2. Концепции индивидуализации (и.Унт, а.С.Границкая, в.Д.Шадриков) и дифференциации обучения (н.П.Гузик, в.В.Фирсов, и.Н.Закатова).

Цели индивидуализации и дифференциации обучения:

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка;

• содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости;

• опора на зону ближайшего развития ученика;

• формирование учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

• формирование субъектности, творчества, труюолюбия.

Индивидуальный подход в обучении:

• организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся;

• различные психолого-педагогические, учебно-методические, организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Индивидуализированное обучение:

• организация взаимодействия с отдельными учащимися на основе учета их личностных особенности;

• учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

• создание психолого-педагогических условий для развития всех и каждого.

Экскурс в историю:

Метод проектов «Дальтон-план» (1919, г. Дальтон – США, учитель Е.Паркхарст). Индивидуальная работа ученика по плану, разработанному с учителем. Возможность продвигаться в изучении школьных программ «своим» темпом.

В России «Дальтон-план» применялся как Метод проектов (20-е годы) – комплексный обучающий метод, позволяющий ребенку проявлять самостоятельность в планировании, организации, контроле своей деятельности.

План Трампа – система форм организации (лекции – 40% - 100-1500 учащихся; занятия в малых группах – 20% - 10-15 учащихся; индивидуальная работа в кабинетах и лабораториях – 40% учебного времени). Классов нет, состав групп не постоянный.

Концепция индивидуализации обучения (И.Унт). Самостоятельная работа учащегося в школе и дома. Индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе, приспособление к имеющейся учебной литературе.

Адаптивная система обучения (А.С.Границкая). В рамках классно-урочной системы возможно 60-80 % учебного времени выделять для индивидуальной работы с учениками. Конструкция урока: обучение всех; самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Используются: ЛОКи (Шаталов), работа в парах сменного состава (В.К.Дьяченко), многоуровневые задания с адаптацией (карточки Границкой).

Концепция обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д.Шадриков). Мотивирование процесса учения при решении системы усложняющихся задач. Обеспечение возможности работы ученику на том уровне который для него доступен. Учебные планы, программы, методические пособия шести уровней – обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Классы с переменным составом. Организация учебного процесса, посильного для всех.

Дифференцированный подход в обучении:

• создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей контингента;

• комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Дифференцированное обучение:

• форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с гомогенной группой (наличие общих значимых качеств);

• часть общей дидактической системы, обеспечивающей специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация – формы:

• по типу школ (гимназии, комплексы, частные школы…);

• внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны);

• в параллели (А, В, С; классы компенсирующего обучения);

• межклассная (факультативные занятия, разновозрастные группы);

• внутриклассная (внутрипредметная).

Достоинства обучения: исключается уравниловка и усреднение детей; повышается уровень «Я-концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается мотивация к учению.

Недостатки обучения: деление детей по уровню развития негуманно - унижение достоинства ребенка; высвечивается социально-экономическое неравенство; несовершенство диагностики приводит к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети; понижается уровень «Я-концепции»: иллюзия исключительности, установка на фатальность своей слабости.

21. Дидактические теории и концепции. Теория проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И.).

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цели: приобретение ЗУН; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей; формирование мотивации и эмоций.

Особенности организации и эффективность проблемного обучения раскрыты в работах отечественных (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) и зарубежных (Дж.Дьюи, В.Оконь и др.) ученых, в практике обучения.

Проблемное обучение реализуется через создание проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Приемы создания проблемной ситуации:

• выделение противоречия, предложение учащимся самим найти способ его решения;

• изложение различных точек зрения на один вопрос;

• рассмотрение явления с различных позиций;

• побуждение сравнивать, обобщать, сопоставлять факты, сделать выводы;

• постановка проблемной задачи (недостаточные или избыточные данные; противоречивые (данные; заведомо допущенные ошибки…).

Проблемные ситуации (типы по Т.В.Кудрявцеву, 1975).

Первый тип проблемных ситуаций возникает в случае, когда учащиеся осознают недостаточность имеющихся у них знаний для объяснения нового факта.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при использовании ранее усвоенных знаний в новых условиях. Задача учителя - показать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побудить ребят к поиску новых знаний.

Третий тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Достоинства обучения: развитие мышления, повышение интереса к изучаемому материалу; развитие коммуникативных умений и навыков.

Недостатки: не является универсальным, так как изучаемый материал не всегда можно изложить подобным образом; требует квалификации учителя и определенной подготовленности учеников.

22. Концепция поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.).

«Монометод обучения» Гальперина. Любая деятельность состоит из действий. Действие состоит из 3-х частей: 1)ориентировочная – отражение совокупности условий, необходимых для успешного выполнения действия; 2) исполнительная – осуществление преобразований; 3)контрольно-корректировочная – сопоставление полученного результата с образцом, коррекция. Параметры действий:1)форма совершения действия -

а) материальное действие – действие с конкретным объемом, цель – работа памяти руки;

б) материализованное действие – работа со схемами и чертежами;

в) перцептивное – рассматривание, представление

г)внешнеречевое – проговаривание вслух, озвучивает суждения, умозаключения, выводы

д)внутренняя речь

е) умственное действие – действие, выполняемое во внутреннем плане сознания, тоже внутриречевое

2) мера обобщенности действия –

- обобщенное действие, выделение существенных для выполнения действия свойств и характеристик предмета

-необобщенное, выделение несущественных признаков и свойств предмета

3) мера развернутости действия – выражается в представленности в нем всех составляющих операций.

-развернутое – действие с описанием выполнения всех входящих в него операций

-свернутое – операциональный состав действия сворачивается или скрывается

4) мера самостоятельности

-несамостоятельное – требует помощи взрослого

-самостоятельное – без контроля и помощи

5) мера освоения

Освоенное – автоматизировано и быстро выполняется

Неосвоенное – неавтоматизированное

6) мера сознательности

Сознательное – действие освоенное, сопровождаемое безошибочной речью.

Неосознанное – отсутствие четкости в речи, отсутствие терминов, ошибки

7) мера прочности

Прочное – определяется мерой освоения и количеством повторений

Непрочное – не было достаточной системы упражнений, присутствуют ошибки

8)мера абстракции действия

Абстрактное – выполняется в отрыве от чувственно-наглядного материала

Неабстрактное – выполняется только при его наличии.

ЭТАПЫ формирования умственных действий

1. Мотивационный (внешняя мотивация задается педагогом => появляется внутренняя мотивация; выработка мотивов

2. Ориентировочный (предварительное ознакомление с тем, что подлежит усвоению; составление ориентировочной основы деятельности, чтобы безошибочно выполнялись 4 ориентировочных основы д-ти: 1)неполная – самостоятельно построенная методом проб и ошибок, действие выполняется самостоятельно с большим количеством ошибок, действие страдает при малейшем изменении условий; 2)полная – отражает все условия, необходимые для правильного выполнения д-ти, действие формируется быстро и безошибочно; 3)обобщенная – дается в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений, действие характеризуется быстротой, устойчивостью, легко переносится в новые условия; 4)полная обобщенная самостоятельно построенная – творческое действие)

3. Материальный или материализованный – усваивает содержание действия, в развернутой форме, отрабатываются все виды памяти.

4. Этап внешнеречевой – все элементы действия представляются в форме устной и письменной речи

5. Этап беззвучной речи, речи про себя. ВСЕ 5 ЭТАПОВ – ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ.

6. Этап умственного или внутриречевого действия – отличается сокращенностью, самостоятельностью, освоенностью. ЭТО ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ.

23. Концепция развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.).

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталлоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. В начале 30-х годов Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка. Знания - не конечная цель обучения, а средство развития. А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин считали, что в процессе обучения происходит становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

В 50-60-х годах Л.В.Занков разрабатывает систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов в 60-е годы большое значение обратили на развитие интеллектуальных способностей ребенка. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение – ведущая движущая сила психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП.

В 1996 году Министерством образования России официально признано существование систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработанытехнологии:

• Общего целостного развития личности (Л.В.Занков);

• Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (СУД);

• Системы РО, направленные на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, И.П.Иванов, Г.С.Альтшуллер) (СЭН);

• Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) (СУМ);

• Технология личностно ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская) (СДП).

В последние годы в психолого-педагогической литературе анализируется сам феномен РО, сущность РО (Г.С.Селевко, А.К.Дусавицкий, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская).

3. Развитие– процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от простого к сложному, от низшего к высшему.

В контексте под термином "развитие" имеется в виду развитие и совершенствование умственных способностей учащихся, их мышления, памяти, наблюдательности, внимания; практически не поднимаются вопросы развития эмоционально-чувственной и нравственно-волевой сферы.

Проблемой современной педагогической практики является разночтения в понимании самих терминов «развитие» и «развивающее обучение».