pedagogika_semenar

Тематика семинарских (практических) занятий Семинарское занятие 1*. ТЕМА «ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ                          ПРОФЕССИИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ                ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Образовательные задачи: – Понять природу педагогической профессии, выделив ее культурно-исторический аспект.  – Усилить интерес к педагогической деятельности, обозначив уникальность ее предназначения в современном обществе. – Осознать сущность профессии как вида человеческой деятельности, отличающейся предметом, технологией и результатом. – Расширить представления о структуре профессии в современной социокультурной ситуации. Вопросы для обсуждения: 1. Определение термина «профессия» на основе работы с различными справочными изданиями. 2. Сущность и специфика предмета, технологии и результата педагогической деятельности (дискуссия).  3. Специальность, квалификация и должность в структуре профессии. 4. Основные виды профессиональной деятельности педагога. 5. Педагогическая деятельность как система. 6. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Задания для самостоятельной работы и  методические рекомендации по их выполнению 1. Проведите опрос трех респондентов, выяснив их понимание сущности профессии. Ответы зафиксируйте и проанализируйте с точки зрения полноты определений, выявления сущностных признаков. 2. Поработайте с разными справочными изданиями, выпишите определения понятия «профессия». Сформулируйте свое отношение к каждому из определений (полно ли оно, все ли необходимые признаки указаны, есть ли избыточные…). Постарайтесь сформулировать свое – наиболее полное и четкое –  определение термина «профессия». Используйте 5-6 источников, например, из предложенного списка: • Большой энциклопедический словарь. – М.: Изд-во АСТ, 2008. – 1248 с. • Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл.ред. Давыдов В.В. – М.,1993-1999.  • Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002. – 528 с. • Социологическая энциклопедия: В 2 т. Национальный общественно-научный фонд / Главный редактор В. Н. Иванов. – М.: Мысль, 2003. – 863 с. • Даль В. Толковый словарь русского языка. Иллюстрированное издание. – М.: Эксмо, 2010. – 704 с. • Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с. • Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова.- М., 2000. • Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М., 2005. – 448 с. • Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с. • Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с. • Словарь понятий и терминов по психологии и педагогике. – М., 2006. – 80 с. • Новый словарь иностранных слов. Более 60000 слов и выражений. – М.: Изд-во АСТ,  2007 г. • Современный словарь иностранных слов. Толкование, употребление, словообразование, этимология. – М.: Изд-во Феникс, 2009. – 960 с. • Комлев Н. Словарь иностранных слов. – М.: Эксмо-пресс, 2006. – 672 с. • Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. – М.: Изд-во Мартин, 2007. – 704 с.  3. Графически с помощью цветных фломастеров, карандашей или красок на отдельной странице изобразите в знаково-образной форме сущность педагогической деятельности.  4. Вспомните свой опыт школьной жизни и познакомьтесь с дополнительными материалами для развития представлений о предмете, технологии и результате педагогической деятельности (В. Драгунский «Денискины рассказы», фрагменты из книг Ш. Амонашвили «Без сердца что поймём?», «Школа жизни»).  Опишите специфику предмета, технологии и результата педагогической деятельности:  – Что является предметом деятельности педагога? А учителя безопасности жизнедеятельности (биологии, географии, химии)? В чем специфика этого предмета?  – К какому результату стремится настоящий педагог?  – Какова технология достижения результата? – Имеет ли значение то, какими способами и средствами педагог достигает желаемого результата? – Есть ли «техника безопасности» в работе учителя? 5. «Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, ее нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма». Спирин Л.Ф. Профессиограмма  общепедагогическая. – М., 1997. – С. 9. Раскройте смысл и содержание этого тезиса. 6.  «Уместно заметить, что не только начинающие учителя, более того, - немало учителей со стажем видят "продуктом" своем деятельности не неповторимую индивидуальность, личность, реализовавшую свои возможности, а пресловутые "ЗУНы" (знании, умения, навыки) и удовлетворение "потребностей" общества. Отсюда цель обучения видится как внешнее научение, т.е. простое усвоение еще одной ассоциации или нового умения. А вот научиться быть лучшим человеком, насколько это возможно, - совсем другое дело. Целью обучения, согласно гуманистической психологии, должна стать помощь человеку стать тем, кем он способен стать. Помочь ученику достичь такого подлинного научения, - убедить учеников в их человеческой ценности – первоочередная задача учителя». Койнова Ю.В. Проблема воспитательных отношений  в гуманистической психологии // Проблемы воспитания будущего учителя. – Барнаул, 1991. – С. 66. Солидарны ли вы с мнением автора? В чем причины такого консерватизма учителей в области их педагогического целеполагания? 7. «Многие учителя недооценивают целеполагание в педагогической работе, что обусловливает авторитарность в их профессиональной деятельности, так как они стремятся, прежде всего, передать учащимся свои собственные идеалы и убеждения, вместо того, чтобы, поставив себя на место ученика, войти в его проблемы, помогая ему самостоятельно принимать оптимальные решения». Орлов А. А.  Профессиональное мышление учителя как  ценность // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 64. Раскройте роль целеполагания в профессиональной деятельности учителя. Может ли школьник участвовать в учебном целеполагании?  Семинарское занятие 2.* ТЕМА «ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА»» Образовательные задачи: – Осознать субъектную позицию педагога в профессиональной деятельности – Понять структуру профессиограммы педагога  – Усвоить общие и педагогические способности Вопросы для обсуждения и задания для групповой работы (создание группового проекта): 1. Профессионально обусловленные требования к личности педагога   2. Структура личностных и профессиональных качеств педагога 3. Общие и педагогические способности 4. Построение профессиограммы современного педагога 5. Система профессиональной подготовки педагогов в Новосибирском государственном педагогическом университете.  6.Самообразование студентов педагогического вуза. Профессионально-личностное развитие педагога. Задания для самостоятельной работы и  методические рекомендации по их выполнению 1. Напишите эссе (сочинение-размышление) «Настоящий учитель в моей жизни». 2. Выделите основания для сравнения настоящего педагога с «антипедагогом» и создайте «рыбу», отметив 7–10 обязательных положительных качеств и их противоположности: педагог ________________________________________________________________ «антипедагог» 3. Отметьте особенности университета в сравнении с академией, институтом. Познакомьтесь с сайтом НГПУ (электронный адрес: http://www.nspu.ru).  Представьте в виде схемы структуру НГПУ. 4. Один из основоположников и лидеров гуманистической психологии Карл Роджерс, выступая на конференции учителей, формулировал вопросы, которые он задал бы себе, если бы взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в класс, что бы помочь им учиться. «1) Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог бы ли я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог бы ли я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир? 2) Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить частые, эмоционально насыщенные неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений? 3) Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели? 4) Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, - сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек? 5) В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с  книгами, всеми видами источников знаний - с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес? Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении? Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи – чувства?» Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: Доклад на конференции учителей в  1973 году // Семья и школа. – 1987. – № 10. – С. 22-24. Познакомьтесь с вопросами. Как бы вы ответили на них? Попытайтесь это сделать. Проанализируйте свои ответы и сделайте соответствующие выводы. Солидарны ли вы с мнением автора? 5. «Настоящий учитель никогда не отделен от собственного детства. В нем, в детстве, – первоистоки его духовности, корни жизни от рождения до конца дней. Те нравственные, эстетические – шире – духовные ценности, которые он приобрел в самые ранние годы, крепко влияют на него в течение всей жизни. Детству и молодости больше свойственны чистота, цельность, непосредственность восприятия жизни, пылкость воображения, максимализм, ощущение полноты мира и его гармонии. Но это совершенство молодости по отношению к более зрелым возрастам чаще всего утрачивается. Не с чувством ли сожаления Н.В.Гоголь восклицал: "О, моя юность! О, моя свежесть!" Писатель справедливо констатировал: все может статься с человеком. Нынешний пламенный юноша отскочил бы с ужасом, если бы показали ему его же портрет в старости. Отсюда – мудрый призыв: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собой все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!..» Учитель-артист не просто награжден вечным детством – он сознательно умеет возвращаться назад, в детство, сохраняет до преклонных лет молодость души, которая сочувственно отзывается на то, что близко молодости. Сознательно потому, что панически боится утратить детский уровень восприятия жизни». Гончарова Т. И., Гончаров И. Ф. Когда учитель   – власти¬тель дум. – М., 1991. – С. 120. А вам удалось  сохранить свою сопричастность детству? Но перед педагогом стоит еще и другая, не менее важная задача – сделать этот личный, довузовский опыт объектом своего профессионально-педагогического анализа, постоянно обращаться к нему. Постарайтесь следовать этой целевой установке, изучая курс педагогики. 6. Выполните письменную работу «Чему мне нужно научиться, что сформировать и развить в себе, чтобы стать профессиональным педагогом?» Для выполнения этого задания будет полезно провести самодиагностику, обратившись к разделу «Дополнительные материалы» (тест Е.В. Климова «Определение профессиональных склонностей»; тест для диагностики педагогических способностей (методика В.В. Синявского и Б.А. Федоришина); методика оценки способности педагога к эмпатии (по И.М. Юсупову)), и проанализировать полученные результаты. Затем еще раз вернитесь к содержанию лекций по всем темам курса и уже выполненным Вами заданиям для самостоятельной работы. Теперь Вы, вероятно, сможете определить перспективы своего профессионального становления и способы достижения планируемых результатов.  Желаем успехов!  Семинарское занятие 3. ТЕМА «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬУТРА И КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА». Образовательные задачи: – Осознать взаимосвязь общей и профессионально-педагогической культуры педагога. – Понять структуру и выявить специфику профессионально-педагогической компетентности. Вопросы для обсуждения:  1. Общая и профессиональная культура педагога  2. Профессиональная компетентность  педагога  и ее структура. 3. Общекультурные и профессиональные компетенции как требования к результатам освоения основных образовательных программ, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (степень – бакалавр). Задания для самостоятельной работы и  методические рекомендации по их выполнению 1. Решающим фактором воплощения идеи гуманизации школы в реальную педагогическую практику являются ценностные ориентации и смысловые установки учителя по отношению к ученику: «1) Отношение к педагогической деятельности как призванию, миссии; мотивационная направленность учителя не только на предмет, но в первую очередь на ребенка. 2) Педагогический гуманизм, который невозможен без принятия себя и учеников. Он выражается в доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них "равноценен" учителю. 3) Эмпатическое отношение к ученикам, предполагающее стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребенка, чувствовать и принимать его проблемы, переживания. 4) Диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребенка, способность излагать учебный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, "идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету" (Е.Н.Ильин), вести межличностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия. 5) Сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником (а не воздействие на него) в процессе совместной деятельности и общения; стремление и умение обеспечить детям позицию "соавторов учебного процесса", которые вместе с учителем участвуют в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов. Как известно, общее не существует без индивидуального. Для учителя, способного своей личностью оказывать воспитывающее влияние на ученика, "внести в него вклад" (А.В.Петровский), таким уникальным, неповторимым свойством является его индивидуальность, которая предполагает некоторую автономность, осознание педагогом не только своей общности с другими людьми, но и своего отличия от них, а также "ценность творчества" - потребность и способность к творческой самореализации, самовыражению посредством педагогической деятельности. Именно на этой основе "вырастает" неповторимость педагогического почерка, становится возможным чудо импровизации, и учитель может предстать перед воспитанниками не как безликий исполнитель обязанностей, функционер, а как личность, имеющая свое мнение, открытая в выражении своих чувств, эмоций, отношений. Полагаю, что лишь при сформированности названных гуманистических установок в совокупности с соответствующими инструментальными умениями учитель сможет переоценить все компоненты учебно-воспитательного процесса (цели, содержание, методы, приемы, стиль отношений) в свете их человекообразующей функции, а сам этот процесс превратить в "лабораторию гуманизма». Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя:  пере¬смотр целей и поиск технологий // Вестник высшей  школы. – 1991. – № 12. – С. 30-35. Как вы считаете, обладает ли сегодня большинство учителей достаточно высоким уровнем развития гуманистических установок и ориентации? Докажите правильность своего утверждения. Как формируются гуманистические ориентации? 2. «Театральная и педагогическая деятельность... обладают рядом общих процессуальных характеристик, к которым можно отнести следующие: 1) процесс театрального и педагогического творчества осуществляется в обстановке публичного выступления непосредственно в присутствии группы людей, которые являются активными участниками этого процесса; 2) театральная и педагогическая деятельность в силу своей специфики делает объект своего воздействия одновременно и субъектом творчества, сотворцом, вне активного участия которого сам творческий акт невозможен; 3) в основе актерского и педагогического творчества... лежит творчество в отведенное для этого определенное время, что требует от творца (учителя, воспитателя) оперативности в управлении своими психическими состояниями и сиюминутности вызова творческого самочувствия; 4) результаты театрального и педагогического творчества динамичны, развиваются, изменяются, иначе говоря, представляют собой всегда процесс; 5) театральное и педагогическое творчество носит коллективный характер». Методика воспитательной работы. – М., 1989. – С. 128-129.  Чем отличается профессиональная деятельность педагога от деятельности профессионального актера? Каким образом проявляется артистизм учителя? Почему педагог должен обладать артистическими данными? 3. «Специалист-предметник, не умеющий или, того хуже, нежелающий быть организатором активности ученика, не помогающий школьникам строить свою жизнь на основах ученического самоуправления, для нынешнего этапа развития народного образования не годится. Учитель, что бы он ни преподавал, должен учить главному предмету – постижению смысла жизни и подлинного человеческого счастья. Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда – тоже. Суть деятельности педагога – творчество, исследование. Успешная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра – новое испытание». Щетинин М. П. Объять необъятное:  Записки педагога. – М., 1986. – С. 107. Докажите правомерность этого утверждения. Какие аспекты педагогической культуры проявляются в деятельности  современного учителя? Список рекомендуемой литературы  Основная: 1. Педагогика: учебник для вузов / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432.  2. Педагогика: учебно-методический комплекс : в 5 ч. Ч. 1 / А. Г. Ряписова, Ж. Н. Истюфеева. – Новосибирск : НГПУ, 2008. – 116 с. 3. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 430 с. 4. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 2-е изд.  / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224 с. Дополнительная: 1. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 2-е изд. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с. 2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2009. – 528 с. 3. Колосова, Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Е.Б. Колосова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. 4. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 256 с. Практическое занятие № 4. Образовательные задачи:  - сформировать представление о сущности и специфике педагогической науки, ее структуре и месте среди других наук о человеке;    - проанализировать основные подходы к определению объекта и предмета педагогики;   -  закрепить знания об основных понятиях педагогики;   - формировать умение соотносить основные категории педагогики. Основные вопросы для обсуждения на практическом занятии: 1. Педагогика как наука, ее объект и предмет. 2. Функции и задачи педагогической науки 3. Отрасли педагогики и их основные задачи. 4. Система педагогических наук. 5. Связь педагогики с другими науками. 6. Учитель и педагогическая наука. 7. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, социализация, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс и др. Задания для самостоятельно работы: 1. Проведите сравнительный анализ основных концепций места и роли педагогики в системе наук о человеке. 2. Определите, что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической науки? Приведите аргументы в пользу сделанного выбора. 3. Напишите рецензию на одну из перечисленных книг или статей: А) Сластенин, В.А. Психология и педагогика /В.А. Сластенин, В.П. Каширин.  – М., 2004.  Б) Максакова, В.И. Педагогическая антропология /В.И. Максакова – М., 2004.   В) Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования // Педагогика. – 2006. - №2. – С. 23- 28. 4. Выпишите в словарь педагогических терминов основные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование, социализация, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система. Укажите источник. 5. Верно ли утверждение, что в наше время ученик, воспитанник больше не является объектом воздействия со стороны учителя и субъектно-объектное отношение в педагогическом процессе сменяется субъектно-субъектным? 6. В чем состоит различие между изучением ребенка: а) учителем; б) ученым? Может ли ребенок быть объектом для одного из них или для обоих? Обязательная литература: 1. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Академия, 2003. Глава I – III. 2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев И.Ф., А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – IV-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. Глава V. 3. Соловцова, И. А. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИКПКРО, 2006. – 60 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 3). 4. Сластенин, В.А. Психология и педагогика /В.А. Сластенин, В.П. Каширин.  – М., 2004.  Дополнительная литература 1. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.П. Гессен. – М., 1995 2. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев – М., 1990 3. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. – 2006. - №2. – С. 23- 28.  Практическое занятие № 5. Образовательные задачи:  - сформировать представление об образовании, как социокультурном феномене и ведущем механизме присвоения социального опыта; - уяснить роль и место процесса образования  в развитии личности. Основные вопросы для обсуждения на практическом занятии: 1. Образование как общественное явление. Факторы, влияющие на развитие образования. 2. Человек как субъект-объект образовательной деятельности.  3. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.  4. Принципы государственной политики в области образования.  5. Содержание и методы образования Задания для самостоятельной работы: 1. Выпишите в педагогический словарь основные понятия: образование, система образования, педагогический процесс. Указать источник. 2. На основе изучения рекомендованной литературы проанализируйте основные подходы к определению понятия «образование». 3. На основе изучения работы Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневича Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания (с. 250-258) проведите анализ взаимосвязи культуры и образования. 4. Составьте конспект статьи «Национальная доктрина образования» //Учительская газета. 2000. - № 42.  Обязательная литература: 1. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Академия, 2003. Глава I, 1.5. 2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев И.Ф., А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – IV-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. Глава V. 3. Соловцова, И. А. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИКПКРО, 2006. – 60 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 3). Дополнительная литература: 1. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону, 1999. 2. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М., 1995. 3. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. – М., «Логос», 1999. Практическое занятие № 6. Образовательные задачи:  - сформировать представление о методологии педагогики; - закрепить знания о методах и логике научного исследования в педагогике; - формировать умение оперировать методами педагогического исследования при постановки и решении конкретных задач исследования. Основные вопросы для обсуждения на практическом занятии: 1. Методология педагогической науки: сфера ее реализации. 2. Методы педагогического исследования. 3. Принципы выбора методов педагогического исследования. 4. Логика и структура педагогического исследования. Задания для самостоятельной работы: 1. На основе анализа текстов  А) Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. – 1994. - №5. – с. 4-5,  Б) Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика. – 1994. - №6, с. 28  определите педагогические проблемы, которые, по вашему мнению, целесообразно было бы исследовать; сформулируйте педагогическую проблему. Дайте краткое обоснование ее актуальности. 2. Выписать в словарь педагогических терминов определение следующих понятий:  методология педагогики, методы педагогических исследований, логика научного исследования в педагогике, методологическая культура учителя. Указать источник. Обязательная литература: 1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2003. Глава IV. 2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев И.Ф., А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – IV-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. Глава VI. 3. Соловцова, И. А. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИКПКРО, 2006. – 60 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 3). Дополнительная литература: 1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике /А.С Агафонова. – СПб.: Питер, 2003. Модуль 2. 2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2003. 3. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. – СПб., 2001. 4. Полонский, В.М. Методы исследования //РПЭ. – М., 1993. ПРактическое занятие № 7-8 Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры (4 ч.) Образовательные задачи: – сформировать представления о возникновении и развитии на этапе античной цивилизации педагогических идей, которые являются основными и актуальными в современной педагогической науке  (природосообразности воспитания, развивающего обучения, раннего обучения и др.); – развивать умения работать с текстом; выделять основные идеи в работах античных мыслителей, сопоставлять их с актуальными проблемами и задачами современной педагогики и образования (аналитические умения); – формировать личностно-осознанное отношение к педагогическому наследию древних философов. Вопросы для обсуждения: 1. Греческая философия и ее значение для развития педагогики (педагогические идеи Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля). 2. Влияние древнеримских мыслителей на развитие образования и педагогики (Сенека, Квинтилиан). 3. Что нового внесла эпоха Возрождения в понимание образования и воспитания? 4. Проанализируйте педагогические взгляды одного из педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. 5. Сравнительная характеристика основных идей в учениях зарубежных педагогов XVII – XIX веков: a. принцип природосообразности в педагогических учениях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А Дистервега; b. развитие идей трудового воспитания в педагогических теориях Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; c. идеи развивающего и воспитывающего обучения в наследии И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Гербарта; d. принципы свободы и ограничения в воспитании (Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт). 6. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского. Задания для самостоятельной работы: 1. Заполните таблицу Мыслитель Педагогические идеи Аналог идей в современной педагогике 2. Подберите «цитату дня» (мысль античного философа актуальная для современной ситуации образования). 3. Заполните таблицу Педагог, даты жизни Характе-ристика  эпохи Факторы развития личности Цель,  задачи воспи-тания Организация воспитания и обучения Содер-жание образо-вания Требования к учителю, воспитателю Отноше-ние к наказа-ниям Литература: 1. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 490 с. 2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т.: Т. 1: Античность; Средневековье / под ред. Пискунова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 512 с. 3. Образ человека в зеркале гуманизма. Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV - XVII вв.) / Авт.-сост. Н.В.Ревякина, О.Ф.Кудрявцев. – М.: Издательство УРАО, 1999. – 400 с. 4. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1981. 5. Локк Д. Мысли о воспитании // Там же. 6. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Там же. 7. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда // Там же 8. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода // Там же 9. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Там же 10. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Там же 11. Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Там же  12. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с. ПРактическое занятие №  9 Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса (2 ч.) Образовательные задачи: – сформировать представления о ведущих тенденциях развития современного мирового образовательного процесса; – развивать умения работать с понятийно-терминологическим аппаратом темы, анализировать, использовать для преобразования и представления информации современные образовательные технологии.  – развивать способность не только оценивать развитие современного образования, но и прогнозировать его будущее. Вопросы для обсуждения: 1. Назовите и раскройте основные тенденции современного развития мирового образовательного процесса. 2. Охарактеризуйте суть мирового кризиса образования и пути реформирования современного российского образования с позиции Болонского процесса. Задания для самостоятельной работы: 1. Составьте глоссарий по теме семинара. 2. Составьте кластер на тему «Мой ВУЗ в зеркале ведущих тенденций мирового образования» 3. * Разработайте и подготовьте защиту проекта в рамках тематики «Россия в системе мирового образования» (например, «Падение престижа образования в России: выявление и обоснование причин, прогноз на будущее»)! Проект должен носить прогностический характер! Литература: 1. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. – М., 2003. 2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999. 3. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. - КноРус, 2009. – 432 с. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А.  Педагогика. – Спб.:Питер, 2006.-304 с.