III. Этап формирования коммуникативных умений инавыков

Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на специально подобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Билет № 10

1. Ранняя диагностика отклонений в речевом развитии.

Задержка в речевом развитии определяется с первых недель и месяцев жизни. У новорожденных в этом возрасте может отмечаться целый ряд патологических изменений:

- двигательная сфера (нарушения зрительно-моторной координации, общего мышечного тонуса и манипуляторной деятельности),

- строение и функционирование артикуляционного аппарата (неправильная форма твёрдого нёба, недоразвитие нижней челюсти, массивный язык, укороченная подъязычная связка, нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры и мышц языка, губ),

- состояние голоса (монотонный, истощаемый, лишённый интонационной выразительности),

- состояние дыхания (неглубокое, аритмичное),

- эмоциональная сфера (затруднение в установлении эмоционального контакта, позднее появление положительных эмоций, отсутствие интереса к окружающему и потребностей в общении с взрослыми людьми).

Речевые нарушения могут негативно сказаться на развитии ребёнка в целом. При этом тревогу должна вызывать не только задержка речи у двухлетнего ребёнка (к двум годам он должен хорошо понимать речь и использовать простые фразы), а и запаздывание гуления и лепета у грудничка.

Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:

- к концу первого месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением;

- к концу четвертого месяца он не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит;

- к концу пятого месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать называемые ей предметы и людей, не прислушивается к музыке;

- к семи месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам;

- к концу девятого месяца у крохи отсутствует лепет, малыш не может повторять за взрослыми различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;

- к концу десятого месяца он не машет головой в знак отрицания, либо ручкой в знак прощания;

- к концу года он не может произнести ни слова, выполнить простейшей просьбы, не способен адекватно реагировать на похвалу и замечания

В целях диагностики используются следующие методы:

· тестирование ребенка (обследование с использованием речевой карты);

· наблюдение за ребенком (непосредственное или с использованием видеозаписи), в результате которого также заполняется речевая карта;

· тестирование родителей – заполнение опросников.

Родительские опросники – средство скрининга, имеющее ряд преимуществ перед другими средствами оценивания детской речи:

- могут дать более полноценные сведения о речи детей раннего возраста, чем тестирование, так как родитель наблюдает за ребенком в широком спектре спонтанных ситуаций в течение длительного времени;

- заполнение опросника позволяет родителям проанализировать речевое поведение малыша и свое собственное;

- опросники дают возможность относительно быстро собрать данные речевого развития большого количества детей, которые позволят установить диагностические нормативы.

Билет № 10

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза в системе работы при коррекции звукопроизношения. Особенности организации и проведения этой работы с детьми, страдающими интеллектуальной недостаточностью.

Этапы развития фонематического восприятия

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Упражнения включают задания на распознание:

• звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);

• звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);

• действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).

Проводятся игры на узнавание товарищей, голосов других людей, мелодий.

2. Развитие речевого слуха.

• Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса

• Различение слов, близких по звуковому составу

• Дифференциация слогов

• Дифференциация фонем

3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Этот этап имеет определённую последовательность:

• Определение количества слогов в словах разной сложности

• Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука

• Выделение из слога гласного, затем согласного звука

• Выделение первого и последнего звука в слове

• Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения

• Определение места, количества, последовательности звуков в слове

• Творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками)

Фонематическим восприятием определяется процесс узнавания и различения как отдельных фонем, так и фонематических рядов, слов. При сформированном фонематическом восприятие слова дифференцируются по значению и слухопроизносительным образцам звуков. Узнавание слова опирается на акустико– артикуляторные признаки всего слова в целом.

Исследование показывает, что большинство умственно отсталых школьников к концу букварного периода еще стоит на ранних ступенях фонематического развития.

С точки зрения особенностей недоразвития фонематического восприятия школьника можно разделить на 2 группы:

− дети с грубым фонематическим недоразвитием;

− дети с менее выраженными проявлениями фонематического недоразвития.

Дети 1 группы стоят на очень низком уровне фонематического развития

Недоразвитие фонематического восприятия у них очень значительно, так как они испытывают затруднения в различении слов правильных и искаженных.

Наблюдаются затруднения при различении слов и асемантичных сочетаний, сходных по слоговой структуре (стакан – «скатан»); наибольшие трудности вызывают задания на различение слов и асемантичных сочетаний, отличающихся лишь одним звуком (лук – «дук», лимон – «лимот»).

Наблюдаются ошибки и в различении слов отличающихся только одним звуком (дачка – тачка, крыша - крыса).

Дети затрудняются повторить ряд слогов как со сходными, так и несходными акустически звуками (та-ма-на, са-ша-за).

Наблюдаются системные нарушения устной речи, которые проявляются в полиморфном нарушении звукопроизношения в виде искажения, замены звуков, в искажениях звуковой структуры слова, аграмматизмах, неточном употребления слов, бедном словарном запасе.

У детей отмечаются значительные трудности уже при усвоении букв. Усвоение букв носит механический характер. К концу букварного периода усваивается небольшое количество букв, в основном гласные. Слияние звуков в слоги, чтение слов оказывается невозможным.

Таким образом фонематическое недоразвитие у школьника проявляется:

1. В нечеткости различения и узнавания сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, сочетаний, рядов слогов).

2. В незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.

Доктор наук, профессор Р.Е. Левина, стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов. Формирование узловых образований позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта». Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи является фонематическое восприятие.

Билет № 11