1 Вопрос. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.

1. Нарушение фонематического восприятия

2. Зрительное восприятие у дошкольников с речевой патологией отстает от нормалього и характеризуется недостаточной сформированностью целостного

образа предмета. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узна-вание предмета в условиях наложения)

3. Дети с ОНР воспринимают образ предмета в усложненных усло-виях с определенными трудностями:

- увеличенное время принятия решения

- дети не уверены в правильном ответе

- отмечается ошибки опознания

4. При сравнении фигур ориентируются не на их форму, а на цвет

5. Затрудняются в диф-ции понятий «справа» - «слева»

6. Отмечаются трудности ориентировки в собственном теле, осо-бенно при усложнении заданий

7. Пространственное нарушение проявляется в рисунке человека: изображение отличается:

- бедностью

- примитивностью

- малым количеством деталей

- наличием оптико-пространственных нарушений

8. Пространственные нарушения характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.

9. Бедность и недефференцированность зрительных образов, инерт-ность и непрочность зрительных следов, отсутствие прочной и адекватной связи слова со зрительными представлениями предмета.

Память

1. Зрительная память практически не отличается от нормальных

2. Слуховая память понижается с понижением речевого развития

3. Неустойчивость памяти

4. Снижена слуховая память и продуктивность запоминания

5. Часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые элементы и меняют последовательность предложенных заданий

6. Сохранны возможности смыслового, логического запоминания

Мышление

1. Отставание в развитии наглядно-образного мышления

2. Без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.

3. Несформированность наглядно-образного мышления связанного с тяжестью речевого дефекта.

4. Словесно-логическое мышление имеет свои особенности. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом (например, в случае опосредованного запоминания) у этих детей нарушается из-за недостаточной сформированности механизма внутренней ре-чи в звене перехода речевых образований в мыслительные, и наоборот.

Воображение

1. Воображение отстает от нормального

2. Характерно использование штампов и однообразность, требуется значительно большее количество времени для включения в работу, в ее про-цессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности.

3. Воображение отличается:

- недостаточной подвижностью

- инертностью

- быстрой истощаемостью

4. Отличается низким пространственным оперированием образов.

Речь

1. Речевые нарушения зависят от степени тяжести речевых дефектов. Отличается:

- нарушением звукопроизношения

- нарушением грамматического строя

- бедностью и недифференцированностью словарного запаса

- нарушением связного высказывания

2. Недостаточность регулирующей функции речи

3. Низкая речевая активность.