21. Научно-педагогическая теория об изучении ребенка в работах к. Д. Ушинского.

Обосновал необходимость организации стройной системы всех образовательных звеньев и создал те из них, отсутствие которых отрицательно сказывалось на образовании в России:

1. Народная школа, педагогическое, профессионально-техническое и женское образование.

2. Задача воспитания – духовно-нравственное развитие Л

3. Необходимость обогащения национальной педагогики иностранным опытом

4. Педагогика должна опираться на науки о человеке

5. Проблема дидактики – определение цели содержания общего образования, отбор учебного материала, его педагогическая переработка.

6. Основа общего образования – начальная школа (главные предметы – родной язык и естествознание).

7. Воспитание должно быть ориентировано на православный идеал развития человека.

8. Учитель – образец поведения; учитель и семья – основные воспитатели.

9. Против физического наказания и авторитетности.

• Цельная дидактическая система (принципы демократизации образования и идеи народности человека)

• Знать человека во всех отношениях – изучить его физические и психические особенности

• «Человек как предмет воспитания» – анализировать психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления и обосновывать их учет в процессе обучения

22. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале XX в.

23. Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX в.

24. Представления о результатах образования в истории педагогической мысли и образовательной практики.

25. Дидактика, ее предмет и задачи.

Дидактика (от греч. – «поучающий»)– наука об обучении (раздел педагогики).

Объект – вся область знаний, связанная с обучением в педагогическом процессе.

Предмет – процесс обучения.

Цели – предвидение результата обучения, польза от целенаправленного воздействия на обучение.

Задачи – накопление и систематизация знаний об обучении.

Методы исследования для дидактики = традиционно-педагогические методы исследования.

Проблемы:

1. Постановка цели и задачи обучения

2. Анализ процесса обучения

3. Обоснование принципов и правил обучения, выявление закономерностей

4. Определение содержания обучения (отбор материалов, учебников, упражнений для закрепления знаний)

5. Выявление методов, способов и путей качественного обучения.

26. Классно-урочная система обучения.

Преобладающая в современном образовании, повсеместно распространённая организация процесса обучения.

Для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же в4озраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года).

Все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала.

При этом основной формой обучения является урок.

Основные признаки классно-урочной системы обучения: 

1. Учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы);

2. Содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;

3. по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);

4. Все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;

5. Для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;

6. изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;

7. определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.

Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент как во временном, так и организационном отношении в системе учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство.  Урок — это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.