- •Слободчиков в.И., Исаев е.И. Основные ступени развития субъектности человека содержание
- •1. Ступень оживления
- •Феноменология родового кризиса
- •Рождение ребенка - переход к новому типу развития
- •1.2. Новорожденность - синтез психосоматического единства (3 нед. - 3,5 мес.) Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного
- •Основные приобретения в развитии новорожденного
- •1.3. Кризис новорожденности - становление адресного поведения (3,5 мес. - 7 мес.) Феноменология развития в кризисе новорожденности
- •"Уход - приход" - новая форма совместности ребенка и взрослого
- •1.4. Младенчество - синтез чувственно-практической достоверности себя в мире (6 мес. - 12 мес.) Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого
- •Основные результаты развития на ступени оживления
- •2. Ступень одушевления
- •2.1. Кризис младенчества - обретение субъектности в действии (11 мес. - 18 мес.) Феноменология кризиса младенчества
- •Становление предметного отношения к миру
- •2.2. Раннее детство - синтез самости (1 год 3 мес. - 3,0 года)
- •Основные достижения ребенка в раннем детстве
- •2.3. Кризис раннего детства - становление самодействующего субъекта (2,5 года - 3,5 года) Феноменология кризиса трех лет
- •Противоречие между "хочу" и "надо"
- •2.4. Дошкольное детство - синтез субъекта собственных действий (3,0 года - 6,5 лет) Игра как основа построения новой формы со-бытийности
- •Основные результаты развития субъектности ребенка на ступени одушевления
- •3. Ступень персонализации
- •3.1. Кризис детства - становление личного поведения (5,5 лет - 7,5 лет) Феноменология кризиса детства
- •Вступление ребенка в ответственную социальную жизнь
- •Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •3.2. Отрочество - синтез субъекта деятельности (7,0 лет - 11,5 лет) Школьник - первый социальный статус ребенка
- •Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •Основные приобретения в развитии отрока
- •3.3. Кризис отрочества - становление субъекта социальных отношений (11,0 лет-14,0 лет) Феноменология кризиса отрочества
- •Психологическая природа кризиса отрочества
- •Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества
- •3.4. Юность - синтез личностного способа бытия (13,5 лет-18,0 лет) Закономерности развития в юношеском возрасте
- •Основные результаты развития субъектности на ступени персонализации
- •4. Ступень индивидуализации
- •4.1. Кризис юности - становление авторства в собственной жизни (17,0 лет - 21,0 год) Феноменология кризиса юности
- •Вступление в эпоху самостоятельной жизни
- •4.2. Молодость - синтез субъекта социальной жизни (19,0 лет-28,0 лет) Закономерности развития в молодые годы
- •Основные приобретения в развитии молодых людей
- •4.3. Кризис молодости - становление субъекта собственной жизнедеятельности (27,0 лет - 33,0 года) Феноменология кризиса молодости
- •Самоопределение в собственной жизнедеятельности
- •4.4. Взрослость - синтез уникального самобытия, человека (32,0 года - 42,0 года) Закономерности развития взрослого человека
- •Основные результаты развития субъектности на ступени индивидуализации
- •5. Ступень универсализации
- •5.1. Кризис взрослости - обретение универсальных оснований бытия (39,0 лет - 45,0 лет) Феноменология кризиса взрослости
- •Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни
- •5.2. Зрелость - синтез полноты реальной жизни (44,0 года - 60,0 лет) Закономерности развития в стадии зрелости
- •Основные итоги развития в зрелом возрасте
- •5.3. Кризис зрелости - откровение Ино-бытия (55,0 лет - 65,0 лет) Феноменология кризиса зрелости
- •Истаивание деятельностной формы бытия
- •5.4. Старость - душа, насыщенная жизнью (62,0 года-...) Закономерности развития в стадии старости
- •Изменения личности старого человека
- •Кризис индивидуальной жизни
Основные приобретения в развитии молодых людей
В житейских представлениях людей возраст молодости окрашен в светлые тона. Молодость является наиболее ценимым возрастом; молодежь представляет собой ту социальную группу в обществе, на которую в первую очередь ориентируются композиторы, певцы, модельеры, предприниматели, политики. В молодости человек наиболее способен к творческой деятельности, к преобразованию окружающего мира, себя самого. Молодой человек максимально работоспособен: он достигает предельных показателей своего физического и психофизического развития. Он здоров, полон сил, ощущает себя способным на любые свершения; субъективно кажется, что нет никаких непреодолимых преград и трудностей. Во все свои дела и начинания молодые люди вкладывают большую энергию и напор. Для реализации своей идеи они готовы работать и днем и ночью, при этом неудачи в начинаниях переживаются тяжело и часто выбивают из колеи.
В молодости происходит выравнивание отдельных сфер личности. А.В. Толстых отмечает: "Без качественных скачков, без известной неравномерности не обходится ни одно развитие. Все дело лишь в том, что в молодости "несовпадение во времени" неизбежно должно ослабляться, организовываться в гармонию неповторимой индивидуальности, особой личности".
Б. Ливехуд указывает, что в молодые годы и прежде всего в их второй половине внутренняя душевная жизнь впервые приобретает личные формы - возникает собственный уникальный внутренний мир. Появляется знание о собственной жизни как особой задаче, и не только знание, но и конкретный опыт о начале и конце жизни, о добровольно выбираемой ответственности в отношении людей и общественных институтов. Молодые люди чрезвычайно экспансивны в социальной сфере и в межличностных отношениях: у них широкий круг общения, они легко входят в различные сообщества и группы. Молодые люди легко знакомятся, устанавливают контакты, завязывают дружбу.
Молодость - время серьезной и большой любви, поиска спутника жизни, создания семьи. Молодые люди отличаются большой политической активностью. Особенно эта черта присуща студенческой молодежи. Справедливое переустройство общества - одна из тем обсуждений и деяний молодежи.
Этот период является временем, когда интенсивно развивается внутренняя жизнь во всем ее многообразии и проявляется в целях, ориентированных вовне. Ощущение себя личностью, находящейся в стадии становления, вначале является неустойчивым, что проявляется в сильном колебании чувств и в стремлении испытать собственные способности в более близких человеческих отношениях и в профессиональной жизни. В двадцатые годы жизнь чувств еще интенсивна и неустойчива. Когда Гете было 27 лет, он охарактеризовал пройденную фазу жизни словами: "Ликование до небес - печаль до смерти". Самооценка человека в этой фазе еще очень зависит от реакции на его действия и деятельность. Молодой человек стремится проявить себя в различных ситуациях, чтобы понять и познать себя и свои способности, найти свое призвание.
К концу периода молодости приходит ощущение устойчивости своего отношения к миру, своего социального и профессионального Я. Зарождается чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональное самоопределение и уточняются критерии оценки себя как профессионала. В этот период формируется индивидуальный стиль деятельности.
В молодые годы человек стремится к самостоятельности, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным. Происходит включение во все виды социальной активности и овладение различными социальными ролями.
В молодости продолжается интеллектуальное развитие. Молодой человек проявляет высокую способность к усвоению нового, к напряженной интеллектуальной деятельности. Владение способами учебной и умственной деятельности обеспечивает высокую продуктивность в освоении сложных форм теоретического сознания и деятельности - философии, науки, права, искусства и т.д. Многие открытия в науке совершаются молодыми.
В психологии нет общепризнанной точки зрения на проблему возрастного развития мышления (интеллекта) человека. Одни психологи считают, что интеллектуальное развитие заканчивается в детском возрасте. Наиболее авторитетный исследователь онтогенеза мышления Ж. Пиаже утверждает, что к 15 годам складываются основные структуры мышления человека и в дальнейшем мышление лишь функционирует, но не развивается. Меняются только содержание и области, в которых используются сформировавшиеся когнитивные структуры. Другие исследователи более оптимистично смотрят на перспективы интеллектуального развития человека и полагают, что качественные преобразования мышления происходят и во взрослом периоде.
Наиболее интересные данные о развитии мышления на этапах онтогенеза получены в когнитивной психологии. Не вдаваясь в описание детальной картины развития мышления, представим общую логику его возрастной динамики. В современной когнитивной психологии получила подтверждение психометрическая теория "подвижного" и "кристаллизованного" интеллекта, предложенная американским психологом Р. Кеттеллом. Согласно этой теории, в интеллекте следует различать кристаллизованную (предметно-содержательную) и подвижную (операционно-динамическую) составляющие. Кристаллизованный ("связанный") интеллект включает в себя культурные знания, образованность, компетентность; он в большей степени зависит от обучения, протекающего в условиях недостаточно длительного времени.
Подвижный ("свободный", "текучий") интеллект представляет собой базовую способность осмысливать содержание, осуществлять обработку информации. Он определяет скорость, или темп, в котором происходит обработка информации. Подвижный интеллект, с точки зрения Р. Кеттелла, независим от приобщения к культуре (Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996. С.268).
В рамках этой двухмерной модели интеллекта описываются изменения интеллектуальных функций человека на протяжении жизни. Их динамика представлена на рис. 12.
Рис. 12. Траектории развития двух основных компонентов интеллекта
Как видно на рис. 12, предметно-содержательный и операционно-динамический интеллект имеют отличающиеся траектории развития в течение жизни. Примерно до 25 лет их развитие идет параллельно и по возрастающей. Далее предметно-содержательный (кристаллизованный) интеллект остается на одном уровне на все последующие периоды жизни, а операционно-динамический интеллект после 30 - 35 лет начинает плавно снижаться, при этом инволюция наиболее выражена в пожилом возрасте.
Исследования когнитивных психологов показывают, что накопленные индивидом знания, уровень компетентности, умения остаются сохранными до глубокой старости. Более того, они даже могут быть усилены при обучении или упражнении. В исследованиях выделены две основные сферы, в которых могут наблюдаться главным образом положительные изменения в предметно-содержательном интеллекте второй половины жизни: практический ум, сфера знаний и область фундаментальных жизненных законов. Мудрость была в первую очередь выделена как та форма предметно-содержательного интеллекта, которая может продолжать совершенствоваться или даже впервые возникает во взрослом возрасте (Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психол. журнал. 1994. №1. С.65).
Как отмечается в отечественных психологических исследованиях, для возрастного периода 18 - 25 лет свойственно усиленное развитие психических функций, их фронтальный прогресс. В этот период наиболее интенсивно развиваются память и мышление. Как отмечает С.Д. Смирнов, преобладающее значение в познавательной деятельности молодых людей начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности (Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. С.154). При сопоставлении особенностей развития памяти у студентов и работающих молодых людей оказалось, что все процессы памяти в студенческой группе отличаются более высокими показателями развития. Наибольшие различия обнаруживаются в долговременной памяти (Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование //Вопр. психол. 1986. №1).