Способы формирования познавательного интереса в учебном процессе:

Актуальность и новизна содержания. Раскрытие значимости знаний.

Занимательность. Эмоциональность. Эффект парадоксальности, удивление.

Сравнение и аналогия. Учебные дискуссии. Познавательные игры.

Использование произведений искусства и литературы.

Наглядность. Применение компьютеров (Ю.К.Бабанский).

Системный подход к формированию познавательного интереса.

Система средств активизации познавательной деятельности и познавательного интереса:

1. Содержание образования: занимательность; значимость знаний в практике человечества.

2. Формы организации деятельности.

3. Методы: проблемность; совершенствование способов и форм самостоятельной работы; дискуссии; наглядность и ТСО. Общение.

4. Средства обучения.

5. Создание условий для проявления субъектности в учебном процессе.

6. Эмоциональность. Положительные переживания, успех.

7. Личность учителя.

16. Коллективная форма учебной работы: сущность и структура.

Коллективная форма учебной работы: сущность и структура, условия эффективности.

Почему зная о развивающих о воспитывающих возможностях КФУР педагоги отказываются от нее? Почему применяя ее не достигают высокой результативности? Почему на уроках плохая дисциплина? Почему часто КФУР дает низкую результативность?

КФУР могут иметь разную психологическую структуру, признаки коллективной деятельности могут быть выражены по-разному, взаимодействие может возникать на разных этапах деятельности.

Структура КФУРзависит от: способа разделения обязанностей (частей задания) в группе, определяющих как строится взаимодействие; степени плотности общения; роли организатора (учебного лидера) в деятельности группы.

Социальные психологи (Л.И.Уманский) описывают 3 структуры совместной (коллективной) деятельности:

Совместно-индивидуальная структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Каждый ученик выполняет свою часть задания. Общение и взаимодействие возникают на этапе объединения индивидуальных частей задания в общий результат. Здесь необходим организатор. В конце деятельности возникают отношения ответственной зависимости и взаимного контроля. ООД по 11 типу. Перед уроком необходим инструктаж.

Совместно-последовательная структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Каждый ученик выполняет свою часть задания. Общение и взаимодействие присутствуют на протяжении всей деятельности. Работа строится по принципу конвейера. Отношения ответственной зависимости и взаимного контроля существуют постоянно. ООД по 11 типу. Перед уроком необходим инструктаж.

Совместно-взаимодействующая структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Взаимодействие и общение осуществляются на протяжении всей деятельности. Планирование, распределение частей задания, индивидуальный вклад каждого определяется группой. Отношения ответственной зависимости и взаимного контроля существуют постоянно. Деятельность от начала до конца носит творческий характер. ООД по 111 типу.

Условия эффективности коллективной групповой деятельности.

Обеспечение материально-технической базы:

книги, приборы, приспособления;

ООД по 11, 111 типам (правила коллективной деятельности; правила организатора; задание с подробным описанием его частей).

Комплектование учебных групп. Группы гомогенные и гетерогенные. Критерии: уровень успеваемости, сложившиеся взаимоотношения, наличие и мальчиков и девочек, наличие реального лидера.

Инструктаж учебных лидеров (организаторов) перед уроком:

организация работы (распределение обязанностей, коррекция поведения и конфликтов, подведение итогов, организация общения);

сложные вопросы предстоящей работы.

Своевременная коррекция общения учащихся со стороны учителя: индивидуальная беседа, педагогический маневр, групповая дискуссия.

Оценка коллективной учебной деятельности.

Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1923 года – отказ от коллективных ФУР. Причина – оценка!

Оценка должна быть двойной: общая для группы и оценка индивидуального вклада каждого (контроль за результатом каждого, ответственная зависимость).

Постепенное введение в учебный процесс коллективных форм учебной работы с постепенно усложняющейся структурой.

Постепенный переход от репродуктивных к творческим видам деятельности.

17. Характеристика дидактических принципов.

В современной педагогической науке и в учебно-воспитательной практике сохраняется устойчивая тенденция рассмотрения процесса обучения и внеклассной воспитательной работы

как вполне самостоятельных подсистем единого педагогического процесса. И принципы педагогического процесса разделяются на принципы обучения (принципы дидактики) и принципы воспитания.

Принципы дидактики– «определенная система исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность» (Ю.К.Бабанский); «общие нормы организации учебного процесса» (П.И.Пидкассистый), которые «являются общими ориентирами для планирования, организации и анализа практики обучения» (Ю.К.Бабанский).

Принципы процесса обучения.

Принципы – общие положения, которые повторяются (определяют эффективность обучения в разных формах, при различном содержании и организации), отражают внутренние, существенные стороны деятельности ученика и учителя.

Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский.

В современной педагогике несколько подходов (психологический, социальный, философский, биологический, методический, историко-педагогический). Отсутствует единство мнений педагогов о количестве и названии принципов обучения, но выделяются приблизительно одни и те же принципы. Они рассматриваются в системе. Это позволяет лучше представить все стороны развития ребенка в обучении.

В.С.Селиванов (2000) выделяет принципы: целенаправленности; научности; наглядности; сознательности и активности; воспитания и обучения в реальной деятельности, связанной с жизнью; систематичности и последовательности; преемственности в обучении и воспитании; прочности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; воспитания в коллективе; единства требовательности и уважения к личности воспитанника.

Принцип «Воспитывающий характер обучения».

Чтобы обучение имело воспитывающий характер, необходимо решать 4 задачи:

• формирование научного мировозрения;

• воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера;

• формирование чувств и эмоций, (переживаний на основе изучаемого);

• воспитание и развитие способностей (учитель организует условия для развития способностей).

Принцип «Научность».

Заключается в передаче системы теоретических сведений в связи с глубоким отражением в них окружающей действительности.

Принцип «Систематичность и последовательность».

Система в обучении:

1. Учебный материал представляет систему, т.к. отражает систему связей в реальном окружающем мире. (Учебные программы)

2. Процесс учебного познания протекает в системе – система в познавательной деятельности ученика. (Учебные программы основаны на «возрастных», психологических особенностях учащихся.)

Принцип «Доступность.

Обучение должно быть доступно возрасту, уровню развития ученика. Доступно все, что основывается на личном опыте ребенка, на имеющихся у него знаниях. Любое новое знание необходимо связать с уже имеющимся опытом ребенка. Связь достигается:

• методически (учебный материал делится на разделы, темы, уроки; методика регламентирует доступность);

• логика науки;

• психологический анализ свойств личности ребенка, его интересов, особенностей протекания мыслительной деятельности.

Принцип «Прочность».

Длительность сохранения в памяти изученных ЗУН. Часть знаний со временем забывается, но они не исчезают бесследно (А.В.Сухомлинский).

Длительное сохранение знаний обеспечивается рядом положений:

• выделение главного в учебном материале – способ развивать логическое мышление;

• использование практических работ, задач, упражнений; включение теоретических знаний в практическую деятельность;

• формирование убеждений; мировозренческие убеждения – не забываются!

Принцип «Сознательность и активность».

Сознательность понимания означает адекватность структуры мысли ученика логической структуре изучаемых знаний. Сознательность определяется соотношением теоретического и фактического материала на уроке. Сознательное отношение к учению достигается 2 путями:

• формирование мотивации учения (познавательные мотивы);

• побуждение к учению – требования, принуждение, наказание, занимательность, игры (социальные мотивы).

Активность ученика в учебном процессе зависит от значимости для него учебного материала. Активность определяется факторами мотивации, работоспособности, утомляемости, привычки трудиться, состоянием здоровья, субъективным отношением к процессу обучения.

Принцип «Наглядность».

Я.А.Коменский: полисенсорность, сенсуализм – рисунок, книга.

Песталлоцци – наглядность – основа всякого развития.

Ж.Ж.Руссо – обучение на природе – естественное обучение.

К.Д.Ушинский – обоснование дидактического принципа наглядности.

Наглядные пособия – средства для достижения цели обучения, они способствуют правильной организации мыслительной деятельности учащихся.

4 группы наглядных пособий:

1. Реальные предметы (коллекции минералов; черепаха, рыбки).

2. Модели реальных предметов (чучела; скелеты).

3. Модели изучаемого предмета и условий его существования (карта).

4. Различные виды учебных моделей изучаемого предмета (рисунки, таблицы).

Принцип «Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся».

Индивидуальные различия определяют индивидуальный подход к ребенку: альтернативность (Закон об образовании); дифференцированное обучение.

18. Закономерности процесса обучения. Характеристика.

Закономерности дают представление о том, какой д.б. практическая организация процесса воспитания. Принципы – требования к практической деятельности.

Закономерности процесса обучения.

1. Обусловленность обучения потребностями общества.

2. Зависимость обучения от экономических возможностей и научно-технического обеспечения обществом школы.

3. Взаимосвязь обучения, воспитания, развития.

4. Взаимосвязь задач, содержания, форм, методов обучения.

Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

а) в бинарном процессе обучающего и учащегося их активность имеет обратную корреляцию. Высокая активность одной стороны подавляет активность другой. Отсюда вытекает следствие (правило): чтобы активной стороной был учащийся, другой стороне (преподавателю) в ходе учения свою активность надо проявлять меньше;

б) чем больше человек учится— тем больше знает. Выводы: окончание учебного заведения не означает завершения знаний: нет предела знаниям; век живи — век учись;

в) повторение — мать учения. Выводы: чтобы изученный материал сохранить в памяти — систематическим повторением предупреждай забывание; соединяй новый материал с ранее усвоенным;

г) учи других — и сам поймешь. Речь идет о взаимопомощи учащихся. И в самом деле: чтобы растолковать товарищу какой-то трудный для него материал, учащийся должен сам знать его основательно и осмысленно. Эта аксиома вполне может быть истолкована как постулат современных типов коллективной учебной деятельности.

проще говоря: Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей об-ва.

Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

19. Традиционное обучение: цели, общая характеристика.

Теория – система основных идей; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Концепция – руководящая идея, ведущий замысел, конструктивный принцип деятельности, определенный способ понимания, трактовки явлений.

Два основных подхода к преобразованию обучения:

3. Технологический подход(Инновации-модернизации) – модернизирует традиционное обучение, обеспечивает организацию достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения.

4. Поисковый подход(Инновации-трансформации) – преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся. Ученик – субъект, самостоятельно осваивает новый опыт поиска новых знаний, их применения в новых условиях, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации.

Поисковый подход (зарубежный опыт): процессуально-ориентированные модели (теории исследовательской деятельности; теории учебно-игровой, моделирующей деятельности; теории коммуникативно-диалоговой деятельности)