- •Структура современной научно-педагогической теории и перспективы ее развития.
- •Основные категории педагогики.
- •Основные этапы формирования педагогической науки в России и за рубежом.
- •Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка:
- •Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо:
- •Просвещение в России в начале XVIII в.
- •Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци:
- •Педагогическая теория и. Ф. Гербарта.
- •Педагогические идеи Адольфа Дистервега:
- •Педагогическая деятельность л. В. Толстого.
- •Научно-педагогическая теория об изучении ребенка в работах к. Д. Ушинского.
- •Классно-урочная система обучения.
- •Цели и задачи воспитания. Цель воспитания
- •Трудовое воспитание.
- •Нравственное воспитание.
- •Общение как средство взаимодействия. Педагогическое общение. Компоненты педагогического общения.
- •Стили педагогического общения:
- •Авторитарный:
- •Демократический:
- •По Таллину:
- •Практические (эмпирические) методы исследования:
- •Теоретические методы:
- •Традиционно-педагогические метода исследование:
- •Эксперименты
- •Современное содержание образовательного стандарта. Фгос общего образования.
- •Закономерности развития человека:
- •Особенности развития младшего школьника:
- •Особенности развития подростка (5-9 класс):
- •Особенности развития старшего школьного возраста:
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •Принципы обучения (по п.И. Пидкасистому):
- •Образование в России. Закон об образовании.
-
Общение как средство взаимодействия. Педагогическое общение. Компоненты педагогического общения.
-
Общение выступает как межличностное взаимодействие.
-
Педагогическое общение – общение, направленное на решение педагогических задач.
-
Становится педагогическим при соблюдении следующих условий:
-
Постановка педагогических задач
-
Определение путей и способов их решения
-
Планирование общения
-
Анализ и оценка результатов общения
-
Компоненты педагогического общения:
-
Школа – часть общества
-
Педагог к детям – выражение общественных требований
-
Учитель не демонстрирует открыто педагогическую позицию; поступки педагога должны восприниматься детьми как проявление собственных убеждений учителя
-
Уважение личности ребенка
-
Учитель должен обладать такими качествами как наблюдательность, педагогическое воображение, эмпатия (сопереживание) и щедрость на похвалу (хвалить прилюдно, ругать наедине)
-
Нужно обращать внимание на положительное в ребенке
-
Советы: прежде, чем обвинить ребенка, попробуйте объяснить и понять мотивы поступка; через заботу и совместную деятельность вкладывайте в детей частичку себя
-
Стили педагогического общения:
-
Авторитарный
-
Попустительский
-
Демократический
-
Авторитарный:
-
Педагог единолично решает все вопросы; касается жизни класса и каждого ученика; субъективно оценивает результаты Д; учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, педагог не позволяет проявлять инициативу и самостоятельность
-
Показатели успеваемости и дисциплины высокие, но социально-психологическая атмосфера неблагополучная
-
Формируется культ силы и власти; при длительном руководстве дети неспособны самостоятельно принимать решения
-
Попустительский (либеральный):
-
Учитель min включается в Д, тем самым снимая с себя ответственность за результаты; педагог формально выполняет свои функциональные обязанности; придерживается тактики невмешательства; равнодушен к проблемам класса и ученика
-
Успеваемость и дисциплина в таких классах низкие
-
Общее между авторитарным и попустительским стилем:
-
дистантные отношения между учителем и учеником
-
демонстративное подчеркивание своего положения
-
отсутствие доверия
-
Демократический:
-
Активное, положительное отношение учителя к учащимся; адекватная оценка их возможностей; учителю свойственно глубокое понимание школьника, мотивация поведения ученика, умение прогнозировать его развитие
-
По внешним показателям результаты чуть ниже, чем при авторитарном принципе руководства
-
Межличностные отношения характеризуются доверием и высокими требованиями
-
При таком руководстве формируется творческая личность
-
По Таллину:
-
Модель Сократ: учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях
-
Руководитель групповой дискуссии: главное – достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися (достижение демократического согласия важнее дискуссии)
-
Модель Мастер: учитель – образец для подражания, профессионал своего дела
-
Модель Генерал: учитель избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, т.к. считает, что всегда прав
-
Модель Менеджер: возникает в процессе творческой Д, где поощряется инициатива и самостоятельность
-
Модель Тренер: учащиеся – сплоченная команда, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность; учитель – вдохновитель на конечный результат – победу
-
Модель Гид – у учителя образ «ходячей энциклопедии», он лаконичен, точен, сдержан, ответы на все вопросы известны ему заранее.
-
По Кан-Калику:
-
Общение на основе высоких профессиональных установок
-
На основе дружеского расположения
-
Дистанция
-
Устрашения
-
Заигрывание (сделка)
-
Содержание понятия учитель в педагогике. Требования науки к личностным качествам и профессиональным обязанностям учителя.
-
Вербальные и невербальные средства общения в практической деятельности педагога.
-
Педагогические конфликты и способы их предупреждения и решения.
-
Профессионально-педагогическая культура учителя.
-
Профессиональная компетентность учителя.
-
Социализация личности. Факторы социализации.
-
Методология и методы педагогических исследований.
-
Методология включает в себя:
-
Систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности
-
Учение (наука) о методе познания
-
Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке
-
Уровни методологических знаний:
-
Философский
-
Общенаучный
-
Конкретнонаучный
-
Технологический