PEDAGOGICHESKAJA_PRAKTIKA_STUDENTOV_IV_KURSA

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АКТИВНОСТЬ – способность проявлять усилия, стремиться к достижению цели.

ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный, организованный процесс создания условий и стимулирования развития личности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – целенаправленная и мотивированная система действий, направленная на преобразование объектов.

ДИДАКТИКА – общая теория обучения, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; часть общей методики.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – такая форма обучения, которая позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – тип обучения, предполагающий воспитание учащихся как инициативных и активных, способных к творчеству субъектов деятельности; обучение, основанное на учете психологических и социально-педагогических характеристик личности.

МЕТОД – способ деятельности, направленный на достижение определенной цели. Метод означает единство действия и способа его выполнения; как примененное средство метод есть определенным образом совершенное действие в процессе деятельности, обеспечивающее достижение его цели.

МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ – система последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность ученика, совокупность приемов управления познавательной деятельности учащегося, ведущая к целенаправленному изменению личности.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – составная часть процесса обучения, которая выражается взаимосвязанными действиями педагога и учащегося, осуществляемыми в специально созданной учебной ситуации, вы-

15

полняемыми целесообразным способом и приводящими к получению намеченного результата.

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – внутреннее побуждение к овладению знаниями и развитию.

НАВЫК УЧЕБНЫЙ – автоматизированное действие, выполняемое без непосредственного контроля сознания.

ОБУЧАЕМОСТЬ – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие; способность к научению.

ОБУЧЕННОСТЬ – уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности.

СТРУКТУРА УРОКА — включает в себя совокупность компонентов урока, направленную на достижение организационных и дидактических задач. К основным компонентам относятся: организационный момент, целеполагание, проверка домашнего задания повторение (актуализация ранее изученного материала), изучение нового материала, первичная проверка усвоения нового материала, применение, закрепление, обобщение, контроль, подведение итогов урока, информация о домашнем задании. Структура урока зависит от основной дидактической цели, типа урока, планируется и воплощается учителем в соответствии с его замыслом.

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — соблюдение, педагогом чувства меры в отношениях с детьми. Опирается на знание возрастной психологии и индивидуальных особенностей ребенка. Проявляется в умении вести себя подобающим образом в различных педагогических ситуациях.

ТЕМПЕРАМЕНТ — характеристика динамических особенностей протекания психических процессов у человека: силы, уравновешенности, подвижности. Определяет индивидуальные особенности человека, является врожденной. Выделяют четыре основных типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. В чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще наблюдаются смешанные типы. Внешние поведенческие признаки проявле-

16

ния темперамента могут маскироваться как результат воспитания и самовоспитания.

ЭТИКЕТ — культурные формы общения, поведения и отношений между людьми. Представляет собой совокупность правил (указаний), как нужно и как нельзя вести себя в различных ситуациях.

17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕР КОНСПЕКТА УРОКА

Дата: 13.11.03.

Класс: 9 «В» (гуманитарный) Учитель: Анисимова Галина Петровна Тема урока: «Линейные массивы»

Цели урока:

1.Изучение нового материала, применение для решения практических задач по теме «Линейные массивы».

2.Воспитание самостоятельности выполнения практических заданий на компьютере.

3.Развитие умений строить аналогии, ставить и разрешать проблемы.

Тип урока: Комбинированный урок.

Оборудование и источники информации: компьютеры, Windows 2000, Turbo Pascal, текст заданий.

18

Продолжение таблицы 1

19

20

21

Задания для закрепления нового материала

1.Найти сумму случайных чисел в массиве. uses crt;

var a: array[1..20] of integer; i,s: integer;

begin clrscr;

randomize;

s:=0; for i:=1 to 20 do begin

a[i]:= random(100); writeln(a[i]); s:=s+a[i]; end;

write(‘Сумма равна ‘,s); readln; end.

2.Найти сумму чисел в массиве больших 5. uses crt;

var a: array[1..20] of integer; i,s: integer;

begin clrscr;

randomize;

s:=0; for i:=1 to 20 do begin

a[i]:= random(100);

22

writeln(a[i]);

if a[i]>5 then s:=s+a[i]; end; write(‘Сумма элементов больших 5 равна ‘,s); readln;

end.

3. Найти количество чисел в массиве меньших 8. uses crt;

var a: array[1..20] of integer; i,k: integer;

begin clrscr;

randomize;

k:=0; for i:=1 to 20 do begin

a[i]:= random(100); writeln(a[i]);

if a[i]<8 then k:=k+1; end;

write(‘Количество элементов меньших 8 равно ‘,k); readln;

end.

4. Найти количество чисел в массиве кратных 3. uses crt;

var a: array[1..20] of integer; i,k: integer;

begin clrscr;

randomize;

k:=0; for i:=1 to 20 do begin

a[i]:= random(100); writeln(a[i]);

23

if a[i] mod 3=0 then k:=k+1; end;

write(‘Количество элементов кратных 3 равно ‘,k); readln;

end.

5. Удвоить элементы массива. uses crt;

var a: array[1..20] of integer; i: integer;

begin clrscr;

randomize;

For i:=1 to 20 do begin

a[i]:= random(100); writeln(a[i]); a[i]:=2*a[i];

end;

for i:=1 to 20 do writeln(a[i]); readln;

end.

6. Заполнить массив числами от 1 до 10 по порядку. uses crt;

var a: array[1..10] of integer; i: integer;

begin clrscr;

for i:=1 to 10 do begin

a[i]:= i; writeln(a[i]);

end;

24