6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач

Необхідно пригадати аналогічні ситуації, вивчити психолого-педагогічну літературу, де описані означені мотиви поведінки, вікові особливості, методика вирішення педагогічних задач та інше пов’язане з цією ситуацією.

• Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

• Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.

• Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.

• Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.

• Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі

Це найважчий|скрутний| етап. Можна з|із| упевненістю сказати, що їм сучасний вчитель|учитель| володіє найгірше. Хоча багатий досвід|дослід| вирішення задач|задач|, що відносяться до штатних ситуацій, існує, але|та| він погано вивчений і описаний.

Якщо ми знов|знову| звернемося|обертатимемося| до ситуації «Це ж не можна!», то виявимо, що батьки допустили|припустилися| помилки у вихованні сина, які спричинили порушення ним правил поведінки: по-перше, вони не змогли пояснити хлопчикові, чому потрібно дбайливо відноситися не лише|не тільки| до своїх, але і до чужих речей; по-друге, подарувавши синові складаний ніж, не сказали, для чого він призначений і як їм користуватися. Вчитель|учитель| може порадити батькам поговорити з|із| хлопчиком про те, що сталося, допомогти йому усвідомити неправильність вчинку, розповісти|розказувати|, як користуватися складаним ножем, і разом з батьком|отцем| відремонтувати зіпсовані перила|поручні|.

8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|

Залежно від того, наскільки ефективні були застосовані вчителем|учителем| способи вирішення задачі|задач|, їх правильність, намічаються подальші|дальші| виховні кроки.

Ситуація 1. Уроку Микола не вивчив, що було зрозуміло усім. І, як не старався, так нічого пригадати не міг. Коля стояв і досадував на себе, на свою сусідку по парті Олену, яка не могла йому підказати, на вчителя|учителя|, який так багато, на його думку, завжди задає по історії. Вкінець|вкрай| роздратований, він не витримав і нагрубив вчителеві|учителеві|.

- Незрозуміло, навіщо взагалі потрібна ця історія? І що за біда|лихо|, якщо хтось не знатиме, коли правив Тутанхамон, на чиєму імені язика|язик| ламати можна. Ось|от| хімія або фізика — інша справа, на них не шкода ні сил, ні часу.

- Навіщо висловився-то? — докоряв|дорікав| його на перерві товариш. — Тепер ось|от| влетить. Мати, ще почекай, викличуть|спричинятимуть|.

- Але|та| якщо я насправді|дійсно| не люблю|кохаю| історію! — гарячився Микола.

- Він не любить|кохає|... — глузливо|насмішкуватий| передражнив товариш. — А ти думаєш, я доже люблю|кохаю|? Науки не морозиво, аби|щоб| їх любити|кохати|. Їх не любити|кохати|, а вивчати треба, зрозумів? Піди і вибачся перед вчителем|учителем|. Погарячкував, мовляв, набовтав зайвого, пробачте|вибачте|.

- Але|та| я дійсно не люблю|кохаю| історію.

- А я тебе не за це лаю, а за твою дурість|дурницю|. Хіба мало хто чого не любить|кохає|. Не забувай, скоро|швидко| кінець чверті, а там і навчальний рік скінчиться тобі потрібні неприємності…

Ситуація 2. З наочними посібниками, журналом і чималим зошитом, де слово в слово був записаний весь урок, Ірина Петрівна вперше в житті переступила поріг класу як учителька. Не пам'ятала, як промовила звичайне: «Добрий день. Сідайте». Тільки чудово запам'ятала той жах, що охопив її від гудіння, яке раптом заповнило кімнату. Так, так, гудіння! Здавалось, воно лунало звідусюди: від стін, вікон, навіть від стелі. Ще не розуміючи, у чому справа, молода вчителька оголосила тему. Гудіння посилилось, а чийсь басок промовив: «Двадцять разів уже чули...» Ірина Петрівна придивилась до учнів і здогадалась: це шуміли вони. Шуміли, не розтуляючи ротів, манірно склавши руки на парті. Що вдіяти вчительці?

Ситуація 3. На уроці малювання вчитель|учитель| запропонував намалювати круглу чашку, яку поставив на стіл як модель. Хлопчик, що сидить попереду|спереду|, довго дивився на чашку і нарешті|урешті| підняв руку.

- Можна я намалюю не чашку, а то, чого я ніколи не бачив? — запитав|спитав| він.

- Що ж ти хочеш намалювати? — здивувався вчитель|учитель|.

- Дерево евкаліпт, — сказав хлопчик задумливо|замислений|.

- Намалюй, — погодився вчитель|учитель|.

Хлопчик деякий час мовчки сидів і дивився перед собою. Потім знову підняв руку.

- А якщо я намалюю те, що бачили лише|тільки| деякі? — знову він звернувся|обертався| до вчителя|учителя|.

- Поясни, будь ласка, що це таке, — сказав вчитель|учитель| з цікавістю.

- Синій птах, — сказав хлопчик дуже серйозно. Весь клас скрипів старанно олівцями. Але|та| хлопчик через деякий час знову підняв руку.

- Я хотів би намалювати те, чого ніхто ніколи не бачив, — сказав він тихо. - Можна? - Наприклад?

- Мамонта, коли він пробуджується|прокидається|, — сказав винувато хлопчик.

- Мамонта? — перепитав вчитель|учитель|, уважно дивлячись на нього.

- Мамонта, — зітхнув хлопчик.

- Ну що ж, — сказав вчитель|учитель|. — Врешті-решт|зрештою| можна і мамонта. Треба тобі, Саша, швидше визначатися, а то урок скоро|швидко| закінчиться.

И дійсно, через п'ять хвилин|мінути| закінчився урок, а у Саші так і залишився чистим аркуш|лист| паперу красивого альбому.

Ситуація 4. На уроці математики в 11-му класі вивчається нова тема. Учні зацікавлено слухають Сергія Леонідовича. В класі стоїть тиша. Але раптом її порушує різкий дзвінок мобільного телефону. Всі учні мимоволі переключають увагу на Дениса, який, схилившись до парти, відповідає по телефону. Усі чекають на реакцію вчителя. Якою вона має бути?

Ситуація 5. - Я просто не можу дивитися на твоє довге волосся, — говорить батько|отець| дев'ятикласникові. — Ти виглядаєш жахливо|страшенно|. Чому ти їх не підстрижеш? - Мені так подобається, — відповідає син.

- Ти жартуєш?! Ти схожий на хіпі. Ти ж школяр, — заперечує батько|отець|. - Ну і що?

- Я не можу змиритися з|із| тим, що у тебе таке волосся, — парирує у відповідь батько|отець|.

- Це моє волосся - носитиму так, як хочу, — відповідає син у свою чергу|в свою чергу|.

- Але|та| чом би тобі хоч би|хоча би| трішки їх не підстригти? — не перестає переконувати батько|отець|.

- Адже Я не говорю тобі, яка у тебе зачіска, — говорить син.

- Так|та|, не говориш. Але|та| я і не виглядаю як дикобраз, — помічає батько|отець|.

- Можна подумати, що я так виглядаю. Ти не розумієш. Моїм друзям ця зачіска подобається — особливо дівчаті.

- Я не можу на тебе дивитися ось|от| такого, — батько|отець| не втрачає|розгублює| надію переконати сина.

- Ну, тоді і не дивися, — вирушаючи|йти|, недбало кидає у відповідь син.

Індивідуальні завдання: Проведіть діагностику за запропонованими методиками. Проаналізуйте отримані результати, спрогнозуйте позтивний/негативний вплив визначених якостей вашої особистості на подальше професійне становлення, розвиток та професійну діяльність Форма звіту - письмова