Министерство образования и науки рф

ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

Кафедра политической истории

Учебно-методический комплекс по дисциплине

ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ИДЕОЛОГИИ

для специальности 03020001.68 – «Политология»

Рассмотрено и утверждено

на заседании кафедры от «____» _______________ 20___ г.

Барнаул

2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Спецкурс «Традиционные и современные идеологии» относится к дисциплинам по выбору из цикла общих гуманитарных дисциплин программы подготовки бакалавров по специальности 03020001.68 – «Политология». Данный курс позволяет обучающимся сформировать современные научно-теоретические представления посредством углубленного изучения проблематики реализованных и нереализованных альтернатив отечественного многовариантного политического процесса, начиная с древнейших времен и до наших дней.

Формы организации обучения: вводная лекция, практические занятия (семинары), самостоятельная работа. Лекции знакомят студентов с методологическими ориентирами курса, нацеливая на самостоятельное изучение и теоретическое осмысление базового фактического материала дисциплины. Основным видом самостоятельной работы для обучающихся должна стать внеаудиторная подготовка к практическим (семинарским) занятиям, которая включает ознакомление с литературными источниками, чтение учебных пособий и рекомендованной исследовательской литературы.

Учебно-методический комплекс по курсу «Традиционные и современные идеологии» включает в себя следующие разделы:

1. рабочую программу дисциплины;

2. темы и вопросы лекций;

3. планы семинарских занятий;

4. методические рекомендации студентам по подготовке семинарских занятий;

5. методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;

6. критерии оценки знаний студентов;

7. перечень вопросов к зачету.

Рабочая программа дисциплины

ТЕМЫ И ВОПРОСЫ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

1. Тема 1: Предмет, концептуально-методологические ориентиры, цель и задачи спецкурса.

Вопросы:

2. Понятийный инструментарий дисциплины. Современная научная дискуссия о многовариантности мирового и отечественного политического процесса.

3. Понятие «историческая развилка» (точка бифуркации) в исследовательской литературе: возможности практического применения.

4. Традиционализм и консерватизм в отечественной политической истории.

Тема 2: Базовые политические и моральные ценности русской традиционной «народной идеологии».

Вопросы:

1. Теория модернизации как методология освещения проблем истории отечественных традиционных идеологий.

2. Цивилизационная специфика трансформации общеевропейских идейных ценностей в отечественном общественном сознании.

3. Категория «самобытности» в контексте национальной истории политических идеологий.

4. Архетипы русского народного менталитета как фактор генезиса и эволюции традиционных отечественных идеологий.

Тема 3: Староверческий православный традиционализм как идеология «неочевидного» типа.

Вопросы:

1. Староверческое православное христианство в контексте модернизационного процесса.

2. Самобытные политико-этические ценности русского староверчества.

3. Сибирское староверчество и капитализм в России XIX-начала XX вв.: региональный аспект.

Тема 4: Генезис русского почвенничества (30-50-е гг. XIX в.).

Вопросы:

1. Идейные искания постдекабристской общественной мысли. А.С. Пушкин и П.Я. Чаадаев: у истоков конфликта ценностей периода консервативной имперской стабилизации.

2. «Московский кружок» молодых национальных мыслителей и его место в истории традиционных отечественных идеологий.

3. Классическое западничество: идеология дворянской европеизированной интеллигенции в России.

4. Классическое почвенничество («славянофильство») 1830-х – 1860-х гг.

Тема 5: Базовые компоненты триады «самодержавие – православие – народность» в интерпретации ведущих идеологов славянофильства.

Вопросы:

1. Проблема реставрационного системного синтеза национальных политических институтов и ценностей в русском общественном дискурсе 1820-х – 1880-х гг.

2. Базовые идеологемы российского имперского государственничества: «Москва - III-й Рим» и триада «официальной народности» С.С. Уварова.

3. Альтернативная триада русского почвенничества («славянофильства»).

Тема 6: Официальное западничество императора-«освободителя» Александра II.

Вопросы:

1. Проблема реформ «сверху» и политической модернизации в Российской империи 1850-х – 1880-х гг.

2. Германофильство и франкофильство в идеологии верховной российской власти пореформенного периода.

3. Феномен бюрократического мнимого конституционализма в официальной России: причины и факторы идейной несостоятельности.

Тема 7: Неонародничество (социальный радикализм и реформаторский легализм) в 1890-1910-е гг.

Вопросы:

1. Неонародничество (радикальный конструктивный социализм) левой интеллигенции в России конца XIX – начала XX вв.

2. Интернационалистская и антитоталитаристская (анархистская) компоненты в идеологии русского народничества.

3. Л.Н. Толстой и «толстовство» как вариант народнической идеологии.

Тема 8: Феномен восточничества и евразийства в России: прошлое, настоящее, будущее.

Вопросы:

4. Социально-исторические и цивилизационные истоки генезиса евразийства как традиционной идеологии.

5. Проект Евразийского Союза и «гарантийного государства» в русской зарубежной политической мысли.

6. Современные концепции евразийства: правая и левая версии.

Методические рекомендации по организации

работы студентов в ходе лекционных занятий

Работа на лекциях - первый и важный шаг к уяснению учебного материала. Поэтому при изучении дисциплины следует обратить особое внимание на конспектирование лекционного материала. От того, в какой степени воспринимается, а затем усваивается фактический материал, излагаемый лектором, зависит успех обучения. В качестве методической рекомендации может выступать план лекции, основные моменты которого заключаются в следующем.

1. Выделение основных положений. Не следует запоминать буквально все, что сообщает лектор. Однако можно и нужно запомнить основные мысли. Опытный преподаватель специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Для выделения основных положений в лекции необходимо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.

2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции необходимо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые преподавателем. Ключевыми обычно являются стандартные фразы, например, «далее», «итак», «таким образом», «следовательно» и т.д. Они свидетельствуют о том, что лектор намерен переходить к другому вопросу.

3. Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Если предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что ее слушать не стоит. Когда так и происходит, внимание сознательно переключается на что-то другое, а сам обучающийся старается убедить себя в том, что данная лекция действительно не заслуживает его внимания. В других случаях студент некоторое время внимательно относится к прослушиванию лекционного материала, а затем, решив, что содержание не представляет для него особого интереса, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация: нельзя оценивать преждевременно степень полезности той или иной лекции, надо приучить себя внимательно выслушивать ее до конца.

Методика конспектирования учебного материала.

Конспект — это универсальная форма записи. Он объединяет все или две любые из этих форм. Главное требование — запись должна быть логически связной и систематизированной. Конспекты можно условно подразделить па четыре типа: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

Плановый конспект предполагает составление краткого предварительного плана литературного источника. Каждому вопросу в такой записи соответствует определенная часть конспекта. Постоянная, всесторонняя работа над информацией в той или иной форме — ключ к успеху.