хомереки О.Т., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. – М., 1994.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и гигиена. – М., 1990.
Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.
Чечель Н.Д. Управление исследовательской деятельностью. – М., 1998.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М., 1992.
Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
Якименская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Янцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 1999.
Предметно-содержательный блок по новейшей истории России: 1. Бордюгов Г.А., Козлов В.А. История и конъюнктура: субъективные заметки об истории советского общества. – М., 1992. 2. Боффа Дж. От СССР к России. История неоконченного кризиса. 1964-1994. М., 1996. 3. Верт А. История советского государства 1990- 1991. 2-е изд. М., 1994. Волкогонов Д.А. Семь вождей. Кн.1-2. М., 1995. 4. Восленский М.С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза. М.,1991. 5. Геллер М., Некрич А. История России. В 4-х т. М., 1996. Десять лет, которые потрясли…1991 - 2001. М., 2002. 6. Зенькович Н.А. Путинская энциклопедия. Семья. Команда. Оппоненты. Преемники. – М, 2006. 7. Кокошин А.А. Международная энергетическая безопасность. – М.: Издательство «Европа», 2006. 8. Кокошин А.А. Реальный суверенитет в современной мировой политике. - М.: Издательство «Европа», 2006. 9. Коэн Стивен. «Вопрос вопросов»: почему не стало Советского Союза? – М., 2007. 10. Ельцин Б.Н. Записки Президента. – М., 1994. 11. На перепутье (Новые вехи): Сборник статей. М., 1999. 12. Наше Отечество: опыт политической истории / Кулешов С.В., Волобуев О.В., Пивовар Е.И и др. Ч.1-2.- М., 1991. 13. План Президента Путина. Руководство для будущих президентов России. Сборник /Сост.: Павловский Г.О. – М.: Издательство «Европа», 2007. 14. Политика в современной России: Курс лекций /Под ред. В.А. Никонова. – М, 2005. 15. Политическая история: Россия – СССР – Российская Федерация. – М., 1996. Попцов О.М. Тревожные сны царской свиты. М., 2000. 16. Приоритетные национальные проекты: цифры, факты, документы. – М.: Издательство «Европа», 2006. 17. PRO суверенную демократию. Сборник /сост. Поляков Л.В. – М.: Издательство «Европа», 2007. 18. Репина Л.П. История исторического знания / Л.П.Репина, В.В.Зверева, М.Ю.Парамонова. – М., 2004. 19. Сахаров А.Д. Тревога и надежда. М., 1990. 20. Сахаров А.Н. Россия: Народ. Правители. Цивилизация. – М., 2004 21. Сенявский А.С. Цивилизационный подход в изучении российской истории ХХ века: некоторые теоретико-методологические аспекты \\ Россия и мировая цивилизация. – М., 2000 22. Согрин В. Политическая история современной России. М., 1994. 23. Солженицын А.И. Как нам обустроить Россию. Посильные соображения. – М., 1991. 24. Стародубровская И.В., Мау В.А. Великие революции: от Кромвеля до Путина. – М., 2001. 25. Суверенная демократия. От идеи - к доктрине. – М.: Издательство «Европа», 2007. 26. Хлебников П. Крестный отец Кремля Борис Березовский или история разграбления России. М., 2001. 27. Хоскин Джефри. История Советского Союза. 1917- 1991. 2-е изд. М., 1995. Шахназаров Г.Х. Цена свободы. М., 1993. 28. Шестаков В.А.. ХХ век на весах истории. Новые подходы изучения и преподавания \\ Настольная книга учителя истории. 5 – 11 классы \ Сост. М.Н.Чернова. – М., 2006. – с.262 – 280 хрестоматии и справочники:
В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. Хрестоматия по истории российской общественной мысли Х1Х – ХХ веков.- М, 1997.
История России. ХХ век. Материалы и документы для школьников и поступающих в вузы. /Под ред. М.Е. Главацкого.- М., 1999.
Словарь терминов и понятий по отечественной истории ХХ века \ Научный ред. В.Кривошеев. – М., 2003.
Хрестоматия по отечественной истории (1946- 1995 гг.) /Под ред. А.Ф.Киселева, Э.М. Щагина. М., 1996.
Хрестоматия по истории России: ХХ век / Сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, любое издание.
по обществознанию:
Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. Книга для учителя. Под ред. Полякова Л.В. М. Просвещение. 2007.
Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. Учебник. 11 класс. Под ред. Полякова Л.В. М. Просвещение. 2007.
Поляков Л.В., Иоффе А.Н. Методическое пособие по курсу Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. М. Просвещение. 2007.
Иоффе А.Н. Программа курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. М. Просвещение. 2007
Предметно-технологический блок по методике преподавания новейшей истории России:
Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. – М.: АПКиПРО, 2004.
Вяземский Е.Е., Елисеева Н.В. СССР – Россия. От М.С. Горбачева до В.В. Путина. Пособие для преподавателей. М.: Ступени, 2003.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: Практическое пособие. – М., 2000 – 2002;
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. – М.: Русское слово, 1997.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История Отечества. ХХ – начало ХХ1 в.: Программа (9 класс). – Программы общеобразовательных учреждений: История. Обществознание. – М.: Просвещение, 2006. – с.62 – 81.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе. Курс лекций для дистанционного обучения. – История. – 2006. - №№ 17 - 24.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. – М.: Просвещение, 1999.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. – М., 1999 – 2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. Практические занятия для курсов повышения квалификации \\ Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. - №№ 5 – 8; 2007. - №№ 6 – 8.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Программа элективного курса «История современной России: от М.С.Горбачева до В.В.Путина» \\ Преподавание истории в школе. – 2007. - №№ 6 – 7.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.:ВЛАДОС, 2003.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Сборник под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера. Логос. М. 2006.
Гузеев В.В. “Методы обучения и организационные формы уроков” М., Знание 1995
Данилов А.А. Школьное историческое образование в России в начале ХХ1 века \\ Преподавание истории в школе. – 2007. - № 6.
Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания.- М.: Просвещение, 1989.
Единый государственный экзамен. История: 2003-2004. – М.: Просвещение, 2004.
Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. История. 2002. – М.: Просвещение, 2002.
Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы История. 2002. – М.: Просвещение, 2003.
Иоффе А.Н. «Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации» Брянск. Курсив. 2007.
Историки читают учебники истории: Традиционные и новые концепции учебной литературы / Под ред. К.Аймермахера и Г.Бордюгова. – М.. 2002
Историческое образование в Европе: 10 лет сотрудничества между Российской Федерацией и Советом Европы. – Совет Европы, 2006.- Глава 2. Сотрудничество между Советом Европы и образовательными учреждениями РФ по направлению: подготовка новых школьных учебников по истории.
Историческое образование в современной школе: Альманах № 1: Учебник истории / Гл. ред. Е.Е.Вяземский. – М., 2004
Историческое образование в современной школе: Альманах № 2: Модернизация школьного исторического образования / Гл. ред. Е.Е.Вяземский. – М., 2004
Историческое образование в современной школе: Альманах № 4: Воспитание историей / Гл. ред. Е.Е.Вяземский. – М., 2004.
История России ХХ века: Пособие для учителя / Под ред. А.О. Чубарьяна. - М.: Просвещение, 2003.
Каминская И. Отделить истину от лжи…Гуманитарная экспертиза учебников назрела \\ Граждановедение. – 2004. - №5.
Концепция учебника «Новейшая история России. 1945 – 2006 гг.» для уча-щихся 11 класса общеобразовательных учреждений \ Е.Е.Вяземский \\ Актуальные вопросы преподавания новейшей истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях и разработки государственного стандарта общего образования второго поколения: Материалы обсуждения на Всероссийской научно-практической конференции (18 – 22 июня 2007, Москва). – М., Просвещение, 2007.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ.пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие. – М.: АПКиПРО, 2002.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.: Просвещение, 1990.
Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность… Среда…Развитие… - Киров, 1998.
Методические письма МО “О преподавании истории в 2002-2003, 2003-2004 уч.г”
Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Новейшая история глазами детей: материал открытого конкурса школьных исследовательских работ по истории 1998 – 2001 гг. – М., 2002.
Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников.- Казань, 1997.
Никол Джон. Ремесло учителя истории. – Ярославль, 2001.
Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / Сост. Л.Н. Алексашкина; Под.ред. А.Ф.Киселева. – М.: Дрофа, 2000.
Оценка качества подготовки выпускников средней(полной) школы по истории. М.: Дрофа. 2001.
Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшего педагогического образования. \ Под ред. А.Б.Соколова. М.В.Новикова. – Ярославль, 2005. – Глава 4. Новые технологии обучения и подготовка учителя.
Портнов М.Л. Анализ и оценка труда учителя – М.: Методическое пособие, 1990.
Программы для общеобразовательных учреждений. История. 7 – 11 классы. М.: Дрофа. 2001.
Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1985.
Степанищев А.Т. Историческая правда и ее место в обучении истории \\ А.Т.Степанищев. Методика преподавания и изучения истории: учеб.пособие. В 2 ч.. – Ч.1. – М.:ВЛАДОС, 2002. – С.66 – 79.
Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Тематическое планирование \\ Настольная книга учителя истории. 5 – 11 классы \ Авт.-сост. М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006. – с.70
Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е.Учебник истории: старт в новый век. Пособие для учителя. – М., 2006.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
Учебник: десять разных мнений. – Вильнюс, 2000.
Филиппов А.В. Новейшая история России. 1945-2006 гг.: кн.для учителя / А.В. Филиппов. – М.: Просвещение, 2007.
Фукс А.Н. Школьные учебники по отечественной истории как историографическое явление \\ Преподавание истории в школе.– 2007. - № 7.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989
Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. – Ростов н\Д., 2005.
Юдовская А.Ю. Выбираем учебник // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - № 1.
56. www.pish.ru Интернет-ресурсы http://www.kremlin.ru - Официальный веб-сайт Президента Российской Федерации http://www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html- Библиотека думающего о России http://old.russ.ru/ist_sovr/express- «Век в зеркале прессы»: ретроспектива газет от «Биржевых новостей» и «Правды» до «Независимой газеты» и «Завтра» по каждому десятилетию ХХ века http://oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты» http://www.istrodina.com – сайт журнала «Родина» http://www.hist.ru – исторический альманах «Лабиринт времен» рассматривает спорные вопросы отечественной и всеобщей истории http://www.historia.ru- электронный журнал «Мир истории» http://www.rusarchives.ru- сайт «Архивы России» http://www.idf.ru/almanah.shtml- электронный альманах «Россия. ХХ век». http://praviteli.narod.ru- сайт-информация о главах Российского государства, правительства, компартии с 1917 г. по 2000 г., материалы съездов КПСС. http://www.warheroes.ru- биографии Героев Советского Союза и России http://lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html- Сайт Библиотеки Конгресса «Всесторонний анализ бывшего Советского Союза» http://76-82.ru- сайт 76 - 82 «Энциклопедия нашего детства», посвященный воспоминаниям людей, родившихся в СССР в 1976 – 1982 гг. http://www.wciom.ru - Всероссийский Центр изучения общественного мнения http://www.levada.ru - Левада – Центр http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение» http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение» («Новейшая история России», «Обществознание. Глобальный мир в ХХ1 веке» http://www.internet-school.ru – Интернет-школа издательства «Просвещение»: «История» http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе» http://www.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История» http://it-n.ru- российская версия международного проекта Сеть творческих учителей http://lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова) http://www.school.edu.ru - Российский Общеобразовательный Портал http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образова-тельных ресурсов по методике преподавания обществознания: 1. «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. Книга для учителя». Под ред. Полякова Л.В. М. Просвещение. 2007. 2. «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. Учебник. 11 класс». Под ред. Полякова Л.В. М. Просвещение. 2008 3. Поляков Л.В., Иоффе А.Н. «Методическое пособие по курсу «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке». М. Просвещение. 2008 4. Иоффе А.Н. «Программа курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке». М. Просвещение. 2008 5. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М. 2005г. (3-е издание, переработанное и дополненное). Под редакцией Шехтер С., Воскресенская Н.М. 6. Болотина Т.В., Иоффе А.Н. Основы политологических знаний. М. Центр гражданского образования АПК и ПРО РФ. 2000. 7. Болотина Т.В., Бородич В.Ф., Иоффе А.Н., Карадже Т.В., Кишенкова О.В., Лебедева В.Н. Введение в общественные дисциплины. М. Центр гражданского образования на базе АПК и ПРО РФ. 2000. 8. Иоффе А.Н. Социальное проектирование в правовом образовании. В сборнике «Организация внеурочной работы по праву» «Новый учебник» М. 2002. 9. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Обществознание. Справочные материалы» 8 класс. М. Астрель. 2002г. 10. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Обществознание. Справочные материалы» 9 класс. М. Астрель. 2002г. 11. Ахметова И.Ф., Воскресенская Н.М., Димова И.Г., Иоффе А.Н., Калиш И.В., Шкробова М.А. Научно-методические основы гражданского воспитания на основе социального проектирования. В сборнике «Психолого-педагогические проблемы образования и воспитания». М. 2002г. Министерство образования РФ. 12. Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. Книга ресурсов. Учебное пособие. М. «Новый учебник» 2003г. 13. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 8 класс. Учебник. М. «Новый учебник». 2001г. 14. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 8 класс. Учебник. М. «Новый учебник». 2003г. 15. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н., Рей Д., Хьюз Э. Дух демократии. М. 2003г. Ассоциация «За гражданское образование». 16. Пособие по гражданскому образованию. Под ред. Фрумин И.Д., Воскресенская Н.М. М. 2000г. АПК и ПРО. 17. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М. ГУ ВШЭ. 2001. 18. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. Брянск. 2002 19. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М. АПК и ПРО. 2001. 20. Гражданское образование в информационный век. Сборник. Красноярск. 1999. 21. Гражданское образование в современной школе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под ред. Стырина А.Т. Калуга. Институт усовершенствования учителей. 2000. 22. Гражданское образование в современной школе: опыт реализации межпредметной модели. Калуга. Издательство Н. Бочкаревой. 2001. 23. Гражданское образование. Информационно-методическое обеспечение социального партнерства (Методическое пособие в помощь организаторам гражданского образования и социального партнерства). Красноярск. 1999. 24. Гражданское образование: материалы международного проекта. СПб. Издательство РГПУ имени А.И. Герцена. 2000. 25. Гражданское образование – путь к демократическому обществу. СПб. Изд-во РГПУ А.И. Герцена. 1999. 26. Гражданское образование школьников в современном обществе. Под ред. Семенченко Е.В. М. «Живой ветер». 2001. 27. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. М. АПК и ПРО. 2001. 28. Образование для гражданского участия. Под ред. Фрумина И.Д. Красноярск. 1998. 29. Пахомов В.П. Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин». Самара. 2000. 30. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации. Составитель Пахомов В.П. Самара. ООО «НТЦ» 2001. 31. Прутченков А.С. Демократическая республика. Правила комплексной политико-экономической игры. М. МООДиМ «Новая цивилизация» 1999. 32. Прутченков А.С., Иванова Л.Ю. Как изучить общественное мнение в регионе (практикум). М. МООДиМ «Новая цивилизация» 1999. 33. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М. ЭКСМО-ПРЕСС. 2001. 34. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М. МПА. 1997. 35. Прутченков А.С. Шаг за шагом, или Технология подготовки и реализации социального проекта. Пособие для менеджеров социальных проектов. М. МООДиМ «Новая цивилизация» 1999. 36. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России. 2000. 37. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы. М. МИРОС. 2001. 38. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск. 1998. 39. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск. 1999. 40. Школьные проекты по гражданскому образованию. Сборник методических материалов. Под ред. Бутенко А.В., Фрумина И.Д. Красноярск. 1999. Сайты органов власти
|
Президент Российской Федерации |
http://president.kremlin.ru |
|
Правительство Российской Федерации |
http://www.government.ru |
|
Государственная Дума |
http://www.duma.gov.ru/ |
|
Совет Федерации |
http://www.council.gov.ru/ |
|
Конституционный Суд |
http://ksrf.ru/ |
|
Верховный Суд |
http://www.supcourt.ru/ |
|
Высший Арбитражный Суд |
http://www.scrf.gov.ru/ |
|
Совет Безопасности Российской Федерации |
http://www.scrf.gov.ru/ |
|
Генеральная прокуратура Российской Федерации |
http://www.genproc.gov.ru/ |
|
Центральная избирательная комиссия |
http://www.cikrf.ru/cikrf/ |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации |
http://www.mon.gov.ru/ |
|
Федеральное агентство по образованию |
http://www.ed.gov.ru/ |
|
Министерство культуры и массовых коммуникаций |
http://www.mkmk.ru/ |
|
Сайты органов власти субъектов Российской Федерации |
http://www.gov.ru/main/regions/regioni-44.html |
|
Сайты иностранных посольств в Российской Федерации |
http://www.civitas-russia.ru/upload/publication/117560226278.doc |
Современные образовательные технологии и опыт учителей-победителей ПНПО
Амонашвили Ш.А. Л
ебных занятий по истории и обществознанию. Фундаментализация исторических знаний. Фундаментализация обществоведческих знаний. Художественная литература на уроках истории/обществознания. Школьная лекция. Школьный семинар. Школьный учебник истории/обществознания как источник знаний и средство обучения.
|
Тема 1. Восточные славяне и образование Древнерусского государства 1. Как соотносятся в истории России наследия восточной и западной цивилизаций, в какой мере самобытна российская цивилизация? Историки, публицисты, общественные деятели в прошлом и ныне дают неоднозначные ответы на эти вопросы, что нашло отражение в позициях западников и славянофилов. Как Вы считаете, почему вопрос о том, к какому типу цивилизации можно отнести Россию, приобрёл в настоящее время такую значимость и остроту? Что Вы знаете о современных дискуссиях о месте России в мировой истории? 2. Проблемы, связанные с ранней историей славян, так называемого праславянского этноса, дискуссионны. Это касается и выделения их из массива индоевропейских народов, и «прародины» славян. Какие точки зрения по этому вопросу существуют в исторической науке? Сравните разные точки зрения на проблему происхождения славян как самостоятельного этноса. 3. Летописный рассказ о призвании князей-варягов послужил основой для создания в 30-х гг. XVIII в. немецкими учёными Э. Байером и Г. Миллером, работавшими в России, так называемой норманнской теории происхождения древнерусского государства. Как Вы считаете, почему вопрос о роли варягов в образовании древнерусского государства стал предметом острых дискуссий и споров? Сопоставьте точки зрения историков на проблему призвания варягов на Русь. Чем отличается описание одних и тех же фактов в разных источниках? Выскажите свою точку зрения на «норманнскую проблему». 4. Общепринятым в исторической науке в течение многих лет было суждение о древнерусском обществе как обществе феодальном. Вместе с тем новые исследования историков позволили сделать вывод о том, что в основе социально-экономической жизни Древней Руси лежала не частная земельная собственность, а землевладение свободных крестьян-общинников. В экономике Древней Руси в целом вотчина играла несущественную роль, феодализм только зарождался, и феодальные элементы напоминали собой островки в море свободных землевладельческих общин. Подавляющая масса населения состояла из свободных общинников, чьё хозяйство доминировало. По мнению большинства историков, до середины XIII в. страна шла, в основном, по общеевропейскому пути развития феодальных отношений: от государственно-феодальных норм к сеньориальным. Сопоставьте процессы формирования феодальных отношений на Руси и в странах Западной Европы, выявите своеобразие Руси. ^ Тема 2. Русские земли в XII-XIII веках. Русь Удельная. 5. В западной историографии существует точка зрения, трактующая раздробленность как период экономического и культурного подъёма средневековых обществ, где установились феодальные отношения. Такой подъём был характерен и для Руси в XII-XIII вв. (до нашествия монголо-татар). Выскажите своё отношение к этому суждению. Какие факты Вы смогли бы привести в доказательство своей позиции? 6. Русь Удельная – это Юрий Долгорукий и Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо и Мстислав Удалой, Ярослав Осмомысл и Даниил Галицкий. Чьи действия кажутся Вам более соответствующими смыслу и задачам того времени? Какие оценки деяниям правителей дают русские летописцы и историки, чем можно объяснить разноречивый характер этих оценок? Как отразились в образах князей Руси Удельной идеалы и ценности эпохи? ^ Тема 3. Монголо-татарское нашествие и его последствия для русских земель 7. Вопрос о роли монголо-татарского нашествия и ордынского владычества издавна принадлежит к числу дискуссионных. Сопоставьте разные точки зрения на проблему влияния монголо-татарского нашествия на русскую историю. Выделите те позиции и суждения, которые представляются Вам наиболее убедительными и обоснуйте свое мнение. Объясните, почему эта проблема приобрела дискуссионный характер. Чем можно объяснить различные оценки, которые давали и дают ей историки? ^ Тема 4. Складывание Московского государства в XIV-XV веках. Русь Московская 8. Одной из дискуссионных проблем российской истории является деятельность Ивана Грозного и опричнина. Что объединяет и что различает точки зрения историков? Проследите эволюцию взглядов историков на опричную политику. Была ли в опричнине альтернатива? Существовала ли проблема выбора пути централизации? От каких факторов зависел выбор пути развития страны? Как Вы считаете, определялся ли он личностью самодержца? Ответы обоснуйте. 9. Эпоха XIV-XVI вв. получила название “предвозрождение”. Сравните реформационное движение в Западной Европе и религиозное вольнодумство в россии. Есть ли у них общие черты, в чём состоят отличия? Разделяете ли Вы такую точку зрения: религиозные вольнодумцы – это отражение реформационной, гуманистической мысли в России. ^ Тема 5. Смутное время в истории России 10.Историки по-разному объясняли причины Смуты. В дореволюционной официальной историографии большое внимание уделялось пресечению правящей династии и “узурпации” власти Борисом Годуновым. В то же время многие историки стремились выделить различные факторы, обусловившие Смуту, показать их взаимосвязь. В советский период понятие “смута” долгое время считалось несостоятельным в научном плане. В последнее время в ряде работ возобновлён комплексный подход к изучению Смуты как сложного и многогранного социально-экономического и политического процесса. Прокомментируйте эти суждения. С какой из позиций Вы согласны и почему? Как Вы думаете, чем вызвано различие в подходах к определению причин Смуты? ^ Тема 6. Исторические судьбы России в XVII веке 11. В.О. Ключевский отмечал: “Русские люди делали шаг вперёд и потом останавливались, чтобы подумать, что они сделали, не слишком ли далеко шагнули. Мысль о реформе вызвана была в них потребностями народной обороны и государственной казны. Эти потребности требовали обширных преобразований в государственном устройстве и хозяйственном быту, в организации народного труда… Люди XVII в. ограничивались робкими попытками и нерешительными заимствованиями у Запада”. На чём основано это суждение? Приведите примеры. Сравните основные тенденции социально-экономического развития России и Европы в XVII в. 12. Согласно Соборному Уложению 1649 г. дворяне получили право наследовать поместья; белые слободы в городах изымались у вотчинников и переводились на имя государства. Церкви запрещалось приобретать новые земли; посадские люди получили монопольное право торговли (крестьянам было запрещено держать торги в городах), но отныне не могли самовольно покинуть свой посад; крестьяне объявлялись “навечно крепкими”. Объясните, какое влияние оказала система крепостного права на тип государственной власти, экономику, культуру, политическую и общественную жизнь. Как Вы считаете, в чём суть дискуссионной проблемы “Крестьянские войны: реальность и исторические мифы”? 13. В историографии утвердилось представление о XVII столетии как о времени, предшествующем реформаторским начинаниям Петра I. На чём основано это суждение? С именами каких государственных деятелей связаны новые идеи, проекты? Дайте этим проектам обобщённую характеристику. 14. Реформы Никона затронули некоторые привычные для верующих обряды и символы веры. Страстный проповедник протопоп Аввакум призывал не принимать и не признавать эти нововведения. Значительная часть верующих последовала его призыву. Так в русской православной Церкви возник раскол. Несмотря на преследования, приверженцы расколоучителей упорео держались старины. Можно ли реформу Никона поставить в один ряд с Реформацией XVI в. в Западной Европе? Каково было отношение к реформам царя, бояр, дворян, служилых людей, крестьян? Почему, на Ваш взгляд, нововведения Никона вызвали такое упорное и массовое сопротивление? ^ Тема 7. Российская империя в XVIII веке 15. XVIII в. в западно-европейской и российской истории – это век модернизации и просвещения. В этом веке, по словам Пушкина, «Россия вошла в Европу, как спущенный со стапелей корабль, - при стуке топора и громе пушек». В этом веке Россия стала Европейской державой, прочно заняв место в альянсе других государств и громко заявив о себе как о великой и могущественной стране. Выявите общие черты и различия в историческом развитии России и Европы в конце XVII - начале XVIII в. Каким образом модернизационные процессы изменяли мировосприятие человека, его ценностные ориентации? 16. Петровская эпоха – одна из дискуссионных проблем отечественной истории. Ряд историков отказывает преобразованиям Петра в принципиальной новизне, считая их продолжением ранее начавшихся процессов. Другие утверждают, что Древнюю Русь и петровскую Россию разделяет пропасть. Петровская, новая Россия представляется ими исключительно как результат волевых усилий царя. Средняя линия сводится к тому, что предпосылки реформ лишь зародились в XVII столетии, однако нововведения того времени были крайне ограничены и не получили достаточного проявления. С какой из позиций Вы согласны и почему? Ответ обоснуйте. ^ Тема 8. Россия в первой половине XIX века 17. “Политическая наша свобода неразлучна с освобождением крестьян”, - писал А.С. Пушкин в 1822 г. Как Вы считаете, имелась ли связь между политической свободой и освобождением крестьян? Каким образом эта взаимосвязь проявилась в проектах реформ М.М. Сперанского (варианты – Н.С. Мордвинова, Н.Н. Новосильцева)? 18. Сохранились свидетельства современников о намерении Наполеона отменить крепостное право в России. Как Вы думаете, почему Наполеон не решился освободить русских крестьян? Предположите, как развивались бы события Отечественной войны 1812 г., если бы Наполеон отменил крепостное право в России. 19. Прочитайте пародию на стихи Земфиры из поэмы А.С. Пушкина “Цыгане”: Старый друг, верный друг, Режь меня, жги меня, Фейербаха люблю, Умираю любя. Он зимы холодней, Суше летнего дня, Как он мыслью своей Развивает меня! Так студенты 40-х гг. XIX в. потешались над увлечением своих однокашников немецким философом Л. Фейербахом. Кто из русских и иностранных авторов считался властителями умов в первой половине XIX в.? Назовите произведения этих авторов. Определите характер воздействия этих произведений на русское общество. ^ Тема 9. Россия во второй половине XIX века 20. Многие историки считают возможным охарактеризовать Россию второй половины XIX в. как традиционное общество. Используя конкретные факты, опровергните или подтвердите это мнение. 21. В известной народовольческой серии картин И.Е. Репина (созданной во второй половине XIX в.) отражены идеи страдания, подвига, самоотречения, жертвенности народников. Как Вы думаете, кем были деятели «Народной воли» – фанатиками, авантюристами, праведниками, героями. ^ Тема 10. Россия в новых исторических условиях (1900-1917) 22. Историк В.Г. Сироткин считает, что женщины села провалили аграрную реформу П.А. Столыпина. Женская ментальность формировалась вокруг колодцев, у которых они обменивались последними новостями, общались. Поэтому они отказались переселяться на хутора. Выскажите свою точку зрения на эту проблему. 23. Известно, что период между 1907 и 1917 гг. оценивается историками по-разному. Одни считают его этапом интенсивного развития России, расцвета её экономики, одним из самых благополучных в истории страны. Другие рассматривают это время как период неудавшегося реформирования политической и экономической жизни в стране, усиленной борьбы правящих кругов за сохранение традиционных российских устоев, вызревания серьёзных общественно-политических противоречий, которые привели Россию к краху 1917 г. С какой из оценок Вы согласны? Объясните своё мнение. Приведите исторические факты для его аргументации. Сравните характерные черты названного этапа развития России с процессами, происходившими в это время в развитых странах мира. ^ Тема 11. Революционные потрясения и противостояние в обществе (1917-1920) 24. Коренной поворот в истории России конца 1917 г. всегда вызывал и до сих пор вызывает много споров, разноречивых оценок и суждений. Если все историки согласны с тем, что событие октября 1917 г. носило для россии ключевой, рубежный характер, то в определении его сути, направленности существует большое многообразие мнений. Проанализируйте сущность этих оценок. Какая из них, на ваш взгляд, находится в наибольшем соответствии с реальными событиями того периода? Назовите доводы в подтверждение Вашего выбора. Аргументируйте своё несогласие с другими мнениями. ^ Тема 12. Россия и СССР в 1920-1930-х годах 25. В 20-х гг., как и в последующие десятилетия, существовали различные взгляды политиков, учёных, публицистов на характер и судьбу новой экономической политики: Социализм и НЭП несовместимы … НЭП – временное отступление от пути к социализму, временная уступка капиталистическим элементам … Проведение НЭПа могло обеспечить относительно безболезненное, нормальное, хотя и длительное продвижение к новому обществу … Определите Ваше отношение к высказанным точкам зрения. Какая из названных линий была реализована? Почему? 26. В 30-х гг., в частности и в 1937 г., известном самым большим размахом репрессий в стране, в СССР приезжает ряд видных западных деятелей культуры, знаменитых писателей, таких как Лион Фейхтвангер, Ромен Роллан, Бернард Шоу, Рабиндранат Тагор, Андре ЖИД и др. Огромный интерес у них вызывало намерение руководства и народа СССР построить новое общество, задуманное как самое справедливое для трудящихся. Писатели увидели разные стороны советской действительности, но почти все эти деятели культуры находили привлекательные её черты, резко отличавшие СССР от других стран. Как Вы можете объяснить в целом довольно высокую оценку некоторыми выдающимися представителями западного мира особенностей жизни в СССР в 30-х гг.? Вспомните, какой период переживало западное общество в конце 20-х – начале 30-х гг. Мог ли этот фактор, среди прочих, повлиять на оценку всего происходящего в СССР? Почему? ^ Тема 13. СССР накануне и в годы Великой Отечественной войны 27. К числу наиболее острых дискуссионных вопросов, касающихся преддверия войны, относятся следующие: Роль и значение советско-германского пакта от 23 августа 1939 г. о ненападении и секретного протокола к нему; Нужен ли был СССР этот пакт, было ли оправданным его заключен ие; Существовала ли ему альтернатива; Каковы оказались его реальные последствия; Кто больше выиграл от заключения этого пакта – СССР или Германия. Мнения историков по этим вопросам не совпадают. Поразмышляйте и вы над данными вопросами. Выскажите своё мнение, основываясь на конкретных фактах. 28. В начальный период войны Красная Армия терпела тяжёлые поражения. Что же помогло ей выстоять, а потом переломить ход борьбы? Существуют разные точки зрения на этот счёт: потерпела крах стратегия гитлеровского блицкрига; сказались стойкость, мужество, боевой дух советского солдата; всенародный характер войны; принятые руководством страны экстренные меры, в том числе приказы №270 и №227. Какая из этих точек зрения представляется Вам наиболее достоверной и почему? Можно ли только ею одной объяснить причины перелома хода борьбы или правильнее будет считать, что действовал целый ряд факторов? Своё мнение аргументируйте. 29. Из материалов, посвящённых встрече в Кремле И.В. Сталина с тремя высшими иерархами Русской Православной Церкви – митрополитами Сергием, Алексием и Николаем: « … В разрез с казённой пропагандой он [Сталин], скореевсего, понимал, что отнюдь не коммунистические идеи были главным источником моральной стойкости и несгибаемого духа армии и народа, не сломленных тяжкими поражениямипервых лет войны… После стольких лет псевдоинтернационалистической корчевки “великодержавного шовинизма” Сталин, как опытный политический игрок, сделал ставку на неизбывный российский патриотизм, на неистребимые в наших людях чувства любви к отчизне. Чувства, которые неизменно и щедро питала православная вера…” Как Вы считаете, даёт ли этот фрагмент ответ на вопрос: почему на третьем году Великой Отечественной войны Сталин совершил крутой поворот в государственной политике по отношению к Русской Православной Церкви? ^ Тема 14. Послевоенные годы (1945-1953). Апогей культа личности 30. Писатель Э. Казакевич делился своими ощущениями: “… Весной 1945 года люди не без основания считали себя гигантами. Все ждали, что после войны наступят перемены, и если мало кто представлял себе, какими они должны быть в деталях, то общий настрой, безусловно, выражал стремление к “лучшей жизни”. Каковы были возможные пути развития СССР после окончания Великой Отечественной войны? Что помешало осуществлению того или иного из них? Выделите условия, при которых могла реализоваться та или иная альтернатива развития страны. 31. После войны страна стояла перед выбором: трансформация режима или прежний жёсткий курс. Существует мнение, что тоталитарный режим в СССР достиг высшего могущества именно в первые послевоенные годы. На чём оно основано? Разделяете ли Вы его? Почему только в 1948 г. был сделан окончательный выбор в пользу жёсткого курса? Ответ аргументируйте. 32. У историков и политологов имеется неоднозначная позиция в отношении сути “холодной войны”. Одни считают, что длившаяся десятилетия “холодная война” между США и СССР, иногда с частичным потеплением, являла собой лишь противостояние военных потенциалов. Другие придерживаются мнения, что одновременно, и не в последнюю очередь, шла борьба за умы и души людей. Чью точку зрения Вы бы поддержали и почему? Как Вы считаете, всё ли было сделано Советским Союзом в самом начале, чтобы не допустить “холодной войны”? Ответ обоснуйте. ^ Тема 15. Десятилетие реформаторского порыва (1953-1964) 33. В середине 50-х гг. в СССР начался процесс либерализации политического режима. Смоделируйте ситуацию, при которой начавшийся в эти годы процесс демократизации всех сфер жизни общества мог бы успешно завершиться. 34. Мнение историка Е.Ю. Зубковой: “ Политика Хрущёва была далеко не последовательной и целостной: она изменялась не только под воздействием объективных обстоятельств, но и в результате продвижения самого Хрущёва по ступеням политического лидерства. Чем выше и независимее становилось положение Первого, тем сильнее оказывалось давление его личной позиции на выработку политических решений”. Какие факты Вы можете привести в поддержку или опровержения данного мнения историка? ^ Тема 16. СССР в середине 1960-х – начале 1980-х годов 35. В середине 1960-х гг. перед страной открылась альтернатива: либо, избавившись от частых реорганизаций, продолжать, хотя и ограниченные, но демократические преобразования, либо взять курс на стабильность, реанимацию сталинизма. Определите, основываясь на фактах, по какому пути пошло развитие событий и почему. 36. Период 70-х – начала 80-х гг. в истории нашей страны получил определение “застойного”. Некоторые историки и экономисты связывают такое состояние общества прежде всего субъективными факторами – личностью Л.И. Брежнева и его окружения. Разделяете ли вы такой подход? Или данное утверждение неправомерно? Своё мнение обоснуйте. ^ Тема 17. Перестройка в СССР: от попыток модернизации системы к смене модели общественного развития 37. Многие историки и политологи считают, что, будучи по своему мировоззрению типичным шестидесятником, М.С. Горбачёв полагал: стоит только освободить социалистическую экономику от бюрократических пут и всевозможных существующих сталинских деформаций, раскрепостить духовную жизнь от всепроникающей казённой опеки, как советское общество заработает в автономном режиме, демонстрируя миру чудесные образцы небывалых производственных и культурных успехов. Как Вы считаете, почему этот замысел не удался? Определите глубинные причины, не позволившие получить ожидаемых положительных результатов. 38. Существует утверждение, что радикальная экономическая реформа и преобразования в политической системе тесно связаны между собой. В чём состояла суть структурной перестройки экономики в 1980-х гг. и как это сказалось на противостоянии различных общественных сил? 39. Проследите, используя конкретные факты, эволюцию взглядов М.С. Горбачёва и его сторонников на идею перестройки. Подумайте, в чём причины, приведшие к замене первоначальной идеи – возвращения социализму его истинно гуманного облика – идеей о смене сути и характера общественного уклада. 40. Распад СССР в декабре 1991 г. одни считают самой большой трагедией конца XX в., другие – закономерным проявлением развития исторического процесса. Выскажите собственную точку зрения и приведите необходимую аргументацию. ^ Тема 18. Суверенная Россия 41. События 19-21 августа 1991 г. неоднозначно оцениваются политическими партиями, общественными движениями, блоками и российскими гражданами. Используя конкретные факты, документальные материалы, попытайтесь установить, что это было: «заговор», «государственный переворот», «попытка спасти Союзное государство, закреплённый Конституцией СССР общественный строй». Чем объясняются столь различные политические оценки? 42. Перечислите основные положения программы перехода к рыночной экономике, предложенной реформаторским правительством Е.Т. Гайдара. Как Вы считаете, существовали ли альтернативные пути проведения экономических преобразований? Смоделируйте иной вариант. ^ Тема 19. Общество и человек 43. Ниже приведены некоторые суждения. Превратите их в гипотезы и придумайте новые. Найдите способ их проверить (пусть это будет самый простой метод). Обратите внимание на то, что некоторые гипотезы неверны: между двумя явлениями не существует указанной связи. Надо обнаружить их. Чем хуже одет человек, тем (ниже, выше) его социальное положение. Чем комфортабельнее квартира, тем (дороже, дешевле) она стоит на рынке недвижимости. Чем стороже законы и нормы, тем (больше, меньше) порядка в обществе. 44. Известно, что у любого социального явления обязательно две стороны – положительная и отрицательная. Односторонних явлений не существует. Если вы обнаружили только негатив, то это значит, что вы упустили или пока не нашли позитив. Например, “хиппи” рассматривались в 60-е гг. и у нас в стране, и за рубежом преимущественно как негативное явление. Но вот прошли годы, и выяснилось: оказывается, именно они пробудили в обществе экологическое сознание, которое радикально и к лучшему изменило наш мир. Найдите положительные и отрицательные стороны следующих явлений:
45. Известный режиссер В.И. Немирович-Данченко, хорошо знавший и купеческую среду, так отзывался о ней: “Дворянство завидовало купечеству, купечество щеголяло своим стремлением к цивилизации и культуре, купеческие жены получали свои туалеты из Парижа; ездили на “зимнюю весну” на французскую Ривьеру и в то же время по каким-то тайным психологическим причинам заискивали у высшего дворянства. Чем человек становился богаче, тем пышнее расцветает его тщеславие”. Это характеристика русского купечества конца XIX – начала XX веков. А что вы могли бы сказать о “новых русских” конца XX – начала XXI веков? ^ Тема 20. Экономическая сфера 46. Замечено, что рыночная экономика не может существовать без периодически повторяющихся кризисов, как здоровый организм не может нормально функционировать, периодически не болея. Кризисы и болезни обнажают скрытые недуги и помогают избавиться от них. Первый экономический кризис охватил экономку Англии в 1825 г., в 1857 г. прошёл первый мировой экономический кризис. И далее каждые 7-11 лет экономика капиталистических стран поражалась этим экономическим недугом. Кризисные явления в экономике проявлялись прежде всего как массовое перепроизводство товаров. А какие кризисы поражали нашу экономику в конце 90-х гг. XIX и XX вв.? Сравните их. Ведь в том и в другом случае речь идет о переходе российского общества к капитализму, только в конце XIX в. оно переходило к нему от феодализма, а в конце XX в. – от социализма. Какой характер принимали экономические кризисы в отмеченные периоды? Выскажите свою точку зрения по данному вопросу. 47. Весной 1921 г. наша страна перешла к нэпу. Предприятиям была возвращена экономическая самостоятельность и сформирована многоукладная экономика. Наряду с государственными предприятиями, функционировали предприятия частного сектора, кооперативы, предприятия с участием иностранного капитала. За период с 1922 по 1924 гг. была создана нормальная денежная система. В результате к 1926 г. объем промышленного производства вырос примерно в 3 раза, в сельском хозяйстве произошло увеличение объема производства в 2 раза. Значительно вырос жизненный уровень людей. Производство национального дохода на душу населения за период с 1913 по 1929 г. возросло на 10%. В 1992 г. наша страна еще раз осуществила рыночные преобразования. Каким было их экономическое содержание и к каким экономическим и социальным последствиям они привели? 48. Известно, что Чингисхан брал с покоренных народов дань – одну десятую, т.е. 10%. И когда его спросили, почему так мало, он ответил, что больше нельзя, иначе народ - плательщик не сможет развиваться и дань будет уменьшаться. Нужно, чтобы народ имел чем платить не только живущим, но и внукам. Как вы думаете, нынешнее правительство России поступает так же? Дайте аргументированный ответ. 49. Спорят два политолога. Первый считает, что третий мир беден, потому что развитой мир богат; подъем жизненного уровня европейских масс мог быть достигнут только за счет ухудшения жизненных стандартов народных масс Азии и Африки. Второй придерживается иных взглядов, считая, что самыми бедными странами являются те, которые не были замечены западным капиталом; наоборот, многие из тех, кто экономически преуспевает, оказываются как раз наиболее обхаживаемыми западным капиталом. Какая позиция близка лично Вам? Почему? Аргументируйте свой ответ. ^ Тема 21. Социальная сфера 50. Рассказывают, что однажды знаменитые кремлёвские ели попали в немилость у Н.С. Хрущёва. Он считал, что внутренний мир России, ее национальный характер олицетворяют березы, а не ели. Хрущёв даже приказал их вырубить под корень. Спасло ели то, что правитель страны вскоре забыл о своём решении. А что, на Ваш взгляд, символизирует национальный характер россиян? 51.Уставший человек вернулся с работы, он хочет поесть, попить и поспать. Основываясь на теории А.Маслоу, ответьте, в какой последовательности он будет удовлетворять свои потребности. 52. На Западе фасад дома рассказывает о человеке, живущем в нем. По материалу и украшению фасада можно судить о социальном статусе владельца. Это отличительная черта всех исторических центров в Европе. А что происходит в этом плане в России? 53. Существует мнение, что в России усиливается опасность социального взрыва, распространения насилия, увеличения количества и ожесточённости антагонистических конфликтов, угрозы гражданской войны и т.д. Докажите или опровергните утверждение, опираясь на конкретные факты. ^ Тема 22. Политико-правовая сфера 54. Политическая система современных государств включает элементы всех трех типов власти: харизматической, традиционной, легальной. Докажите это. Сравните, какие элементы власти доминируют в политической системе РФ и США. 55. Сравните два типа конфедерации – Европейский Союз и СНГ. Найдите между ними сходства и различия. Перечислите государства, входящие в первый и во второй союзы. В связи с этим скажите: что такое единое европейское гражданство и почему его нет в СНГ? 56. В большинстве союзных конституций содержится право федеральных органов вмешиваться во внутренние дела членов федерации в случае возникновения там чрезвычайных ситуаций. Как вы понимаете это выражение? Какие аргументы вы могли бы привести в защиту этого суждения? 57. За “круглым столом” политики обсуждают проблему отношений центра и регионов, высказывания разные мнения. Мнение 1. Финансовую зависимость регионов от центра необходимо ослабить. Трансферты надо вообще отменить и оставлять в регионах на 50%, а 70-0% налогов. А ослабление экономической зависимости надо компенсировать усилением зависимости политической. Мнение 2. Но если будут оставаться в регионах, это усилит сепаратистические настроения? Зачем богатой территории подчиняться центру? Какой позиции придерживаетесь лично Вы? Аргументируйте ее. Тема 23. Духовная сфера 58. Некоторые работники образования полагают, будто результативное мышление – естественное следствие изучение истории, математики, биологии, а навык произнесения слов вслух автоматически дает умение анализировать литературные произведения; будто знание орфографии, синтаксиса, пунктуации учит литературному выражению своих мыслей. А что думаете Вы? Как формируются эти навыки? Расскажите о них. Как надо развивать такие навыки мышления, как решение задач, критический анализ, рассуждение? Верно ли говорят, что обучение подобно искусству идет в школе стихийно, не целенаправленно? 59. Как показало проведенное исследование, большинство респондентов (57,1%) поддерживает возрождение религиозных начал в духовной жизни нашего народа; 25 % опрошенных выразили безразличие ко всему происходящему, хотя и с оттенком лояльности. В группе “поддерживающих” преобладали учащиеся школ (38%) и студенты вузов (40,2%). Значительно меньше в ней учащихся ПТУ и техникумов: 7,6% и 14% соответственно. Причину подобной расстановки ученые видят в том, что… Продолжите прерванную мысль и объясните причины. 60. Во всех современных государствах с давно сложившимися демократическими институтами власть осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Сегодня многие выделяют и четвертую власть: средства массовой информации – печать, радио, телевидение, глобальные локальные информационные сети, оказывающие огромное влияние на формирование общественного мнения. Приведите примеры того, насколько сильно СМИ В России влияют на выборы в парламент и местные органы власти, президентские выборы. Какие преимущества получает политик в предвыборной борьбе, имея доступ к средствам массовой информации? Вариант 2. Тема 1. Восточные славяне и образование Древнерусского государства 1. Историк С.М.Соловьёв, характеризуя природу Руси и её влияние на историю, отмечал, что «природа страны имеет важное значение в истории по тому влиянию, какое оказывает она на народный характер». Как Вы расцениваете это суждение? Какие примеры Вы могли бы привести в доказательство позиции историка? Как Вы считаете, на каких этапах истории географический фактор имел особенно важное значение и почему? 2. В исторической литературе существовали и противоборствовали два взгляда на происхождение Русского государства. Согласно одному взгляду, центром Руси и собирателем славянских земель являлся Киев, согласно другому – Новгород. В этой связи отметим, что один из ранних исторических источников, «Остромирова летопись» 1050 г., в создании российской государственности на первый план выдвигал Новгород. Как Вы думаете, каковы были доводы сторонников той и другой позиции? 3. Утверждение норманнистов о неспособности славян самостоятельно создать государство побудило определённую часть отечественных историков вообще отрицать и само присутствие варягов на Руси, и какое бы то ни было их участие в создании Древнерусского государства, и варяжское происхождение первых русских князей. Чем вызвана напряжённость споров вокруг норманнской теории. Знаете ли Вы, о чём говорят данные археологии, топонимики, лингвистики и как они трактуются историками? Можно ли отождествлять происхождение государства с происхождением правящей династии? Ответ обоснуйте. 4. Какие из событий, явлений, процессов Вы считаете определяющими, ключевыми для Древнерусского государства? Объясните, на чём основан Ваш выбор? Тема 2. Русские земли в XII-XIII веках. Русь Удельная. 5. Обстановка на Руси в начале XII в. была насыщена междукняжескими усобицами и борьбой за власть, смутами и общественными потрясениями. Эти процессы особенно усилились после смерти сына Владимира Мономаха – Мстислава Великого. Ожесточённая борьба князей друг с другом, нескончаемые междоусобицы явились лишь внешним выражением глубинных процессов развития русских земель. Каковы процессы, приведшие к распаду Киевской Руси? Как Вы думаете, правомерно ли говорить о том, что раздробленность – единый общеевропейский процесс? 6. « И разъдрася вся Русская земля», - писал с горечью летописец. Какую конкретно-историческую ситуацию отражают эти слова? Раскройте своеобразие развития крупнейших политических центров Руси Удельной. Правомерно ли назвать их цивилизационными вариантами развития? Политическая раздробленность: шаг назад или подготовка условий для нового этапа развития? Ответ обоснуйте. ^ Тема 3. Монголо-татарское нашествие и его последствия для русских земель 7. Ряд историков считает, что сам факт иноземного покорения, необходимость кланяться чуждой власти или гнуться и хитрить перед ней не могли не оказывать вредного влияния на характер русского человека. Разделяете ли Вы такую позицию? Ответ аргументируйте. Укажите, какие черты национального самосознания проявились в борьбе народа за независимость в период Батыева нашествия. ^ Тема 4. Складывание Московского государства в XIV-XV веках. Русь Московская 8. Основная тенденция исторического развития XIV-XV вв. – переход от раздробленности к централизованным государствам в Западной, Центральной Европе и на Руси. При хронологической близости образования единого Российского государства и централизованных монархий в Европе процесс объединения земель проходил по-разному (политические процессы на Руси опережали экономические). Давая объяснение этому явлению, большинство историков склоняется к мнению, что решающим стимулом к объединению русских земель был вопрос о выживании русского государства, сохранении самобытности русского народа с его культурой и верованиями. Сопоставьте процессы становления национальных государств в Западной и Центральной Европе и на Руси, выявите общие черты и различия. 9. По мнению историка В.О. Ключевского, колонизационные процессы составляют “географический стержень русской истории, её основной факт”. Объясните, каким образом колонизационные процессы влияли на специфику исторического развития России. Тема 5. Смутное время в истории России 10. Ряд историков считает, что в годы Смуты имели место первые попытки ограничения самодержавия. Как Вы считаете, на чём основаны эти суждения? Тема 6. Исторические судьбы России в XVII веке 11. С.М. Соловьёв отмечал, что Россия являлась страной, которая постоянно колонизируется. Эту же мысль поддерживал и В.О. Ключевский. Какое объяснение этому тезису Вы можете дать? Почему в XVII в. колонизационные процессы приобрели особенно интенсивный характер и каким образом это связано с экономическим возрождением страны? 12. Во второй половине XVII в. появился новый титул. Вместо прежнего “ государь, царь и великий князь всея Руси” он стал звучать так: “Божией милостью великий государь, царь и великий князь всея Великие и Малые Белые Руси самодержавец”. Какое объяснение этому факту Вы могли бы предложить? Как Вы считаете, какие новые идеи отражал новый титул? Определите, что сближало русское самодержавие и европейский абсолютизм. 13. Весь XVII в., по мысли историка В.О. Ключевского, был эпохой, подготовлявшей преобразования Петра Великого. Разъясните это высказывание. Можно ли согласиться с этой позицией? Обоснуйте своё мнение. 14. В XVII столетии история русской православной церкви ознаменовалась двумя важными событиями: всплеском борьбы духовной власти со светской и возникновением раскола. Как Вы думаете, есть ли какая-либо связь между церковными реформами и необходимостью реформирования общества в целом, между расколом и первыми попытками европеизации жизни в России? ^ Тема 7. Российская империя в XVIII веке 15. Перемены, происшедшие в стране за годы царствования Петра Великого, привели к развитию русского национального самосознания. Отметьте, какие исторические события и обстоятельства влияли на его характер. Приведите примеры его проявления. 16. Петровская эпоха примечательна окончательным оформлением самодержавия, складыванием абсолютной монархии. Как вы считаете, оказала ли влияние Личность Петра I на устройство и оформление режима самодержавного правления? В чём состояли особенности российского абсолютизма? Сравните с аналогичными процессами в Европе, выявите общие черты и различия. ^ Тема 8. Россия в первой половине XIX века 17. Предположите возможные пути развития России в случае осуществления проектов реформ М.М. Сперанского (варианты – Н.С. Мордвинова, Н.Н. Новосильцева). Объясните свои предположения. 18. Известному историку М.П. Погодину принадлежит изречение: “14 декабря 1825 года – конец европейского и начало своенародного периода русской истории”. Как Вы понимаете это изречение? Как Вы считаете, существовала ли в 1825 г. реальная альтернатива исторического развития России, или альтернатива существовала лишь в представлении декабристов? Своё мнение аргументируйте. 19. Юный А.С. Пушкин откликнулся на “Историю государства Российского” Н.М. Карамзина эпиграммой: В его “Истории” изящность, простота Доказывают нам без всякого пристрастья Необходимость самовластья И прелести кнута. Сравните общественно-политические взгляды А.С. Пушкина и Н.М. Карамзина. ^ Тема 9. Россия во второй половине XIX века 20. Из стихотворения Н.А.Некрасова: Распалась цепь великая, Распалась и ударила Одним концом – по барину, Другим – по мужику. Прокомментируйте это стихотворение. Как изменилась жизнь крестьян в результате Великих реформ? 21. Некоторые историки считают, что Н.Г. Чернышевский устами своего литературного героя Волгина из романа «Пролог» высказал своё отношение к террору «Народной воли». За что порицал Чернышевский народников – участников террора? Насколько обоснованными кажутся Вам суждения Чернышевского? Объясните причины перехода народников от «хождения в народ» к террору. ^ Тема 10. Россия в новых исторических условиях (1900-1917) 22. Рассмотрите и проанализируйте следующие исторические факты. Накануне первой мировой войны население России составляло 140 млн. человек. За 1906-1915 гг. было создано около 1 315 100 хуторских и отрубных хозяйств на площади около 13 млн. десятин. За это время количество переселенцев на новые земли составляло чуть более 3 млн.; из них возвратилось обратно в свои края около 20%. Всего же накануне мировой войны существовало 2,5 млн. «крепких» хозяев. Урожайность в стране к 1915 г. возросла на 14% (в Сибири – на 25%), экспорт зерна составлял 15,5 млн. т. (т.е. превышал на 30% экспорт США, Канады и Аргентины, вместе взятых). На основании этих данных сделайте все возможные выводы об удаче и неудаче аграрной реформы П.А. Столыпина. 23. Существуют определённые различия в оценке задач и характера первой российской революции 1905-1907 гг.: ряд учёных оценивает её как буржуазно-демократическую, как и западноевропейские революции XVIII-XIX вв.; другие отрицают такой классово направленный её характер, рассматривая её как попытку самых разных слоёв общества разрешить “снизу” назревшие самые острые жизненные противоречия. Выразите своё отношение к этим точкам зрения. С какой Вы согласны, почему? Приведите доводы в пользу своего мнения. ^ Тема 11. Революционные потрясения и противостояние в обществе (1917-1920) 24. Многие историки рассматривают события октября 1917 г. как окончательную утрату существовавшей после февраля альтернативы либерально-буржуазного развития России. Разделяете ли Вы это мнение? Почему? Тема 12. Россия и СССР в 1920-1930-х годах 25. К середине 20-х гг. в СССР сложилась ситуация, когда в условиях проведения новой экономической политики с допущением частной собственности, торговли и других атрибутов рыночной экономики господствовала государственная собственность, централизованное управление хозяйством. Продналог, хлебозаготовки, хозрасчёт, чрезвычайные меры, директивы, пятилетний план, биржа, банк, ВСНХ, ГОЭЛРО. Рассмотрите перечисленные термины, понятия и поясните, к какой из названных тенденций развития страны относится каждый из них. 26. В одной из статей газеты “Правда” И.В. Сталин писал: “Репресии в области социалистического строительства являются необходимым элементом наступления”. Дайте оценку этому высказыванию Сталина. Как Вы понимаете слова “наступление”, “репрессии в социалистическом строительстве”? Действительно ли в строительстве “нового общества” было неизбежно применение насилия, репрессий? Выскажите своё мнение. ^ Тема 13. СССР накануне и в годы Великой Отечественной войны 27. Существует такая точка зрения: если бы СССР не подписал пакт о ненападении с Германией, её агрессию против Польши можно было бы предотвратить. Каково ваше отношение к этому суждению. 28. Второй фронт в Европе был открыт союзниками за 11 месяцев до капитуляции Германии. Западные историки утверждают, что затяжка с открытием второго фронта будто бы компенсировалась военными поставками по ленд-лизу в СССР. Выскажите свою точку зрения на данную проблему. 29. В последнее время получил хождение тезис (В.П. Астафьев, А.И. Солженицын и др.): победа советского народа в Великой Отечественной войне была одержана, главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за неё любую цену. Иными словами, не умением побеждать, а единственно «большой кровью». Можно ли согласиться с таким мнением? Какова Ваша точка зрения? ^ Тема 14. Послевоенные годы (1945-1953). Апогей культа личности 30. Существует утверждение, что война принесла в общественное сознание переоценку ряда позиций и убеждений. С войны пришёл иной человек. Человек-победитель, который на многое смотрел другими глазами, видел то, чего раньше не замечал, и сомневался в том, что ещё недавно считал само собой разумеющимся. Ушедшие на фронт мальчишки возвращались домой умудрёнными, многое повидавшими и многое осознавшими людьми. Война способствовала появлению критически мыслящих людей. Какое объяснение Вы могли бы дать этим переменам в сознании фронтовиков? Почему же критический запал “поколения победителей” так и не был реализован? 31. В первые послевоенные годы страна стояла перед дилеммой: либо решительные реформы по обновлению политических и хозяйственных структур, позволяющие оправдать надежды на лучшее, либо ужесточение репрессивных мер по удушению малейших ростков политической оппозиции, не только реальной, но и потенциальной. В пользу какого решения был сделан выбор и почему? 32. После окончания второй мировой войны пути бывших союзников по антигитлеровской коалиции разошлись. В чём Вы усматриваете проявления начала “холодной войны”? Кто виноват в её развязывании? А может быть, вообще не ставить так вопрос, согласившись с мнением историка Н.В. Загладина, что “в научном плане идея “вычислить” виновника (или виновников) “холодной войны” абсолютно бесперспективна”? ^ Тема 15. Десятилетие реформаторского порыва (1953-1964) 33. Разоблачение культа личности Сталина Н.С. Хрущёвым на XX cъезде КПСС называют иногда “политической Хиросимой”. Как Вы думаете, почему? Сравните характерные особенности общественно- политической жизни страны до и после XX cъезда КПСС. Выделите общие черты и различия. 34. В работах российских и зарубежных историков, политологов иэкономистов отмечается половинчатость и непоследовательность ряда реформ в СССР, проводимых Н.С. Хрущёвым. Назовите причины, обусловившие такой характер реформ, и раскройте их содержание. ^ Тема 16. СССР в середине 1960-х – начале 1980-х годов 35. Существует такая точка зрения: получившее распространение в 70-х гг. оправдание сталинщины, её идейная реабилитация были нужны для возвеличивания тогдашнего политического руководства страны и прежде всего её лидера Л.И. Брежнева. Согласны ли Вы с ней или видите иные причины такого положения? Своё мнение аргументируйте. 36. Духовная сфера жизни страны была поражена кризисом, который углублялся на протяжении всех 70-х до середины 80-х гг. вместе с тем на эти годы приходится расцвет творчества многих одарённых писателей (Ф.А. Абрамов, В.Г. Распутин, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Б.А. Можаев, В.Д. Дудинцев, Ю В. Трифонов, Д.А. Гранин), бардов и поэтов (Б.Ш. Окуджава, А.А. Галич), режисёров (А.А. Тарковский, А.Ю. Герман, В.М. Шукшин, Т.Е. Абуладзе). Подумайте и попытайтесь объяснить это явление. Почему оно стало возможным? Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость явлений и процессов в сфере экономики, политики, культуры в данный период. ^ Тема 17. Перестройка в СССР: от попыток модернизации системы к смене модели общественного развития 37. Как известно, в 50-х – начале 60-х гг. в СССР предпринимались попытки проведения экономических реформ в промышленности и сельском хозяйстве. Существует ли, на ваш взгляд, какая-либо преемственность в экономических идеях тех лет и реформистских замыслах 80-х гг.? 38. Существует мнение, что «перестройка была вызвана в немалой степени необходимостью переоценки духовных ценностей, переосмыслением многих стереотипов и догм в идеологической сфере…». Разделяете ли Вы эту мысль? Как Вы думаете, перестройка – это «великое озарение» М.С. Горбачёва или закономерный этап в общественном развитии нашей страны? 39. В ходе перестройки широкое распространение получило понятие «новое политическое мышление». Отношение к его содержанию в России и за рубежом неоднозначно. С какими из существующих мнений Вы согласны и почему? Выделите те из них, которые определяют сущностное значение понятия «новое политическое мышление». 40. Существуют различные мнения о причинах, приведших к распаду СССР как унитарного государства. Как Вы считаете, явилось ли это следствием закономерного развития общества или объясняется личностными мотивами лидеров Украины, России, Белоруссии? Определите, в чём состоит специфика развития процесса, проявившегося в разных регионах СССР в конце 80-х гг. и получившего название «парад суверенитетов». ^ Тема 18. Суверенная Россия 41. Проанализируйте текст Декларации о государственном суверенитете Российской Федерации. Проследите на конкретных фактах процесс становления суверенной российской государственности. Продолжается ли он сегодня или закончился? Ответ обоснуйте. 42. Во внутренней политике новое руководство России определило несколько приоритетных задач. Первая из них – глубокая реформа экономики, переход к рыночным методам хозяйствования. Какие конкретные меры намечались для этого? Назовите и раскройте содержание некоторых из них (по выбору) и результаты их реализации. ^ Тема 19. Общество и человек 43. Характеризуя структуру античного общества, Платон и Аристотель выделили по три класса (вспомните их). А какое различие в их подходах Вы могли бы обнаружить? Сколько классов в современном российском обществе? А сколько их в заподноевропейском и американском? Аргументируйте свой ответ. 44. В обществознании распространен подход, согласно которому человек может быть определен, исходя из той системы социальных связей и отношений, в которую он включен. Так ли это на самом деле? Согласны ли Вы с таким подходом? ^ Тема 20. Экономическая сфера 45. Когда в начале 90-х гг. экономические реформы в России привели к резкому расслоению населения, т.е. появлению на одном полюсе очень богатых людей, а на другом – очень бедных, более активными стали те политические партии, которые ориентировались на коммунистическую идеологию. Из опыта европейских стран известно, что, как только экономика идет на подъем, преобладающая часть населения начинает отходить от коммунистических вкладов в сторону так называемых либерально-демократических и выступать за частную собственность и свободу предпринимательства. Расскажите об этих процессах подробнее и дайте свою оценку. 46. В настоящее время в странах с развитой рыночной экономикой государство широко использует такую форму регулирования экономической жизни, как социальное регулирование. В XX в. значительно возросла роль государства в обеспечении минимальных социальных гарантий для всех слоёв населения, поэтому государство активно вмешивается в решение вопросов социального страхования, подготовку и переподготовку квалифицированной рабочей силы. Государство регулирует условия найма на работу, поддерживает социально слабые группы. А как выполняется эта функция в российском обществе? Расскажите об этом и приведите примеры. 47. Отстаивая либеральную экономическую систему, А.Смит разработал трудовую теорию стоимости, согласно которой стоимость товара определяется количеством воплощённого в нем труда. Благодаря этой теории и учению о производственных факторах Смит стал основоположником научной экономической теории. Смит показал, что источником общественного богатства является труд. Он утверждал, что прибыль, процент и рента представляют собой вычет из продукта рабочего; вместе с тем прибыль является платой предпринимателю за риск и затраты капитала. Производственным трудом Адам Смит считал лишь труд, овеществляющийся в материальном продукте. Оцените взгляды А. Смита с современной точки зрения. Что из его теоретических положений устарело, а что сохранило актуальность и сегодня? 48. Первой на Западе путь приватизации прошла Великобритания, на государственных предприятиях которой были низки производительность и эффективность производства. Здесь применялись две формы приватизации – публичная (открытая) и частичная (закрытая) продажа. В первом случае продаваемое предприятие должно было быть преобразовано в открытое акционерное общество, а во втором продажа могла идти без изменения юридической формы предприятия. Основными покупателями были крупные финансовые организации, индивидуальные вкладчики получили 21% акций. А как происходила приватизация в России? Расскажите, в какой мере приватизация коснулась Вашей семьи. ^ Тема 21. Социальная сфера 49. В России усиливается опасность социального взрыва, распространения насилия, увеличения количества и ожесточённости антагонистических конфликтов, угрозы гражданской войны и т.д. Докажите или опровергните утверждение, опираясь на конкретные факты. 50. Согласны ли вы с этими высказываниями? Свою позицию обоснуйте. Муравейник представляет собой совершенный аналог человеческого общества. Поведение людей на 20 % социально приобретенное и на 80% биологически врожденное. Чем выше способности к обучению, тем выше уровень индивидуального развития. Труда как такового у муравьев и других социальных животных нет. Народы, стоящие на дописьменной стадии развития, нельзя считать цивилизованными. 51. Как вы думаете, почему современное западное общество называют “обществом для богатых и образованных”? Можно ли так назвать любое общество в любую историческую эпоху и расположенное в любом месте земного шара? А может ли быть “общество для бедных и образованных”? А для “богатых и необразованных”? Аргументируйте свой ответ. 52. Любое общество – исторически меняющаяся система. В ней то появляются, то исчезают новые социальные статусы. Выберем в качестве примера Россию. Составьте список профессиональных, экономических, религиозных, политических статусов, которые существовали в XIX – начале XX в., но исчезли после 1917 г. А теперь напишите социальные статусы, которые появились в советское время, после 1917 г. Сравните оба списка и составьте новый, включив в него только те социальные статусы, которые существовали в оба исторических периода. ^ Тема 22. Политико-правовая сфера 53. Типологию видов власти, как мы знаем, создал в начале XX в. немецкий политолог М. Вебер (1864-1920). Власть может основываться на: а) личных качествах, б) традиции и обычаях, в) формальном законе. Во всех трех случаях власть является социально одобренной, т.е. легитимной. Какие три типа власти выделял М.Вебер? Назовите и охарактеризуйте их. 54. Партии различаются не только по своей политической программе, идеологии, месту и роли в обществе, численности сторонников, но и по внутренней организации. Раскройте иерархическую структуру организации политической партии. Какие политические органы (ячейки, первичные бюро, секции, отделы и подотделы) существуют на каждом уровне? Как многопартийность проявляется в современной России? Почему в странах с молодой демократией политических партий больше, чем в странах со зрелой демократией? 55. В разные времена философы и мудрецы высказывали самые разные, порой противоположные, взгляды на необходимость участия в политической жизни общества. Так, поспорили два великих древнегреческих философа: “Мудрец не примет участия в государственных делах, если только к этому его кто-нибудь не принудит” – Эпикур. “Мудрец примет участие в государственных делах, если только ему что-нибудь не помешает” – Зенон (стоик). Какую позицию занимаете Вы? Объясните свое мнение. 56. Политологи подсчитали, что 10% успеха лидера зависит от того, что он говорит, и 60% от того, какое впечатление он производит. Присмотритесь к нынешним российским политикам. Можете ли Вы среди них найти иллюстрацию данного положения? А может быть, неверна исходная формула? Тогда замените ее и составьте правильную, снабдив ее конкретными примерами. ^ Тема 23. Духовная сфера 57. Дэнис Болз, профессор, директор школы, консультант по учебным программам, г. Венечи (штат Вашингтон, США), считает: “Если учитель знает нужды учеников, если он использует их сильные стороны либо старается помочь им преодолеть слабые, процесс обучения изменится коренным образом. Во-первых, ученик добивается больших успехов, когда используют сильные качества, во-вторых, ему помогают ликвидировать свои недостатки без чувства стыда и огорчения. Ученики становятся более уверенными и компетентными”. А как Вы думаете? Аргументируйте свой ответ. 58. Выражение “четверо нищих” появилось в марте 1994 г. К ним журналисты отнесли науку, образование, социальную защиту и культуру. Как вы думаете, почему они получили такое название? Свой ответ аргументируйте. 59. Американские педагоги считают, что в современной школе необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников. К примеру, одним учитель разрешит ходить в рубашках с короткими рукавами, а другим – в свитере, что означает выбор индивидуального температурного режима. Можно даже позволить ученикам сидеть или лежать на полу либо сидеть, опираясь о стену хотя бы часть времени. Надо также разрешить детям сидеть отдельно друг от друга, что поможет удовлетворить их потребность работать в группе или самостоятельно. Как бы Вы оценили подобное обучение? 60. Под техническими СМИ подразумевается та серия изобретений в области электроники, которые были сделаны начиная с середины 50-х гг.: транзистор, интегральные схемы, спутники связи, ЭВМ, цифровая система передачи, телетексты, видеокассеты, компьютеры, коаксиальный кабель и волоконная оптика. Главным образом они используются для передачи развлекательной информации. Они выполняют сегодня ту же роль, какую во времена промышленной революции играли железная дорога и морские пути – это артерии для свободной циркуляции информации. Объясните, почему? Материалы для итоговой аттестации слушателей Приложение 3. Требования к итоговой аттестации слушателей Итоговая аттестация слушателей может проводиться в различных формах:
На итоговой аттестации слушатели должны показать следующие умения:
Критерии оценки выполнения заданий в тестовой форме: Для успешного прохождения итоговой аттестации в форме компьютерного тестирования необходимо выполнить не менеее 70 % заданий.
Критерии оценки устных ответов в форме собеседования и зачёта: |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
отлично
2
Ваша
оценка:
Критерии оценки итоговой курсовой работы: «Отлично», если работа выполнена в соответствии с выше изложенными требованиями, имеет научную и практическую значимость, пути научно-практического решения проблемы обоснованы и обладают новизной, содержание первой главы свидетельствует о глубоком и осознанном представлении автора о теоретико-методологических основах концепции и методики преподавания учебного курса «Новейшая история России. 1945 – 2007 гг.» или «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», а вторая глава представляет кропотливый и успешный опыт автора по разработке и реализации научно-обоснованных решений. Автор работы демонстрирует высокий уровень владения понятийным аппаратом, навыки самостоятельной разработки актуальной проблемы, творческий опыт ее решения на практике. Работа выполнена грамотно, отличается логичностью и научностью изложения материала, правильно оформлена, сопровождена разнообразной подборкой приложений и мультимедийной презентацией. «Хорошо», если работа выполнена в соответствии с выше изложенными требованиями, но степень ее новизны, научной и/или практической значимости недостаточно выражены/обоснованы автором работы. В теоретической части исследования отмечаются случаи некорректного использования методических терминов и понятий, цитирования и интерпретации первоисточников, незавершенности методического обоснования опытно-экспериментальной работы. Во второй главе недостаточно глубоко раскрыты все аспекты опытно-экспериментальной работы или отсутствует описание и анализ ее отдельных этапов. Есть непринципиальные замечания к оформлению текста итоговой квалификационной работы. Приложения дают общее представление о процессе и эффектах проделанной автором работы. «Удовлетворительно», если работа выполнена в основном в соответствии с выше изложенными требованиями, но отличается серьезными замечаниями в отношении к содержанию ее теоретического и практического разделов, приложениям и оформлению. Степень теоретической новизны и практической значимости представленного исследования невысокая, автор не демонстрирует умения самостоятельно и творчески решать актуальные проблемы в сфере общего исторического образования, развивать и совершенствовать свое профессиональное мастерство в русле современных педагогических тенденций. Требования к итоговой курсовой работе: Итоговая курсовая работа должна быть теоретическим и практико-ориентированным исследованием научно-методического характера, выполненным слушателем курсов самостоятельно, на основе содержания программы, рекомендованных источников и собственного педагогического опыта. Итоговая курсовая работа должна быть направлена на решение проблемы, имеющей важное значение для научно-методического обеспечения учебных курсов «Новейшая история России: 1945–2007 гг.» и «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», а также внести вклад в разработку учебно-методического комплекса данных курсов и опыт его реализации в старшей школе. Итоговая курсовая работа должна свидетельствовать: - об осознанном владении автором исследования теоретико-методологическими положениями, определяющими концепцию учебного курса, образовательной программы и школьного учебника по курсу новейшей отечественной истории или обществознания, методику его изучения; - об умениях автора применять исторические, социально-гуманитарные знания и способы работы с источниками в анализе учебного исторического и обществоведческого материала, в поиске, обработке и представлении школьникам дополнительной информации по проблематике курса; - о способности автора осознанно применять знания и умения в области предметной методики для подготовки тематических планов, документально-методических комплексов, оригинальных сценариев учебных занятий, диагностических заданий; - об умении автора творчески обобщать педагогический опыт (свой и других коллег), обновлять его в связи с современными подходами к целям и содержанию общего исторического и обществоведческого образования, к стандартам общего образования второго поколения; - о готовности автора представить и обосновать результаты своей научно-исследовательской и практической работы в профессиональной аудитории (методический семинар, мастер-класс, открытый урок и т.п.). Итоговая курсовая работа должна содержать: - теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как методологическое основание для решения выбранной автором научно-методической проблемы или прикладной задачи в преподавании курсов «Новейшая история России. 1945 – 2007 гг.» и «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»; - методические разработки тематических планов, форм обучения, способов познавательной деятельности старшеклассников, диагностических и познавательных заданий с критериями оценки результатов образовательной деятельности учащихся и т.д. - с научным обоснованием своих рекомендаций и анализом полученных результатов. Тему итоговой курсовой работы слушатели самостоятельно выбирают из предложенного списка (см. примерные темы итоговой курсовой работы). Они могут внести изменения в формулировку заинтересовавшей их темы в связи с содержанием учебного исторического и обществоведческого материала, методических приемов и средств, форм учебных занятий, на разработку которых будет ориентирована их работа. Итоговая курсовая работа должна содержать следующие разделы: - оглавление: автор (ФИО, должность и место работы), тема, научный консультант, год и место подготовки работы; - введение: обоснование выбора темы исследования, актуальность, цель и задачи исследования, его научно-педагогическая и практическая значимость, аналитический обзор литературы по проблеме исследования и подходов к ее решению, краткую характеристику личного вклада автора итоговой квалификационной работы в разработку данной темы; - основное содержание: глава 1 - теоретико-методологические основания для исследования проблемы, анализ нормативно-правовой базы и учебно-методического комплекса по соответствующим теме итоговой курсовой работы вопросам, научно-методическое обоснование предложенного автором решения проблемы; глава 2 - методическая разработка проблемы исследования, описание ее внедрения в школьную практику и анализ полученных результатов с опорой на разработанные с этой целью критерии, актуализация новых проблем и направлений в разработке данной темы. - Заключение: основные выводы, характеризующие результаты исследования в теории и на практике, рефлексия и оценка собственных достижений в освоении программы курса и работы над итоговой курсовой работой. - Список литературы. - Приложения: авторские методические разработки занятий, проблемно-тематических блоков, документально-методических комплектов по темам курсов новейшей истории России или обществознания, иллюстрации (схемы, таблицы, диаграммы и т.д.), диагностирующие материалы (анкеты, познавательные задания с критериями), образцы ученических работ, отзывы учащихся и т.п., ксерокопии публикаций по теме исследования в научно-методических изданиях и выступлений. Рекомендуемый объем итоговой курсовой работы: 1–1,5 печатных листа (15-25 стр.). Текст набирается на компьютере в традиционном формате (технические характеристики: шрифт Times New Roman, размер шрифта 12, междустрочный интервал полуторный, все поля по 2 см.). Желател
|
< Вопрос № - 1 > ^ МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ 1) введение ЕГЭ 2) переход на профильное обучение 3) введение новых стандартов образования 4) введение новых педагогических технологий ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 2 > ^ ЦЕЛИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1) повышение его качества 2) расширение его доступности 3) повышение его эффективности ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 3 > ^ ЦЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1) обеспечение базового уровня образования 2) углубленное изучение отдельных предметов 3) обеспечение преемственности в образовании ^ 4) установление равного доступа к образованию 5) расширение возможности социализации учащихся 6) существенная дифференциация содержания обучения ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 4 > ^ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНА ВКЛЮЧАТЬ ТИПЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 1) элективные 2) профильные 3) углубленного изучения 4) базовые общеобразовательные ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 5 > ^ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1) сетевой организации 2) городской профилизации 3) региональной профилизации 4) внутришкольной профилизации ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 6 > ^ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ 1) естественно-математическое 2) социально-экономическое 3) гуманитарное 4) технологическое 5) техническое 6) универсальное ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 7 > ^ БАЗОВЫМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ 1) математика 2) естествознание 3) физкультура 4) русский язык 5) литература 6) обществознание ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 8 > ^ ПРОФИЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ 1) русский язык 2) литература 3) естествознание 4) иностранный язык 5) история 6) обществоведение 7) МХК 8) экономика ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 9 > ^ ЕГЭ ПРОВОДИТСЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ 1) базовым общеобразовательным 2) профильным общеобразовательным 3) элективным ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 10 > ^ ПОНЯТИЕ "ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ" И "ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА" 1) тождественны 2) не тождественны ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 11 > ЛЮБАЯ ФОРМА ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВЕДЕТ К .....(сокращению или расширению)...... ИНВАРИАНТНОГО КОМПОНЕНТА 1) сокращению 2) расширению ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 12 > ^ В "КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…" ЗАЛОЖЕНО ПРИМЕРНОЕ СООТНОШЕНИЕ ОБЪЁМОВ БАЗОВЫХ, ПРОФИЛЬНЫХ И ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 1) 50% -30%-20% 2) 20%-50%-30% 3) 30%-20%-50% ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 13 > ^ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН 1) участвует 2) не участвует ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 14 > ^ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ ПО ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН 1) участвует 2) не участвует ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 15 > ^ НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕХОДА СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНА ПРАВИТЕЛЬСТВОМ РОССИИ В 1) Законе "Об образовании" 2) Государственном стандарте образования ^ 3) Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. 4) Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 16 > ^ В СООТВЕТСТВИИ С НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ ПЕРЕХОД НА ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖЕН НАЧАТЬСЯ С УЧЕБНОГО ГОД 1) 2004-2005 2) 2005-2006 3) 2006-2007 4) 2007-2008 5) 2008-2009 6) 2009-2010 ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 17 > ^ В СООТВЕТСТВИИ С НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В 9 КЛ ДОЛЖНО НАЧАТЬСЯ С УЧЕБНОГО ГОДА 1) 2004-2005 2) 2005-2006 3) 2006-2007 4) 2007-2008 5) 2008-2009 6) 2009-2010 ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 18 > ^ НОРМАТИВНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ МАТЕРИАЛЫ Концепция модернизации Российского образования до 2010г. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Статья в журнале "Преподавание истории и обществознания" ^ Постановление о проведении эксперимента по введению профильного обучения Методические рекомендации о преподавании истории в 2004-05 учебном году ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 19 > ^ РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР НОСЯТ МАТЕРИАЛЫ Методические рекомендации о преподавании истории в 2004-05 учебном году Концепция модернизации Российского образования до 2010г. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования ^ Статья в журнале "Преподавание истории и обществознания" Постановление о проведении эксперимента по введению профильного обучения ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 20 > ^ ПОНЯТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ 1) совпадают 2) не совпадают ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 21 > УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ ЗАВИСИТ ОТ 1) произвольного внимания 2) непроизвольного внимания ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 22 > ^ УЧЕНИК ЯВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ ПОЗНАНИЯ ПРИ 1) личностно-деятельностном подходе 2) традиционном подходе ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 23 > ^ К МЕТОДАМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ОТНОСЯТСЯ 1) рассказ на этическую тему 2) диспуты 3) разъяснение 4) упражнение 5) этическая беседа ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 24 > ^ К ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ 1) урок 2) экскурсия 3) домашняя работа 4) изложение ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 25 > ^ К МЕТОДАМ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТНОСЯТСЯ 1) поощрение 2) наказание 3) соревнование 4) разъяснение --------------------------------------------------------------------- < Вопрос № - 26 > ^ К ЧИСЛУ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ ОТНОСЯТСЯ 1) анализ 2) синтез 3) сравнение 4) абстрагирование 5) изучение 6) классификация ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 27 > ^ СОВОКУПНОСТЬЮ УСТОЙЧИВЫХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, СКЛАДЫВАЮЩИХСЯ И ПРОЯВЛЯЮЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ ЯВЛЯЕ(Ю)ТСЯ
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 28 > ^ ПРИРОДНЫМИ ПРЕДПОСЫЛКАМИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ЯВЛЯЕ(Ю)ТСЯ
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 29 > ^ ДЛЯ ЗАПАДНИКОВ ПРИОРИТЕТНЫМИ ЦЕННОСТЯМИ БЫЛИ 1) Демократия 2) Державность 3) Национальное своеобразие 4) Права человека 5) Соборность 6) Патриотизм ^ 7) Свобода слова 8) Частная собственность 9) Рынок 10) Религиозность ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 30 > ^ ДЛЯ СЛАВЯНОФИЛОВ ПРИОРИТЕТНЫМИ ЦЕННОСТЯМИ БЫЛИ 1) Демократия 2) Державность 3) Национальное своеобразие 4) Права человека ^ 5) Соборность 6) Патриотизм 7) Свобода слова 8) Частная собственность 9) Рынок 10) Религиозность ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 31 > ^ ФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД ПЕРИОДИЗАЦИИ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ 1) посткапиталистическая 2) доиндустриальная 3) постиндустриальная 4) первобытнообщинная 5) рабовладельческая 6) доцивилизационная 7) индустриальная 8) феодальная 9) капиталистическая ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 32 > ^ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ 1) осмысление темы и задач урока 2) постановка целей учебной работы 3) выполнение практических заданий 4) самоконтроль усвоения нового материала ^ 5) оценивание результатов деятельности учащихся 6) организация учебно-познавательной деятельности 7) регулирование и контроль учебной деятельности учащихся 8) определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися 9) формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 33 > ^ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА НА УРОКЕ ИСТОРИИ 1) осмысление темы и задач урока 2) постановка целей учебной работы 3) выполнение практических заданий 4) самоконтроль усвоения нового материала 5) оценивание результатов деятельности учащихся 6) организация учебно-познавательной деятельности 7) регулирование и контроль учебной деятельности учащихся 8) определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися 9) формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 34 > ^ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ ОПРЕДЕЛЯЮТ 1) хрестоматии 2) учебная программа 3) Закон "Об образовании" 4) Базисный учебный план ^ 5) учебники, учебные пособия 6) устав образовательного учреждения 7) Государственный образовательный стандарт ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 35 > ^ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ 1) мотивационная 2) альтернативная 3) информационная 4) материализованная 5) контрольно-корректирующая ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 36 > ^ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СЕБЯ, СВОИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ - ЭТО ПРОЦЕСС
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 37 > ^ АКТИВНАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ - ЭТО
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 38 > ------------------ ^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ЭТО-
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 39 > ^ КУРС МЕТОДИКИ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ФОРМИРУЕТ СЛЕДУЮЩИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ 1) Энциклопедизм знаний по истории 2) Этика общения с детьми ^ 3) Умение подготовить урок 4) Умение провести урок 5) Умение пользоваться техническими средствами 6) Знание учебной и педагогической литературы ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 40 > ^ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВЕН МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 1) рассказ 2) беседа 3) лекция 4) дискуссия 5) иллюстрация 6) демонстрация ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 41 > ^ ТЕОРИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ РАЗРАБАТЫВАЛ (А) 1) В.В. Давыдов 2) Н.Ф. Талызина 3) М.И. Махмутов 4) Т.В. Кудрявцев ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 42 > ^ ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ, СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ХАРАКТЕРНО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 1) традиционного 2) проблемного 3) программированного 4) объяснительно-иллюстративного ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 43 > ^ УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МАСТЕРСТВУ 1) учить на уроке 2) учить ненавязчиво 3) шутить с сарказмом 4) владеть чувством такта 5) активизировать обучаемых ^ 6) владеть искусством общения 7) организовать учебный процесс 8) вырабатывать положительные эмоции 9) проявлять раздражительное требование 10) вести воспитательную работу в процессе обучения ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 44 > ^ К ФАКТОРУ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОТНОСИТСЯ РАЗВИТИЕ 1) интеллекта 2) эмоциональной сферы 3) устойчивости к стрессам 4) самостоятельности и автономности 5) уверенности в себе и самопринятия 6) позитивного отношения к миру и принятия других 7) мотивации самоактуализации, самосовершенствования ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 45 > ^ СОЦИАЛЬНУЮ ЗРЕЛОСТЬ ХАРАКТЕРИЗУЮТ 1) терпимость 2) саморазвитие 3) социализация 4) ответственность 5) наследственность 6) положительное отношение к миру ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 46 > ^ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 1) игровые 2) практические 3) развивающие 4) личностно-ориентированные 5) коммуникативного обучения ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 47 > ^ ОСНОВНЫМ МЕТОДОМ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИС-ТОРИИ ЯВЛЯЕТСЯ 1) тестирование 2) анкетирование 3) наблюдение 4) собеседование ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 48 > ^ НА ОСНОВЕ ДЕЙСТВУЮЩЕГО "ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ" В ШКО-ЛАХ РОССИИ ВВЕДЕНО ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1) 8-летнее 2) 9-летнее 3) 10-летнее 4) 11-летнее ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 49 > ^ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ В ШКОЛАХ РОССИИ РЕАЛИЗОВАН ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 1) линейный 2) концентрический 3) смешанный 4) цивилизационный ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 50 > ^ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ДЛЯ ШКОЛЫ ДОКУМЕНТ, В КОТОРОМ УКАЗАНЫ ПРЕДМЕТЫ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ, КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ 1) учебный план 2) школьная программа 3) школьный устав 4) школьный журнал ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 51 > ^ СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ИЗУЧЕНИЕ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ С ДРЕВНОСТИ ДО НАШИХ ДНЕЙ В 1) начальной школе 2) основной школе 3) полной средней школе 4) 7-8 классах 9-летней школы ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 52 > ^ УЧЕБНИКАМ ИСТОРИИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПРИСУЩИ 1) преобладание фактов над теорией 2) обязательность выводов 3) объемный документальный материал ^ 4) вопросы на трех уровнях 5) хронологическая таблица 6) обобщающие таблицы 7) формационная версия событий 8) цивилизационный подход 9) дискуссионные вопросы 10) преобладание индуктивного изложения ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 53 > ^ НАУЧНО ОБОСНОВАННОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, НУЖДАЮЩЕЕСЯ В ДАЛЬНЕЙШЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКЕ - ЭТО
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 54 > ^ ЗАМЫСЕЛ ИССЛЕДОВАНИЯ, НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОЛУЧЕН В ИТОГЕ ИССЛЕДОВАНИЯ -ЭТО
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 55 > ЗАДАНИЕ: Вспомните даты Ливонской войны. Какие из перечислен-ных событий мировой истории происходили в то время: войны католиков и гугенотов; начало буржуазной революции в Нидерландах; экспедиция Ф.Дрейка; сожжение Дж.Бруно? ^ ОТНОСИТСЯ К УРОВНЮ
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 56 > ЗАДАНИЯ: Какие проблемы могли обсуждать вождь древних германцев и его дружина во время очередного пира? Составить диалог. Рассмотрите рисунки новгородского мальчика Онфима. Напишите несколько слов от имени ученика того времени. ^ ОТНОСЯТСЯ К УРОВНЮ
----------------------------------------------------------------- < Вопрос № - 57 > ^ ПО ИСТОРИИ РОССИИ XIX В. В ШКОЛАХ ДЕЙСТВУЕТ УЧЕБНИК 1) Нечкиной М.В. 2) Нарочницкого А.Л. 3) Зырянова П.Н. 4) ВигасинаА.А. ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 58 > ^ СОВРЕМЕННАЯ СТРАТЕГИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ 1) переход к плюрализму идеологий 2) сохранение монополии государственной идеологии 3) признание традиции гуманизма в национальном масштабе 4) отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 59 > ^ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ ПРОВЕРЯЕТ 1) знание дат 2) знание фактов 3) работа с источниками 4) описание исторических явлений 5) анализ, объяснение 6) изложение исторических событий ------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 60 > ^ К ГЛАВНЫМ НА УРОКЕ "ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ В ДРЕВНОСТИ" ОТНОСЯТСЯ ФАКТЫ
------------------------------------------------------------------ < Вопрос № - 61 > ^ ПРОВЕРКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО КАТЕГОРИИ «ИСТОРИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ЗНАНИЕ
------------------------------------------------------------------ Приложение 5. Перечень вопросов к итоговой аттестации в форме собеседования и зачёта I. Философо-методологический блок
II. Нормативно-правовой блок
III. Психолого-педагогический блок
IV. Предметно-содержательный блок
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
отлично
2
Ваша
оценка:
Предметно-технологический блок
Какова взаимосвязь между содержанием учебного предмета, программами, методами и типом мышления ученика?
Предложите вопросы для дискуссии по теме (тему предложите сами).
Охарактеризуйте межпредметные связи в изучении предметов образовательной области «Обществознание». Как они реализуются на практике?
Охарактеризуйте методический аппарат учебника по обществознанию (по выбору).
Какие виды тестов Вам известны? Приведите примеры.
Какие знания, умения, навыки должен приобрести ученик 5 -го класса на уроках истории?
Назовите методические приемы и средства формирования исторических понятий.
Какую роль играют межпредметные связи в обучении истории во II концентре?
Составьте рецензию на учебник /Данилов А.А. История России. XX век: Учеб. для 9 кл. /А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.
Предложите темы рефератов по истории гражданской войны в России.
Какие, по Вашему мнению, наиболее приемлемые формы урочной деятельности можно использовать при изучении истории и обществознания в 10-11 классах.
Основные требования к современному уроку истории (обществознания).
Учебно-методический комплекс по истории.
Учебно-методический комплекс по обществознанию.
Цели и задачи школьного исторического образования.
Цели и задачи школьного обществоведческого образования.
Особенности преподавания истории в I концентре.
Предложите варианты изучения темы "Древняя Греция" (или другой темы по выбору) в 5 и 10 классах.
Формы учебных занятий по истории (школьная лекция, практическое занятие, школьный семинар, лабораторное занятие).
Предложите ряд заданий, с помощью которых Вы могли бы проверить умения учащихся работать с текстом.
Составьте перечень заданий по теме для проверки картографических умений учащихся (тему предложите сами).
Расположите по степени значимости и кратко охарактеризуйте роль каждого из этих компонентов в организации учебно-воспитательного процесса: календарно-тематический план, учебник, учебные программы, государственный стандарт, обязательный минимум.
Определите, с точки зрения исторического знания, различия между изучением истории в I и II концентрах на примере одной темы.
Составьте памятку «Как читать газету».
Как меняются подходы к контролю и оценке знаний учащихся в обучении истории и обществознанию в I и II концентрах.
Каков критерий оценки при 5-ти и 10-ти балльной оценочной шкале?
Назовите авторов, труды которых вы используете при изучении курса «История Татарстана и татарского народа». С позицией какого автора Вы согласны? Обоснуйте свой ответ.
Составьте примерную схему анализа учебного пособия на примере учебника «Обществознание» под ред. А. Кравченко (или другого автора).
Составьте примерную схему анализа учебного пособия с точки зрения дидактических особенностей (на примере любого учебника).
Каковы общие требования, предъявляемые к краеведческой работе в школе?
Охарактеризуйте методический аппарат учебника истории (по выбору).
Охарактеризуйте методический аппарат учебника по обществознанию (по выбору).
Учебно-методический комплекс по обществознанию (истории, экономике, праву).
Предложите варианты изучения темы "Древний Рим" (или другой темы по выбору) в 5 и 10 классах.
Традиции и инновации в историко-обществоведческом образовании.
Современные педагогические технологии, наиболее эффективные в обучении истории и обществознанию.
Применение в практической деятельности учителя истории исследовательских и опытно-экспериментальных методов обучения и воспитания.
Реализация креативных (творческих) возможностей учащихся на уроках истории (обществознания).
Моделирование урока истории или обществознания.
Профессиограмма учителя истории и обществознания.
Приложение 6. Перечень примерных тем к итоговой аттестации в форме защиты реферата
Актуальные проблемы системы образования в России (Татарстане).
Модернизация российского образования.
Модернизация исторического и обществоведческого образования.
Предпрофильная подготовка по истории и обществознанию.
Цели и задачи школьного историко-обществоведческого образования.
Актуальные проблемы историко-обществоведческого образования на современном этапе.
Система педагогической деятельности учителя истории.
Личностно-деятельностный подход как основа современного образовательного процесса.
Личностно-ориентированный подход к изучению истории и обществознанию.
Психолого-педагогические особенности преподавания истории и обществознания в основной и полной средней школе
Приемы активизации учащихся на уроках истории и обществознания.
Способы и приемы стимулирования групповой, творческой, интеллектуальной деятельности.
Преимущества и недостатки совместной и индивидуальной деятельности учащихся на уроках обществознания (истории). Развивающее и традиционное обучение (сравнительный анализ).
Сущность воспитания с позиции современной педагогики и психологии, приоритетные стратегии воспитания.
Профессиональная подготовка учителя истории и обществознания в контексте модернизации образования.
Профессионально-предметные компетенции учителей истории и обществознания в условиях модернизации образования.
Основные направления развития исторического и обществоведческого образования в соответствии с концепцией модернизации российского образования.
Формационный и цивилизационный подходы к изучению истории.
Учебно-методический комплекс по истории и обществознанию (альтернативные программы, учебники традиционные и нового поколения).
Роль исторического и обществоведческого образования в формировании личности школьника, его ценностных ориентаций.
Особенности обучения истории в I и II концентрах.
Приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания.
Методические приемы и средства формирования исторических и обществоведческих понятий.
Формирование хронологических и картографических знаний и умений в школьных курсах истории.
Способы изучения теоретического материала в школьных курсах истории и обществознания.
Способы работы с текстом учебника истории и обществознания.
Формы и методы контроля и самоконтроля в обучении.
Формирование общеучебных умений и навыков учащихся на уроках истории и обществознания.
Основные формы внеурочной работы по истории и обществознанию (массовые, групповые, индивидуальные).
Требования к современному уроку истории и обществознания. Требования к уроку в I и II концентрах. Требования к деятельности учителя и учащихся.
Формы учебных занятий по истории (школьная лекция, лабораторное занятие, школьный семинар, практическое занятие).
Роль учебных предметов «История» и Обществознание» в модернизации Российского образования.
Цели перехода к профильному обучению. Гуманитарный и социально-экономический профили обучения. Особенности предпрофильной подготовки учащихся по истории и обществознанию (включая экономику и право).
Современная концепция исторического/обществоведческого образования и её реализация в учебниках 5-9 (10-11) классов.
Основные направления модернизации содержания исторического и обществоведческого образования.
Использование мультимедийных учебных пособий на уроке истории и обществознания.
Задачи мониторинга образовательных достижений учащихся по истории и обществознанию.
Характеристика контрольных измерительных материалов по истории и обществознанию. Опыт подготовки учащихся к ЕГЭ
Профессиограмма учителя истории и обществознания.
Методические аспекты преподавания истории/обществознания
Примерные вопросы для подготовки реферата по теме «Методические аспекты преподавания истории/обществознания: 1. Чем определяется выбор учителем истории конкретных педагогических и методических стратегий? 2. Какие факторы и условия определяют эффективность избранной стратегии обучения и воспитания? 3. Какие внешние условия и факторы влияют на деятельность учителя истории? Каковы степень гражданской и профессиональной свободы учителя в определении приоритетов своей педагогической деятельности? 4. В чем проявляется гражданская и профессиональная компетентность учителя истории? 5. Какие критерии позволяют определять компетентность учителя истории? 6. В чем сходство и различие между предметными, общими учебными умениями и компетенциями? 7. Как в условиях современной школы можно реализовать требование государственного стандарта второго поколения о формировании ключевых компетентностей школьников? 8. Каким воспитательным потенциалом обладают различные современные стратегии преподавания истории? Как эффективно реализовать этот потенциал в условиях современной школы? 9. Как в современных условиях определить эффективность и результативность деятельности учителя истории? Какую критериальную шкалу вы можете предложить для решения этой значимой социально-педагогической задачи. 10. Есть ли универсальные параметры и критерии, по которым можно определять мастерство учителя? 11. Как использование разных стратегий и методов влияет на качество образования? 12. Определяет ли содержание материала стратегию и методику преподавания? 13. Зависит ли выбор стратегии преподавания от учебного предмета? 14. Как соотносятся различные методы преподавания с требованиями к формированию ключевых компетентностей школьников, выдвигаемыми государственным стандартом второго поколения? 15. Каким воспитательным потенциалом обладают различные стратегии преподавания? 16. На каких принципах базируется выбор учителем истории системы работы по школьному предмету? 17. По каким признакам можно судить об успешности занятия? 18. Какие угрозы и вызовы представляют наибольшую важность в современном мире? Почему? 19. Как современное российское общество реагирует на существующие угрозы и вызовы? 20. Какие задачи должны стать первоочередными в политике российского правительства? 21. Какие конфликты в наибольшей степени создают угрозы для современного существования человечества? 22. Изменились ли угрозы и вызовы в XXI веке по сравнению с теми, которые были в предыдущие периоды истории человечества? Приложение 7. Примерные темы итоговой курсовой работы по проблеме обучения «Теоретические основы и практика реализации современных подходов к преподаванию новейшей отечественной истории России в общеобразовательных учреждениях (на основе курса «Новейшая история России. 1945 – 2007 гг.»)
Расширенное блочно-тематическое планирование курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» и его научно-методическое обоснование.
Методические приемы реализации содержания курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере одной темы по выбору).
Способы комплексной диагностики и оценки результатов освоения школьниками образовательной программы курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.»
Методика подготовки выпускников к выполнению заданий ЕГЭ (часть С) на материалах курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.».
Приемы работы с учебником «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» в условиях идеологического плюрализма и вариативности общего образования (на примере параграфа или темы по выбору).
Приемы использования документов в учебнике «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» в качестве источников общего исторического образования (на примере параграфа или темы по выбору).
Приемы использования иллюстраций в учебнике «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» в качестве источников общего исторического образования (на примере параграфа или темы по выбору).
Принципы разработки документально-методических комплексов на основе различных источников в учебнике «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика обучения старшеклассников приемам работы с устными источниками по истории России второй половины ХХ – начала ХХI вв. (на примере темы по выбору).
Методика организации поисково-исследовательсткой работы старшеклассников с Интернет-ресурсами в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика изучения дискуссионных вопросов в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика разработки и реализации содержания НРК общего исторического образования в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Методика организации проектной деятельности старшеклассников в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» (на примере параграфа или темы по выбору).
Приемы интеграции содержания курса «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» с другими учебными предметами и курсами истории (на примере одной учебной темы)
Методическая разработка интерактивного занятия в курсе «Новейшая история России. 1945–2007 гг.» и ее обоснование.
РЕЗОЛЮЦИЯ
Первого Всероссийского Съезда учителей истории и обществознания
г. Москва, Президиум РАН, 31 марта – 1 апреля 2011 г.
Первый Всероссийский Съезд учителей истории и обществознания, созванный по инициативе Совета Всероссийской общественной организации «Ассоциация учителей истории и обществознания», является уникальным в истории России мероприятием.
На Съезд прибыло 1044 делегатов из 79 субъектов Российской Федерации. К участию в работе Съезда были приглашены гости: преподаватели исторических факультетов ведущих ВУЗов России, научные сотрудники исследовательских институтов РАН и РАО, представители органов управления образованием, СМИ и родительского сообщества.
В адрес Съезда поступили приветствия от Министерства образования и науки РФ, от Министерства культуры РФ, комиссии по образованию Государственной Думы РФ.
В рамках пленарного заседания Съезда было заслушано 8 докладов.
Работа Съезда продолжалась в рамках 5 секций.
Все участники Съезда объединены идеей консолидации учительского, научного и преподавательского исторического сообщества на благо развития исторического образования и исторической науки в России XXI века.
Съезд подчеркивает, что историческое образование является:
· важнейшим и необходимым компонентом развития личности, представляющим собой не только способ общения и взаимодействия с окружающими, но и основу подготовки к будущей профессии, интеллектуального и творческого развития, понимания законов мироздания;
· стратегическим ресурсом инновационного развития России, формирующим основы гражданственности и патриотизма;
Съезд обеспокоен существенным снижением уровня общегуманитарной, в т.ч. исторической подготовки выпускников средней школы, что ставит под удар способность России к воспроизводству высококвалифицированных кадров, знающих историю своей страны, способных ориентироваться в современных условиях и обладающих общей идентичностью.
Съезд подчеркивает, что прямое влияние на снижение качества исторического образования оказывают:
· сокращение числа часов, отводимых на изучение истории и обществознания;
· устаревший механизмы, формы и методы подготовки учителей истории а также их профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
Съезд считает важным:
повысить государственный и социальный статус учителя истории, включая улучшение условий его труда и повышение заработной платы, модернизацию системы оценки его труда и значительное упрощение системы отчетности, формирование отношения к профессии учителя как к государственной миссии;
рассматривать историческое образование в средней школе как важнейшую общественную и государственную функцию, которую осуществляет и отдельно взятый учитель, и все педагогическое сообщество в целом, а ответственность за исполнение которой несут государственные органы образования;
Съезд считает целесообразным развитие деятельности Всероссийской общественной организации «Ассоциация чителей истории и обществознания» задачами которой должны стать:
консолидация учителей истории и обществознания, создание условий для их профессионального общения и обмена опытом;
активное участие в разработке и обсуждении стратегических проблем исторического образования;
общественный мониторинг состояния исторического образования в целом по стране и на местах.
Съезд считает необходимым:
сохранение вариативного принципа исторического образования в средней школе;
модернизацию содержания и форм преподавания истории;
развитие системы повышения квалификации учителей истории и обществознания;
привлечение учительского сообщества к экспертизе учебных пособий;
формирование единого научно-образовательного сообщества в сети интернет;
развитие интеграции исторического образования и науки;
увеличение количества часов преподавания истории в школе
В результате работы Секций, их председателями были внесены следующие предложения: