Семинарское занятие 5. Методы психолого-педагогического исследования

Образовательные задачи:

- знать методы психолого-педагогического исследования;

- освоить умения использовать методы психолого-педагогического исследования;

- овладеть способами интерпретации результатов исследования.

Вопросы для обсуждения:

1. Методы и методики психолого-педагогического исследования.

2. Интерпретация и оформление результатов исследования.

Раздел 4. «Социальная педагогика»

Социальная педагогика – отрасль знаний и учебный предмет

Становление социальной педагогики происходило как процесс возникновения теоретических идей и опыта практической деятельности.

М.А.Галагузова выделяет 3 исторических этапа становления социальной педагогики как науки: 1-й этап – начальный (с древнейших времен до ХVIIв.), 2-й этап – развитие ведущих направлений в социальной педагогике (ХVIII-ХIХ вв.), 3-й этап – развитие социальной педагогики как самостоятельной науки (ХХ в. по настоящее время).

Социальная педагогика возникла тогда, когда человек начал систематически заниматься трудом и появилась потребность передавать знания, опыт от поколения к поколению.

Первые социально-педагогические идеипоявились в трудах древнегреческих и итальянских философов.

Одновременно с развитием социально-педагогических идей появляются воспитательные и образовательные учреждения, в Италии возникает первая школа интернатного типа «Дом игры» или «Дом радости», стали создаваться дома для детей-сирот. К концу ХVIIIв. сложилась и окончательно была сформирована школа классического типа, в которой изучались древние языки и литература.

Второй этапхарактеризуется европейскими буржуазно-демократическими революциями, которые привели к изменению общественного строя государств, развитию капиталистических социально-экономических отношений. Преобразование общества сделало необходимым и по-новому решать вопросы организации социального воспитания.

Немецкий философ и педагог Пауль Наторп в 1899 г. опубликовал книгу «Социальная педагогика», в которой обосновал необходимость появления новой общественной науки. По мнению П.Наторпа, человек становится человеком только в обществе и живет не для индивидуальной жизни, а для жизни с другими людьми. Цель жизни человека в том, чтобы жить не для себя, а для общества. Невозможно индивидуальное развитие человека без взаимовлияния других людей. Воспитание личности зависит от социальных причин, условий, эти социальные условия и должна изучать социальная педагогика.

В это время создаются и получают развитие образовательные учреждения для различных категорий детей. В России впервые при Петре 1 детство и сиротство становятся объектом попечения государства. С этого времени открываются приюты для незаконнорожденных детей, подкидышей, учреждения для обучения слепых детей, где их обучают по специальной методике, опекунский совет по организации свободного времени бедных детей, приют для калек и парализованных детей, специальные школы для глухонемых детей, детские дошкольные учреждения и др.

Третий этапстановления и развития социальной педагогики характеризуется попытками изменить традиционную систему обучения и воспитания детей в школе, создать новую модель школы, которая выходила бы за рамки только передачи знаний.

В 1911 г. в России были открыты курсы «Социальная служба» при психоневрологическом институте, на которых имелась специальность «общественное призрение».

Современный этап становления социальной педагогики в России начинается с 1991 г, когда была открыта специальность «социальная педагогика» в условиях кардинальных изменений всей системы государственных и общественных отношений.

И.А. Липский выделяет 4 этапа новейший истории периодизации социальной педагогики. 1-й этап - период эмпирического развития 80-90-е гг. ХХ в. связан с появлением социально-педагогической тематики в теории воспитания. 2-й этап (1989-1992 гг.) - период научно-эмпирического развития, когда стали создаваться различные модели образовательных учреждений, появились реабилитационные службы для различных категорий населения. 3-й (1993-2001 гг.) - этап научно-теоретического обоснования социальной педагогики как теории и практики. 4-й этап наступил в 2002 г. - это период профессионализации социальной педагогики.

Социальная педагогика – отрасль педагогики, изучающая процессы социального воспитания в контексте социализации. Объект социальной педагогики – процесс социального воспитания, предмет – организация процесса социального воспитания в образовательных и социальных учреждениях.

Развитие социальной педагогики как науки осуществляется по следующим направлениям:

- выявление и обеспечение взаимосвязи между различными фактами и явлениями социальной педагогики, определение ведущих ориентиров в ее развитии, формулирование теоретических положений,

- исследование эффективности и качества социально-педагогической деятельности и эффективности функциональных моделей социально-педагогических институтов,

- исследование эффективных средств, методов, методик, технологий социально-педагогической деятельности

- изучение опыта организации социального воспитания и социально-педагогической деятельности зарубежных стран,

- изучение исторического наследия социально-педагогической теории и практики России.

Социализация как социально-педагогическое явление

В настоящее время проблема взаимосвязи личности и среды решается следующим образом: личность способна влиять на среду, но и среда влияет на человека, меняет его, предъявляя определенные требования к его поведению. Данный процесс носит название социализации.

Социализация – развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры.

Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным. Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный.

Сущность социализации состоит в том, что личность формируется как член того общества, к которому она принадлежит, благодаря социализации человек становится личностью.

Социализация охватывает все процессы приобщения индивида к культуре, все виды коммуникации, с помощью которых формируется социальная природа человека, его способность участвовать в жизни общества.

Социализация характеризуется следующими видами:

1. Стихийная социализация человека происходит под влиянием родительских установок, образа жизни родителей, национальных традиции, обычаев и т.д.

2. Относительно контролируемая, когда государство влияет на процесс социализации своих граждан посредством законодательных, правовых мер, например возраста определения начала образования, службы в армии, ухода на пенсию, вступления в брак и др.

3. Специально контролируемая, когда государство целенаправленно организует воспитательный процесс в специальных учреждениях.

4. Самовоспитание.

З.Фрейд выделил одним из первых психологические механизмы

социализации, к которым отнес: подтверждение, запрещение, имитацию, идентификацию. Он проанализировал решающую роль раннего детского опыта в развитии личности, взаимоотношений с родителями, с помощью которых формируются и трансформируются в личности культурные ценности. В дальнейшем многие психологи подчеркивали, что ребенок усваивает новый опыт путем исполнения активных ролей (Ж.Пиаже, Д.Мид, Ч.Кули).

Можно выделить следующие социально-педагогические механизмы социализации.

• ребенок усваивает нормы, эталоны поведения, взгляды, стереотипы, характерные для его семьи и ближайшего окружения;

• дальнейшее накопление знаний и опыта происходит в воспитательных организациях, с помощью средств массовой коммуникации;

• в дальнейшем расширение социального опыта происходит под влиянием субкультуры;

• влияние значимых людей.

Процесс социализации свойственен человеку на протяжении всего жизненного пути.

В процессе социализации важную роль играют возрастные переходные этапы от детства к отрочеству, а от него к зрелости, т.е. весь жизненный путь предстает как совокупность переходных циклов. Каждому возрасту соответствует свой тип социализации. Существует 2 стадии социализации: на первой стадии индивид приобщается к обществу, а на второй – играет активную роль в изменении своего окружения.

Агенты социализации - это люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь личности (родители, родственники, учителя, друзья, соседи). Теория У.М.Уэнтворта: социализация через процесс взаимодействия представляет ребенку («новичку») мир взрослых. В процессе социализации взрослые и новички устанавливают между собой определенный порядок: новичок сменяет взрослых агентов социализации на посту субъекта социального контроля.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, социального слоя, возраста. К средствам социализации можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, продукты материальной культуры, элементы духовной культуры, стиль и содержание общения, особенности семейного воспитания и др.

Социализация протекает во взаимодействии личности с большим количеством разнообразных условий, влияющих на процесс усвоения культуры. Эти условия можно назвать факторами. А.В.Мудрик выделяет 4 группы факторов: мегафакторы (космос, планета, мир), макрофаторы (страна, этнос, общество, государство), мезофакторы (тип поселения, принадлежность к аудитории средств массовой коммуникации, субкультуре) и микрофакторы (семья, друзья, образовательные учреждения, общественные и религиозные организации).

Многими исследователями выделяется еще такой фактор социализации как трудовая деятельность в которой формируются и ярко проявляются качества личности.

Социализация ребенка осуществляется в результате постоянного

взаимодействия всех факторов, а не путем одностороннего влияния на личность. В последние годы большое значение в западной социологии и педагогике приобретает понятие экономической среды. Данная среда представляется в виде взаимоотношений нескольких сред. Например, для ребенка это взаимоотношения между его домом, школой, кружками, группой сверстников, детской организацией, а для взрослого – между его семьей, профессиональной и общественными средами.

Н.Смелзер доказал, что успешное развитие социализации обусловлено тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму.

Процесс социализации оказывает позитивное влияние на развитие личности в том случае, если личность проявляет свою активную позицию, а это возможно при условии, когда в процессе общественных отношений ребенок удовлетворяет свои материальные и духовные потребности. Успешность процесса социализации зависит от внутреннего, психического состояния личности и от постоянного взаимодействия с различными средами.

Человек в процессе социализации

На развитие человека в процессе социализации влияют разнообразные факторы, они могут быть благоприятными для человека, а могут быть неблагоприятными.

Виктимизация – процесс и результат превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что те или иные группы или отдельные люди становятся жертвами неблагоприятных условий социализации, следующие:

• природно-климатические условия региона, например суровые климатические условия или экологические особенности местности;

• государственная политика в области социальной сферы;

• особенности типа поселения;

• неблагополучная семья.

Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются его индивидуальные особенности. От этого зависит и субъективное восприятие человеком себя жертвой.

На индивидном уровне виктимизация человека зависит от темперамента, от генетической предрасположенности к саморазрушительному или отклоняющемуся поведению. На личностном уровне предрасположенность к тому, чтобы стать жертвой неблагоприятных условий социализации, зависит от таких личностных характеристик, как устойчивость и гибкость, рефлексия и саморегуляция, ценностные ориентации и др.

От наличия и развитости у человека этих характеристик во многом зависит его способность противостоять различным социальным опасностям и негативному влиянию окружающей среды. Так, человек со слабо развитой рефлексией может стать жертвой внушения, примером этого является опыт вовлечения людей в различного рода тоталитарные организации.

Субъективное восприятие человеком себя жертвой непосредственным образом связано и во многом определяется его личностными особенностями. Так, одни сироты и инвалиды считают себя жертвами, а другие – не считают, что отражается на их самоотношении и поведении.

Индивидуальные особенности могут приводить к тому, что благополучный и обычный человек считает себя неудачником, несчастным, относится к себе как жертве жизненных обстоятельств.

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Е.В.Руденский считает, что факторы риска обусловлены дефицитом культурного и психологического потенциалов личности подростка, делающие невозможным конструктивное разрешение трудных жизненных ситуаций, в которых оказывается подросток. В результате у личности возникает напряжение в виде тревоги, дискомфорта. Этот механизм деформирует Я-концепцию подростка, формируя у него такие качества, как конформизм, конфликтность, зависимость от других людей и др. Е.В.Руденский выделяет три источника виктимности:

- психотравмирующий источник, когда подросток переживает травматическое событие как значимый факт личной жизни;

- переживание невозможности удовлетворить значимую для подростка потребность;

- насильственно-манипулятивное отношение к ребенку, что формирует у него противоречивую самооценку;

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т.д.).

Виды жертв неблагоприятных условий социализации условно можно обозначить как реальные, потенциальные и латентные.

Реальные жертвы(инвалиды, сироты),

Потенциальные(дети имеющие акцентуации характера, мигранты, дети из малообеспеченных семей),

Латентные(дети, которые не могут реализовать свои задатки, одаренность).

А.В.Мудрик определяет социально-педагогическую виктимологию как отрасль знания, в которой:

1. Изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус в условиях конкретного общества создает условия для неравенства, дефицит возможности самореализации.

2. Разрабатывается профилактика, компенсация и коррекция тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

Социальная адаптация является одним из основных процессов социализации.

Социальная адаптация – способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития.

Успешная адаптация характеризуется равновесием между ценностями, особенностями личности и правилами, требованиями окружающей его социальной среды. Проблемы возникают у личности, если она становится конформной или неспособной выполнять требования среды.

Процесс утраты или несформированность социально значимых качеств личности, которые препятствуют успешной социализации, вызывает процесс дезадаптации.

Дезадаптация – это неспособность личности приспособиться к требованиям и условиям социального окружения.

Типы дезадаптации:

1. Патогенная– ограниченные возможности развития и социализации в результате физического дефекта и нервного развития: потеря слуха, зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, сложные нарушения, невротизация, эмоциональная возбудимость, импульсивность, аффективность.

2. Психическая– ограниченные возможности развития и социализации в результате отклонения в психическом развитии: ЗПР, умственная отсталость, речевые отклонения, аутизм, одаренность.

3. Педагогическая– педагогически запущенные дети, это такая категория детей, чей уровень психического развития соответствует возрасту, но в силу безнадзорности ребенок не успевает по школьным предметам, прогуливает занятия, недисциплинированный.

4. Социальная– к этому типу дезадаптации относятся социально-запущенные дети. Социальная дезадаптация характеризуется следующими признаками:

• деформацией системы ценностных установок;

• нарушением процессов самоанализа и самооценки;

• принятием отрицательных социальных ролей: «вор», «попрошайка», «бродяга»;

• сопротивлением воспитательному воздействию, неприятие педагогических требований;

• отклоняющимся от норм морали и права поведением.

Социальная дезадаптация не является врожденной и не возникает неожиданно, ее развитию предшествует целый ряд этапов негативных личностных новообразований.

И.А.Невский ввел понятие механизма формирования отклоняющегося поведения, который состоит из четырех этапов, характеризующих, с одной стороны, социально-психологическое состояние ребенка, а с другой, степень отклонения в поведении.

Первый этап – дезориентация ребенка в новых, непривычных для него социальных условиях, где наработанные привычные способы поведения теряют свою эффективность, а новые еще не выработаны.

Второй этап – дестабилизация ребенка, которая характеризуется неэффективными попытками восстановления личностно и эмоционально значимых контактов с окружающей средой. Возникает неуверенность в собственных силах, рост раздражения и неприятия окружающей среды, формируется база для социально негативных форм поведения.

Третий этап – дезадаптация, для ребенка складывается психологически нетерпимая ситуация, у него отсутствуют знания, каким образом выйти из данной ситуации социально положительным способом, поведение становится непредсказуемым, непоследовательным, нелогичным, носит импульсивный, аффективный характер.

Четвертый этап - поведение становится деструктивным и асоциальным: самообвинение, снижение самооценки, состояние постоянного психологического перенапряжения. Формируется искаженная система морально-ценностных установок: прав тот, кто сильнее, хорошо то поведение, которое мне нравится, за деньги все можно купить и т. д.

Причины возникновения дезадаптации различны.

1. Социальные причины. В настоящее время большинство исследователей первоисточник отклонений в поведении видят в этой группе причин – в результате ошибок семейного воспитания и нарушения межличностного взаимодействия происходит деформация процесса накопления социального опыта, особенно в детском и подростковом возрасте (стиль воспитания, взаимоотношения с родителями, психические травмы в детстве).

2. Биологические – врожденные патологии или травмы головного мозга, которые влияют на эмоционально-волевую сферу ребенка. Такие дети быстро утомляются, испытывают затруднения в общении, раздражительность, не способны к длительным и систематическим нагрузкам, не способны проявить волевые усилия. Неблагополучная семья усиливает тенденцию к отклоняющемуся поведению.

3. Психологические причины – особенность строения нервной системы, акцентуации характера при неблагоприятных условиях воспитания формируют патологические черты характера и отклонения в поведении (повышенная возбудимость, импульсивность поступков, неуравновешанность, болезненная активность, безудержность, и др.).

4. Возрастные – свойственные подростковому возрасту возбудимость, лабильность ускоряют формирование признаков гедонизма, стремление к беспечности, праздности.

5. Социально-экономические причины – чрезмерная коммерциализация общества, низкий материальный уровень семьи, криминализация общества.

Отклоняющееся поведение

История человечества свидетельствует о том, что люди для своего существования и развития используют образцы, создаваемые природой, учатся у нее, перенимают способы и принципы саморегуляции, приспосабливают, преобразуют их с учетом своих социальных условий и потребностей.

Принято понятие «нормальное» считать соответствующим норме, эталону, присутствующему большинству людей. С помощью нормы возможно контролировать деятельность людей, ориентируя личность в поведении, норма позволяет оценивать поведение, прогнозировать его развитие, воспитывать подрастающее поколение. Социально-нормативный критерий поведения: нормальное поведение - то, которое соответствует требованиям общества в данное время.

Система норм зависит от уровня социально-экономического, политического, духовного развития общества. Благодаря нормам общество избавляется от необходимости регулировать одни и те же акты индивидуального поведения. Поведение человека является адекватным только тогда, когда человек хорошо осознал и освоил соответствующие социальные нормы. Нежелание или пренебрежение социальными нормами приводит человека к социальным отклонениям, конфликтам, девиантному поведению. Социальные нормы действенны в том случае, если они становятся компонентом индивидуального сознания личности. Именно тогда они действуют как факторы и регуляторы поведения и самоконтроля, и социальная норма выступает как добровольное самообязательство.

В социальной педагогике под критерием нормального или отклоняющегося поведения выделяют уровень социальной адаптации личности.

Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности: «адаптация – дезадаптация – изоляция». Признаки отклоняющегося поведения:

• не соответствует общепринятым установленным социальным нормам;

• это поведение вызывает негативную оценку со стороны других людей, либо осуждение либо наказание;

• это поведение, которое наносит ущерб самой личности или окружающим людям;

• такое поведение устойчиво повторяется.

Психологи подчеркивают, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, раннее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка просто отсутствуют, а самоконтроль еще не сформирован. Только к 9-10 годам можно говорить о наличии у ребенка способности самостоятельно следовать социальным нормам. Если поведение ребенка младше 5 лет существенно отклоняется от возрастной нормы, то его целесообразно рассматривать как одно из проявлений незрелости, невротических реакций или нарушения психического развития.

Отклонения в поведении как феномен полезны для общества, поскольку стимулируют прогрессивные изменения в нем.

Концепции формирования отклоняющегося поведения принято классифицировать на биологические, психологические и социальные.

На основе анализа данных концепций можно выделить разнообразные и взаимосвязанные факторы, обусловливающие генезис девиантного поведения:

• биологические, вызванные генетическими нарушениями, (например лицам, у которых височная область мозга функционирует более сильно, им присуще яркое воображение, легкие уходы в мечты, фантазию, под влиянием семейной обстановки эти особенности могут усиливаться и вызывать отклоняющееся поведение);

• психологические– система ценностей, мотивации человека;

• возрастные– подростковый возраст многие исследователи считают критическим, т.к. в нем проявляются следующие признаки отклоняющегося поведения: высокая аффективность реакций, импульсивность, кратковременность реакций, низкий уровень стимуляции,

• экономические- неадекватный уровень жизни разных социальных слоев населения,

• социальные, которые присущи любой форме отклоняющегося поведения (отсутствие возможности быть задействованным в полезной социальной роли, неблагополучие в обществе). Бестужев – Лада еще в начале 1980 г. обращал внимание на нарастание в советском обществе отклоняющегося поведения, являющегося следствием общественного неблагополучия.

Большинство исследователей считают, что основном фактором формирования отклоняющегося поведения является влияние микросоциума.

1. Обстановка в семье – это уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, взаимоотношения в семье, стиль семейного воспитания. А.Е.Личко выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: гиперопека, гипоопека, ситуации, создающие «золушек» в семье и ситуации, создающие кумира семьи.

Также можно отметить ряд других факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения, – отсутствие родителей, конфликтные отношения в семье между родителями, развод, отсутствие эмоциональной привязанности между супругами, в последние годы широко обсуждаются темы насилия в семье. Оно выражается в физической и психологической форме. Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана отсутствием теплых родительских чувств к ребенку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями, запугиванием, подавляется чувство радости, любви. Жестокость в отношении ребенка в семье нередко вызывает ответные криминальные действия.

2. Окружающая учеников школьная среда значительно влияет на формирование его личности. Исследователи отмечают, что количество подростков-правонарушителей в некоторых школах может быть устойчиво больше, чем в остальных. Отмечено, что многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами: частотой сменяемости учителей и значительными изменениями состава учащихся класса. Особенно значим первый фактор.

Успешно занимающиеся школьники лучше относятся друг к другу и учителям, заинтересованы учебой. В группах слабых учащихся формируются антишкольные взгляды и настроения, высок процент правонарушений. Поэтому важно организовывать процесс обучения таким образом, чтобы успех был возможен для каждого ребенка. Важно, чтобы в школе была создана система поддержки, в настоящее время во всех странах создаются на базе школ психологические и социально-педагогические службы, организуются системы дополнительного образования, дифференциация обучения.

3. Взаимоотношения с учителем. Нередко причиной отклоняющегося поведения школьника становится «смысловой барьер» между ним и учителем. Смысловой барьер - это такое явление, когда ученик, хорошо понимая и умея выполнять то, что требует от него учитель, не принимает и не выполняет этого требования, такая ситуация приводит к конфликтам и отчуждению ученика от школы.

4. Группа сверстников. Анри Валлон подметил, что подростки более решительно предъявляют требования членам своей группы и более жестоко добиваются их выполнения, чем взрослые в своей среде. Необходимо выяснять причину отклоняющегося поведение ученика в классе, т. к. они могут быть разными:

• статусное положение ребенка в классном коллективе негативное отношение к ученику со стороны одноклассников, вызванное его личными неуспехами, например, отставанием в учебе, или особенностями характера, конфликтностью, агрессивностью;

• маскирующееся поведение, когда отстающий школьник, чтобы избежать названий «тупой», «глупый», берет на себя роль «хулигана»;

• попадание ребенка в антисоциальную группу способствует тому, что ребенок «заражается» таким поведением, особенно при наличии психологических и биологических предпосылок.

Основные формы отклоняющегося поведения

Международная классификация психических болезней выделяет в понятии «нарушения социального поведения» шесть диагностических групп:

- нарушения социального поведения, ограниченные рамками семьи;

- несоциализированные нарушения социального поведения;

- социализированные нарушения поведения;

- оппозиционное поведение;

- неуточненные нарушения социального поведения.

Формы отклоняющегося поведения: агрессивное и суицидальное поведение, алкоголизация, наркотизация, нарушение пищевого поведения (переедание, голодание), аномалии сексуального поведения, сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, игровая зависимость, фанатизм, «паранойя здоровья»), сверхценные психопатологические увлечения (философские, различные мании – клептомания, пиромания и др.), характерологические реакции (эмансипации, оппозиции и др.), коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, конформизм, нарциссизм и др.), аморальное поведение, неэстетическое поведение.

Девиантное поведение– отчужденность от общества – пьянство, наркомания, проституция, беспризорность, бродяжничество, безнадзорность, токсикомания, суицид.

Делинквентное поведение– несовершеннолетний нарушает правовые нормы, не влекущее уголовной ответственности – оскорбление, драки, мелкие кражи.

Криминальное поведение– противоправное поведение, за которое человек несет уголовную ответственность.

Аддиктивное поведение– человек застревает на определенном поведении и не способен к самовыражению ни в чем другом – курение, алкоголь, наркотики, азартные игры и др.

Агрессивное поведение– поведение, направленное на других людей с целью доминирования или властвования над ними.

Социально зрелая личность

Зрелость человека проявляется в осознанном восприятии своей непохожести на других и в то же время в развитой способности интегрироваться в общество, не «растворяясь» в нем и не чувствуя себя чуждым ему. Отчужденность и зрелость не сопоставимы, более того, человек, отчужденный от общества, зависит от своих поступков и их последствий. Отчуждение личности является источником преступного поведения.

В контексте субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность понимается как сформированность черт, определяемых статусом и требуемых данным обществом.

Другие исследователи, придерживающиеся субъект-объектного подхода к процессу социализации, считают, что человек не может быть заранее подготовлен к тем разнообразным требованиям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, поэтому социализированность должна основываться на усвоении не просто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих требований. Успешная социализация предполагает формирование у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний.

В многочисленных исследованиях все больше внимания уделяется выявлению не тех обстоятельств и характеристик, которые обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляемым на данном этапе его развития, а тех, которые обеспечивают успешную социализацию в дальнейшем. В частности, например, социализированность рассматривается как усвоение личностью установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии развития.

Достаточно распространенным стало мнение о том, что социализация будет успешной, если индивид научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях.

Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный процесс. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в обществе, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и общества в целом.

Так, американские ученые М.Райли и Е.Томас, характеризуя социализированность, особое внимание уделяют наличию у человека собственных ценностных ориентаций. Они считают, что сложности в социализации возникают в том случае, когда ролевые ожидания не совпадают с самоожиданиями индивида. Исследователи считают необходимым, чтобы в этих случаях человек осуществлял ролевые замены или перестройку ценностных ориентаций.

Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли, ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

Обобщая данные многих исследователей, социализированной личностью можно считать зрелую личность. Основные критерии зрелости социализированности личности: уважение к себе, людям и природе, умение прогнозировать, умение творчески подходить к жизни.