План

Введение…………………………………………………………………………………………

Глава 1. Человеческий капитал как объект статистического исследования………….

1.1 Сущность и концепции понятия человеческого капитала в современной экономической теории……………………………………………………………………

1.2 Система показателей человеческого капитала……………………………

1.3 Факторы развития человеческого капитала………………………………

Глава 2. Основная тенденция развития динамики человеческого капитала в современной России………………………………………………………………………

2.1 Анализ абсолютной скорости и интенсивности изменения основных показателей человеческого капитала в современной России

2.2 Анализ взаимосвязи показателей в зависимости от географического положения

Глава 3. Статистическое моделирование человеческого капитала.

Введение

Одной из обязанностей каждого государства, ставящего перед собою цель проведения грамотной политики, приносящей положительный результат по всем направлениям, является надлежащая забота о своих трудовых ресурсах. Такая деятельность включает в себя широкий спектр возможных направлений деятельности – образование, медицина, рынок труда, а также различные негативные явления. Все эти явления в совокупности влияют на конечный продукт – в данном случае это уровень жизни, качество которого определяет уровень развития целой страны. (НЕ ЗАКОНЧЕНО).

Подтверждает эти слова и эволюция человеческого общества - ведь если проследить процесс становления и развития нескольких человеческих цивилизаций – то можно заметить закономерность, объясняющую высокий уровень жизни и применяемых технологий одних стран и кризисное состояние других, что особенно явно проявилось в ХХ веке. И закономерность эта подтверждает - чем больше государство инвестирует в улучшение уровня жизни и обеспечивает возможность самореализации граждан, тем выше уровень профессионализма специалистов этой страны, её благосостояние и уровень применяемых технологий.

«Труд сделал из обезьяны человека», гласит выражение известного немецкого мыслителя Фридриха Энгельса. По мере возрастания требуемых знаний и навыков появилась необходимость в создании системы обучения. По мере развития человеческого общества расширялась и область применения труда – появлялись новые направления, старые направления развивались и усложнялись, требовали больше знаний и навыков, что, в свою очередь, ставило человека перед необходимостью получать и улучшать знания.

Многочисленные предпосылки обращали внимание учёных экономистов на взаимосвязь качества производимого продукта и степени квалификации рабочего персонала. В ХХ веке это привело к появлению нового направления в экономике и термина «Человеческий капитал». (ДОРАБОТАТЬ).

В наше время каждый человек, желающий развивать свои умения и знания, должен пройти определённые ступени обучения. Для достижения этой цели человечество выработало сложную систему образования. Уже в детском саду ребёнок получает первые представления о взаимодействии с окружающими, начальные навыки рисования, арифметики, пения. Среднее образование предоставляет взрослеющему индивиду возможность ознакомиться с широкой областью различных наук, изучение которых даёт ему возможность в дальнейшем развивать знания, к которым индивид имеет предрасположенность. Происходить это будет уже в высших учебных заведениях. Так выглядят ступени обучения в классическом представлении, помимо которых, существует множество альтернативных возможностей для получения знаний.

В наше время технологии, общество, ритм жизни ставит каждого человека перед необходимостью саморазвития, и возможных путей перед ним – великое множество. Специализация труда, отличительные навыки и знания индивида с каждым годом играют всё большую роль в создании материальных и культурных благ – постоянно прогрессирующие технологии, как и развивающееся искусство, поднимают планку требований на новый уровень.

Получение знаний, развитие талантов, способностей и последующее их применение – другими словами, самореализация – является одной из наиболее актуальных проблем, с которой сталкивается каждый человек в своей жизни. Будущее человека во многом зависит от его отношения к этой проблеме. Множество трудов наук самых разных направлений посвящены её исследованию, а в древнейшей науке – философии – данная проблема является одной из центральных. Эволюция человека, эволюция общества, как и научно-технический прогресс в последнее время стали причинами появления всё большего количества работ по данной теме.

Всё вышеперечисленное является подтверждением возрастающей актуальности проблемы саморазвития человека с точки зрения экономики, необходимости тщательного исследования инвестиций в развитие человека и последующей от них отдачи.

Данная работа посвящена исследованию теории человеческого капитала – раскрытию термина, анализу состояния человеческого капитала в России,…

Целью работы является проведение анализа различных путей реализации человеческого капитала, взаимосвязи влияющих на этот выбор факторов и последствий этого выбора.

В соответствии с целью работы, были поставлены и решены следующие задачи:

- Определение внешних условий, в которых должны действовать люди, в том числе фактора географического положения.

- Определение предпочтений людей в области реализации человеческого капитала.

- Анализ эффективности различных моделей самореализации, выявление сильных и слабых сторон, анализ перспектив развития.

Объектом исследования является человеческий капитал жителей Российской Федерации.

Предметом исследования является совокупность статистических показателей, характеризующих человеческий капитал.

Информационной базой работы являются фактические данные, взятые из статистических ежегодников Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ, а также из Интернет-ресурсов.

Теоретической и методологической основой работы стали труды ведущих специалистов по статистике, анализу временных рядов, моделированию и прогнозированию.

По структуре работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Человеческий капитал как объект статистического исследования

1. Сущность и концепции понятия человеческого капитала в современной экономической теории

В 1979 г. американский учёный-экономист Теодор Шульц получил Нобелевскую премию, пояснение к которой гласило: «за новаторские исследования экономического развития в приложении к проблемам развивающихся стран». Его работы, связанные, в основном, с экономикой сельского хозяйства и экономикой образования, позволили взглянуть на проблемы развивающихся стран с новой точки. В его работах впервые труду и трудовым ресурсам придаётся решающее значение, качество рабочей силы становится фактором первостепенной важности, причиной положительного уровня жизни и прогресса в стране. За это Теодора Шульца называют пионером исследований человеческого капитала [1].

Многие учёные прошлого задолго до Теодора Шульца обращали своё внимание на проблему квалификации работника и её взаимосвязи с эффективностью труда. Первую попытку оценить денежную стоимость производительных качеств человека сделал Петти. Он отмечал, что богатство общества зависит от характера занятий людей, различая бесполезные занятия и занятия, которые «повышают квалификацию людей и располагают их к тому или иному виду деятельности, которая сама по себе имеет огромное значение».[2, 82].

Адам Смит писал, что «человека, изучившего с затратой большого труда и времени какую-либо из профессий,… можно сравнить с дорогой машиной». Основная идея его исследования, которая является одной из ключевых в теории человеческого капитала, состоит в том, что расходы, связанные с производительными вложениями в человека, способствуют росту производительности и возмещаются вместе с прибылью. [3, 179]. Он доказал, что различия между возможностями людей с разным уровнем образования и профессиональной подготовки отражают различия в их доходе, необходимом, чтобы оплатить приобретение этих навыков. Адам Смит высоко ценил образование и рассматривал его как фактор, способствующий росту богатства страны.

Д. Рикардо позднее развил эту мысль, объяснив отставание стран в экономическом развитии недостатком образования во всех слоях народа, отождествляя воспроизводство рабочей силы с воспроизводством населения и отмечая важность качества рабочей силы для эффективного производства.

Карл Маркс подчёркивал, что развитие физических, умственных и творческих созидательных сил человека – есть «действительное богатство», «главная производительная сила общества» [4, 182-183].

Учёных-экономистов интересовала взаимосвязь результатов труда, квалификации работников, применяемых технологий, особенно на фоне научно-технического прогресса и автоматизации производства, когда множество профессий переставали быть актуальными, но появлялись новые профессии, старые усложнялись – соответственно повышалась планка требований к квалификации работников – человек образованный постепенно становился всё более актуальной темой для исследования.

В конце 19 – начале 20 века Ф. Лист, В. Рошер, Г. Сиджуин, Дж. С. Уолш и другие отмечали, что капиталом является не сам человек, а унаследованные и приобретенные им способности к труду и такие качества, как образование и квалификация. Основная же часть экономистов в то время считала капиталом самого человека, а не его способности.

Вышеперечисленные подходы к исследованию инвестиций в человека являются только частью работ, посвященных данной проблеме. Эти примеры приведены для того, чтобы у читателя не создалось ложного впечатления «юности» данного направления в экономической науке – напротив, некоторые теоретические основы человеческого капитала были заложены несколько веков назад. Однако сделанные выводы не привели к формированию отдельного направления экономической науки. Теория человеческого капитала в том виде, в котором мы можем наблюдать её сейчас, является результатом труда учёных-экономистов ХХ века.

Множество учёных сделало свой вклад в развитие теории человеческого капитала, но зарождение и становление понятия связывают именно с именем вышеупомянутого Теодора Шульца. Чем же его заинтересовала данная проблема и каковы сделанные им выводы?

Американский экономист Теодор Шульц родился и получил воспитание на ферме недалеко от Арлингтона - впоследствии, детство, проведённое на ферме, оказало сильное влияние на его взгляды, в особенности, на выбранную им в университете область исследования. Если ознакомиться с ранней биографией этого выдающегося учёного-экономиста, можно сделать вывод, что у него был жизненный опыт, который позволил ему взглянуть на проблемы сельского хозяйства изнутри – в детстве он не посещал школу, а работал на семейной ферме. Подобного опыта большинство учёных-экономистов не имеют. Лишь впоследствии Теодор поступил на краткосрочные агрокультурные курсы.

Молодой учёный-экономист получал своё высшее образование на фоне разворачивающейся Великой депрессии. Окончив бакалавриат и магистратуру, он продолжил обучение в аспирантуре.

Заинтересованный с детства в проблемах развития сельского хозяйства, он выбрал именно проблемы данного направления как своеобразный пункт отправки. Позднее он заинтересовался проблемами развивающихся стран – он пытался найти основную причину прогресса в развитии страны.

В 50-е гг. благодаря его исследованиям началось формирование того, что впоследствии было принято называть “человеческим капиталом”. Согласно этой концепции, образовательный уровень населения определяет его способность использовать информацию и технологию для развития, что является отправным пунктом для перестройки государства и переориентации на прогресс и развитие.

Шульц представил оценки стоимости рабочей силы, включая расходы на образование, а также стоимости труда, потерянной человеком за время его учебы. Эта стоимость, хорошо знакомая фермерским и рабочим семьям, которые рассчитывают на то, что их дети смогут пополнять семейные доходы в возможно более раннем возрасте, игнорировалась экономистами, а когда была выдвинута в качестве предмета исследования, была объявлена ими спорной. Тем не менее, концепция учёного постепенно завоевывала признание, пока многим не стало ясно, что капиталовложения развивающегося мира в образование являются решающим фактором.

Шульц продолжал выступать с доказательствами того, что для слаборазвитых стран инвестиции в человеческий капитал и сельское хозяйство важнее, чем капиталовложения в машины и заводы. Выступая против традиционного подхода к экономическим отношениям, Шульц стремился к тому, чтобы экономисты приняли во внимание информацию, которой обладают люди, их квалификацию и образование.

Таким образом, Шульц начал процесс формирования теории человеческого капитала. Позднее весомый вклад в развитие данного направления внёс другой американский учёный экономист – Гэри Беккер. Написанные им труды являются не менее фундаментальными в теории человеческого капитала.

Общая теория инвестиций в человеческий капитал, разработанная Гэри Беккером, включает подробный анализ инвестиций в образование человека, их влияния на заработки и распределение доходов. По проблеме доходов различных профессиональных и образовательных групп имелась масса данных, но практически отсутствовали попытки осмысления процесса инвестирования в человека.

Беккер первым перенес понятие человеческого капитала на микроуровень - например, на уровень предприятий. Человеческий капитал предприятия он определил как совокупность навыков, знаний и умений человека. В качестве инвестиций в них Беккер учел в основном затраты на образование и обучение.

Таким образом, Беккер открыл область исследований, которая доселе была исключительной сферой интересов социологов, антропологов и психологов - то есть позволил взглянуть на социальные процессы глазами экономики.

Множество учёных помимо Беккера и Шульца также сделали свой вклад в развитие теории человеческого капитала. Выходец из СССР, автор многих инновационных работ, посвящённых исследованию экономического роста, Саймон Кузнец, также одним из первых раскрыл роль "человеческого капитала" в качестве фактора экономического роста, заявив, что "самым большим капиталом страны являются ее люди с их мастерством, опытом и побуждениями к полезной экономической деятельности". В частности, он отмечал, что вклад капитала в рост национального производства относительно мал по сравнению с человеческим капиталом, поэтому для научно-технического рывка в стране должен быть накоплен необходимый стартовый человеческий капитал. Иначе переход в следующий технологический уклад экономики невозможен.

Во второй половине XX в. были предложены альтернативные подходы к оценке экономического значения образования — метод межстрановых сопоставлений (А. Андерсен, С. Беннет, М. Боум, М. Кайзер, Д. Мак-Клелланд), метод оценки эффективности образования с точки зрения «требований производства» (А. Берг, В. Роулинз, Дж. Сковилл, Л. Уильман, С. Боулс, Д. Гордон, г. Джинтис, Р. Эдварс) [11]. В 1970-е гг. теория человеческого капитала подверглась атакам со стороны так называемой теории фильтра (М. Спенс, Дж. Стиглиц, П. Уилс, К. Эрроу), согласно которой, образование представляет собой механизм, сортирующий людей по уровню их способностей. Информация об этом достается фирмам даром, помогая отбирать наиболее перспективных кандидатов на рабочие места. Более высокая производительность оказывается связана не с полученным работниками образованием, а с их личными способностями, существующими до и помимо него и которые оно просто делает явными. Впоследствии, аргументы теории фильтра, как показали ее критики, недостаточно убедительны. Вопреки утверждениям теории фильтра фирмы не полагаются при отборе персонала на образовательные удостоверения, а затрачивают немалые средства на его тестирование.

В 1980-е гг. появился ряд школ, развивающих данную концепцию, среди них сторонники идеи «реиндустриализации». Они отмечают, что наступающий этап научно-технического прогресса будет сопровождаться ростом потребности в высококвалифицированных и творческих видах труда.

В 1988 г. появилась работа Дж. Минсера и Н. Хигучи, подтверждающая предположения теории человеческого капитала о дополнительных вложениях фирм в повышение квалификации и подготовку работников, что вызывает увеличение наклона кривой заработков относительно временной оси. В конце 1980-х гг. были предприняты масштабные исследования человеческого капитала, учитывающие воздействие на заработную плату временных параметров (стажа работы), колебаний средних заработков в стране. В 1990-е гг. теорию человеческого капитала развивают К. Ванг, Дж. Грейсон, Н. Герланд, Дж. Минcер, Г. Псахаропулос, они рассматривают вопросы инвестирования в человеческий капитал. В результате была разработана идея использования человеческого капитала в странах с развитой рыночной экономикой в практике управления образованием и повышения квалификации на макро- и микроуровне. Появилась работа Одда Нордхога «Человеческий капитал в организациях», где был проведен анализ микроэкономических аспектов проблем формирования и эффективного использования человеческого капитала, оценка роли в современном мире, новых форм человеческого капитала и его производных («баз квалификации», «социальный капитал»). Таким образом, теория человеческого капитала на современном этапе вылилась в новое научное направление, получила общественное признание мировой научно-экономической мысли и включена в структуру экономических дисциплин, которые преподаются в вузах и университетах мира. Данная концепция стала теоретическим фундаментом нового направления экономической науки — экономики образования.

Эта историческая справка приведена в связи с необходимостью изучения истории формирования теории человеческого капитала в инновационной экономике. Разработка концепции человеческого капитала позволила сформулировать качественно новый, перспективный подход к пониманию общественного прогресса – в том числе, развитие теории человеческого капитала дало толчок к возникновению инновационной экономики.

Таким образом, спустя более полувека с возникновения термина, можно сделать вывод, что человеческим капиталом принято называть совокупность «активов» человека, его умений, способностей, отличительных черт – которые в будущем служат его инструментом, с помощью которого формируется его доход. По количеству формулировок термина ЧК может поспорить с маркетингом, но общая суть остаётся той, что изложена выше.

Считаем также необходимым перечислить отличительные свойства человеческого капитала. Они формировались постепенно вместе с формированием термина.

Прежде всего, человеческий капитал неотделим от человека, его носителя. Это является одним из его основных отличий от капитала вещественного.

Во-вторых, как и любой капитал, ЧК приносит доход, однако он отличается по степени ликвидности. (УТОЧНИТЬ ?!)

В-третьих, человеческий капитал требует инвестиций – как денежных – в обучение, здоровье, так и моральных – в воспитание, формирование характера. Но отдача от этих инвестиций происходит спустя сравнительно продолжительное время.

Человеческий капитал может накапливаться и изнашиваться, устаревать. Функционирование человеческого капитала зависит от индивидуальных предпочтений самого человека, его мировоззрения и характера.

В соответствии с классификацией человеческого капитала мы имеем множество характеристик, позволяющих подразделить человеческий капитал на те или иные виды,

НАДО?!

но в виду разнородности информации считаем более уместным и наглядным иллюстрацию структуры человеческого капитала.

Рис. 1 Структура человеческого капитала

Данная структура отражает общие составляющие человеческого капитала, оказывающие наибольшее влияние на доход индивидуума. Считаем необходимым заметить, что человеческий капитал – это характеристики, оказывающее влияние именно на доход, но не на счастье индивидуума (ПЛАТОН).

ДОБАВИТЬ ПРО ВАЖНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ– ИЗ АНГЛ ПРЕЩЕНТАЩКИ

Таким образом, ознакомившись с термином человеческого капитала, историей его формирования и структурой, перейдём к статистическим показателям, то есть к возможностям статистического измерения человеческого капитала.