Основы психологии и педагогики

1

Предмет, задачи психологии как науки

2

2

Предмет, задачи педагогики как науки

2

3

Методы психолого-педагогических исследований

2

4 Личность в психологии и педагогике

6

5 Общая характеристика деятельности личности

2

6

Личность и психические явления

8

7 Сущность и содержание процесса обучения и воспитания

6

личности

Т

8 Психология групп и коллективов

4

9

Психология управления

6

10 Адаптация личности в производственном коллективе

2У

11

Социально-психологический климат производственного

2

коллектива

Б

12 Конфликты в производственном коллективе и их регулиро­

4

вание

Н

13

Психология общения

4

14

Основы инженерной психологии

2

15

Психология творческой деятельности

2

№

Итого часов

Тематика п

актическихзанятий

Кол-во

р

й

54

Т а б л и ц а 2

го

п/п

ния

часов

1

т

2

3

1

Изучение псих л -педаг гических методов исследова­

2

2

з

е направленности личности. Профессио­

2

Определен

нальное становление личности

о

е самооценки личности. Уровень притязаний

2

3

Определен

личн сти. Роль самооценки в самовоспитании личности

2

п

4, 5

Псих диагностика личности. Изучение индивидуально­

е

тип л гических свойств личности и их учет в производ­

6

ственной деятельности. Изучение экстраверсии, интро-

Р

версии и нейротизма

6

Эмоции и чувства. Изучение предпочтительной эмоцио­

нальной направленности личности

Окончание табл. 2

1

2

11

7 Методика изучения межличностн^:х отношений в группах

2

и коллективах, психологический климат и совместимость

8

Конфликты в производственных коллективах. В^хявле-

2

ние способов реагирования на конфликтные ситуации

9, 10

Личность руководителя и воспитательная работа в кол­

лективе. Определение стиля руководства. Педагогический

У

менеджмент. Определение социально-коммуникативной

6

компетентности личности. Профессионально важные ка­

чества личности руководителя________________________

11, 12

Виды, стили и модели общения. Определение общего

13

уровня общительности. Изучение эмпатии личности

Н

Сущность и содержание процесса обучения. Подготовка

Т

14

и переподготовка кадров. Повышение квалификации

Сущность и содержание процесса воспитания. Средства

и методы воспитательной работы в производственных

2

коллективах

й

36

Итого часов

5. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯБ

гия

Знания психологии и педагогики сегодня необходимы каждому

специалисту.

В

свое

р

советский

психолог

время

к упнейш

Б.Г. Ананьев обосновал концепцию

азв т я пс хологии как центра

человекознания. Теория

о

современной психологии

и мет д л

позволяет находить подх ды к

ешению многих задач как в деле

воспитания и обучения,

рганизации трудовой деятельности людей,

сис

ем «чел век - техника».

так и в проектировании

Содержание

с рук ура практических

занятий соответствует

з

программе дисц пл нытсостоит из перечня тем, вопросов, выно­

симых на занят е, ключевых понятий, которые должны быть усвое­

о

ны студент м, и психодиагностических методик изучения основ

п

психол гии и педагогики личности, социальных процессов в груп­

пах и к ллективах, возможностей и особенностей человека в созда­

е

техника». В работе с пособием студентам

нии систем «чел век -

р ком ндуется соблюдать следующий порядок:

Р

1)

ред

началом занятия изучить теоретический материал по

3) усвоить порядок выполнения исследования и инструкцию ис­

пытуемому;

4) в заключение занятия представить преподавателю краткий

письменный отчет о проделанной работе.

Ключи кодов тест-опросников изложены в пособии, а интерпре­

тацию результатов исследования дает преподаватель. По результа­

там исследования в целом проводится дискуссия.

Следует отметить, что на современном уровне развития психоло­

Т

гии человека личностный подход тесно связан с системным подхо­

дом, согласно которому любое психическое явление, изучаемое на

Н

практическом занятии, должно рассматриваться как часть тогоУце­

лого, которым является наше сознание.

З а н я т и е 1

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3. Типы и виды опр са.

дности

Б

План занятия

1. Основные принципы и требован я к методам и проведению

исследования.

й

2. Наблюдение и его

.

разнов

4. Экспериментальные мет ды в психологии и педагогике.

5. Общие требования к срставлению анкеты.

6. Психологические ес ы.

Метод - это пу ь к познанию. Все методы направлены на рас­

з

крытие акономерностейтпсихики, поведения и деятельности чело­

о

века. Для того чтобы объяснить эмпирические факты, их нужно со­

п ставить другис другом и на основе сопоставления обобщить, най­

ринцип

ти зак н мерн сть, которой они подчиняются.

е

Осн вные принципы исследования: принцип объективности,

изучения психических явлений в их развитии, принцип

Р

ком лексного изучения личности, принцип развития личности в

ляют способ организации исследования:

- сравнительный и лонгитюдный -

сопоставление различных

групп людей по возрасту, деятельности и т.д., многократные обсле­

У

дования лиц на протяжении длительного времени;

- комплексный - в исследовании принимают участие представи­

тели разных наук.

3. Эмпирические методы - группа методов, позволяющих полу­

лее широко применяется в системе «человек - человек». Наблюдение

чить первичные данные об изучаемом явлении:

- наблюдение - один из основных методов сбора первичной ин­

Б

формации, состоящий в систематическом и целенаправленномТвос­

приятии и формировании явлений в определенных условиях.

аибо­

й

может быть: а) житейское; б) научное (включенное и невключенное);

- э к с п е р и м е н т - один из основных методов сбора первичной

и

информации, характеризующийся тем, что исследователь плано­

мерно манипулирует одной или нескольк ми переменными (или

вичной информации, харак еризующийся предъявлением испытуе­

факторами) и фиксирует сопутствующ

зменения в проявлении

изучаемого явления. Эксперимент может быть: а) лабораторный и

о

естественный; б) формирующий и констатирующий;

- т е с т и р о в а н и е ( пыт, п ба) -

один из методов сбора пер­

т

и

мым системы знаний, п зв ляющих измерить уровень развития оп­

ределенного явлен я. Тес ы классифицируются: а) по форме прове­

дения (индивидуальные

групповые); б) по цели (для отбора, для

распределения, для класс фикации); в) по изучаемому признаку

(тесты интеллекта, тесты достижений, тесты специальных способ­

ностей, личн стные тесты (опросники, проективные, ситуативные).

- а н к е т изр в а н и е ;

- и н т е р в ь ю ;

е

- б сод ы ;

Р

- а н а л и з п р о д у к т о в д е я т е л ь н о с т и ;

-пм т о д э к с п е р т н ы х о ц е н о к ;

- б и о г р а ф и ч е с к и й м е т о д ;

- м о д е л и р о в а н и е

(математическое, логическое, техническое

и др.).

14

1

Группа

о

Т а б л и ц а 3

№

т

вопросов

п\п

и

2 3

4

1

6

з

2

3

о

4

5

п10

7

е

8

Р

9

Группа вопросов 1

15

1.

Могли бы вы сказать себе, что вы - уверенный в себе человек?

(За ответ «да» -

1 балл.)

2.

Можно ли о вас сказать, что вы не боитесь публично критико­

вать товарищей и руководителей? (Да - 2 балла.)

3.

Любите ли вы рисковать (например, в играх, в спорте)? (Да -

2 балла.)

У

4.

Имеете ли вы обыкновение на занятиях стремиться отвечать в

первую очередь? (Да - 1 балл.)

5.

Верно ли, что на экзаменах вы обычно показываете лучшие

результаты, чем в процессе учебы? (Да - 1 балл.)

6.

Мешают ли вам в обыденной жизни и в спорте опасения, бо­

язнь ошибиться, сделать что-то не так? (Да -

1 балл.)

7.

Верно ли, что на спортивных соревнованиях вы обычно Тпока­

зываете лучшие результаты, чем на тренировках? (Да - 1 балл.)

8.

Верно ли, что в условиях шума или вообще, когда вам что-то

Н

мешает, вы можете продолжать успешно работать? (Да - 1 балл.)

Группа вопросов 2

Б

1. Верно ли, что вы любите действовать неспеша, тщательно об­

думывая обстоятельства? (Да -

1 балл.)

й

2.

Глубокий ли у вас сон,

ли вы

без всяких сновиде­

ний? (Да -

1 балл.)

спите

3.

Свойственно ли вам без

с б го раздражения в течение дли­

р

тельного времени распу ыва ь туг й и сложный узел, устранять

неисправность техн ческого ус ройства? (Да - 2 балла.)

4.

часто

Верно ли, что в у омленном и голодном состоянии вы стано­

витесь раздраж

т

тельным? (Да - 2 балла.)

5.

Верно ли, что непредвиденные препятствия, затруднения на

пути

и

существления ваших намерений вызывают у вас сильное раз­

дражение (Даз- 1 балл.)

6.

М

ли сказать, что вы осторожны в выражениях (лишнего

скаж те)? (Да - 1 балл.)

7.

жно

В рно ли, что вам нравятся люди, которые обычно спешат?

(Дап- 1 балл.)

не

Группа вопросов 3

Р

1. Могли бы вы назвать себя находчивым? (Да - 1 балл.)

16

2. Нравятся ли вам занятия, которые требуют быстроты в действи­

ях, частого переключения от одного дела к другому? (Да - 1 балл.)

3.

Быстро ли вы можете включаться в учебную работу после пе­

рерыва? (Да -

1 балл.)

4.

Много ли у вас друзей, быстро ли вы сходитесь с новыми

людьми? (Да -

1 балл.)

5.

Верно ли, что если вас разбудить среди ночи, то после этого

вам трудно заснуть? (Нет -

1 балл.)

6.

Часто ли бывает так, что вам очень хочется закончить какое-то

начатое дело, несмотря на то, что необходимость в этом уже отпа­

ла? (Да - 1 балл.)

Н

У

7.

Верно ли, что многие отмечают у вас быструю речь и живую

мимику? (Да -

1 балл.)

Б

Т

8.

Быстро ли вы осваиваетесь в новой обстановке, включаетесь в

новое дело? (Да - 1 балл.)

й

9.

Верно ли, что вы испытываете раздражение, когда вам прихо­

дится готовить домашнее задание, работая не за своим рабочим ме­

стом? (Нет - 1 балл.)

и

10. Верно ли, что вам нрав тся, когда нарушается покой и при­

р

1 балл.)

вычный ритм вашей деятельност ? (Нет -

что

Г

уппа воп осов 4

бывает

1. Часто ли у вас резко меняется настроение (подъемы и спады)?

(Да -

ли

2 балла.)

2.

Часто

ак,

в минуту острого спора или на экза­

заме

но меняе ся голос и появляются не свойственные

мене у вас

вам ни кие

высок е тона? (Да - 2 балла.)

Верно

бывает так, что когда вы волнуетесь или сердитесь,

3. Часто

вас бр сает в дрожь и у вас теряется связность речи, или вы блед­

неете, или краснеете? (Да - 2 балла.)

4.

ли, что вас легко вывести из себя? (Да - 2 балла.)

е

Случается ли так, что маленькие незначительные неприятно­

5.

Р

сти выбивают вас из колеи, мешают учиться, работать, но потом

спустянекоторое время, когда вы успокоитесь, то удивляетесь, по­

ч му так переживали из-за пустяков? (Да -

1 балл.)

Подсчитывается количество набранных баллов по каждой группе.

1-я группа ответов характеризует силу процесса возбуждения в

нервной системе.

2-я группа оценивает процессы торможения в нервной системе.

Сопоставление результатов по этим группам дает представление о

преобладании возбуждения или торможения.

3-я группа вопросов относится к оценке подвижности нервных

процессов.

Т

4-я группа характеризует эмоциональность.

У

Уровневые оценки представлены в табл. 4.

Т а б л и ц а 4

Низкий

Средний

Высокий

уровень

уровень

Нуровень

Процессы возбуждения

0-3

й

7-10

4-6

Процессы торможения

0-3

4-6 Б7-10

Подвижность нервных

0-3

и

7-10

4-6

процессов

р

Эмоциональность

0-2

3-5

6-9

о

Результаты исследования п зв ляют отнести каждого студента

по особенностям нервной системы к

дному из четырех типов тем­

перамента:

1. Тип сильный, уравновешенный и подвижный; процессы воз­

буждения и торможен я од наково сильны, а их подвижность зна­

з

чительная. Соответствуетттемпераменту сангвиника.

роцессы

2. Тип сильный, уравновешенный, но инертный. Отличается от

первого нед статичной подвижностью. Соответствует темперамен­

Тип

ту флегматика.

3.

сильный, неуравновешенный. Отличается от первого тем,

е

возбуждения преобладают над процессами торможе­

что

ния - это холерик.

Р

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧ ОС И

План занятия

НОС

1. Общее понятие личности и деятельности в психологии и педа­

гогике.

Б

2. Структура личности.

3. Роль биологических и соц альных компонентов в формирова­

нии личности.

й

4. Источники активности л

ее движущие силы.

5. Виды деятельности.

чности

6. Знания, умения и навыки как основа успешной профессио­

нальной деятельнос и.

р

7. Профессиональн е с ан вление личности.

о

Личность -

понятие социальное. Вне общества личности

это

нет, так как каждый человек формируется как личность только в

обществе, коллективе и проявляется в общении с другими людьми.

Личн сть - это

индивид,

обладающий развитым самосознанием,

занимающийзпределенное положение в обществе и выполняющий

о

ределенную общественную роль. Личность формируется в дея­

т

.

льности

Деятельность - это совокупность осознанных и мотивирован­

п

е

Р

Профессиональное становление личности -

сложнейший психо-

лого-педагогический процесс. Можно выделить следующие стадии:

1. Возникновение и формирование профессиональных намере­

ний под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки

в различных сферах труда.

2. Профессиональное обучение.

3. Профессиональная и социально-психологическая адаптация -

активное освоение профессии и нахождение своего особого места в

системе производственного коллектива.

Т

4. Полная или частичная реализация личности в самостоятель­

У

Н

ном труде, это творчество, мастерство, это достижение «акме», мак­

симума в деятельности.

Б

З а д а н и е 1. Определите направленности личности (ориен­

тационная анкета).

й

Анкета состоит из 27 пунктов-суждени , по каждому из которых

и

возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам на­

правленности личности. Респондент должен выбрать один ответ,

выражает

его мнение или соответ­

который в наибольшей степени

ствует реальности, и еще один, кото ый, наоборот, наиболее далек

от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ

«наиболее» получает 2 балла, «наименее» -

0, оставшийся невы-

т

бранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, сумми­

вида

руются для каждого

направленн сти отдельно.

С помощью метод ки выявляютсяо

следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) -

ориентация на прямое вознагра­

ждение; агресс вность в достижении статуса, властность, склон­

ную д

ятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных зада­

ность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровер-

тированн сть.

2. Направленнзсть на общение (О) - стремление при любых ус­

ловиях

ддерживать отношения с людьми, ориентация на совмест­

альное

ний или оказанию искренней помощи людям, ориентация на соци­

Р

подобрение, зависимость от группы, потребность в привязан­

ности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) -

заинтересованность в решении