- •2) Связь педагогической психологии с другими отраслями знания:
- •3)Исторические этапы возникновения и развития педагогической психологии:
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •4) Современные проблемы педагогической психологии:
- •5) Методологические принципы, методы и методики психологических исследований:
- •6)Планирование и организация психологических исследований:
- •7) Методы наблюдения и эксперимента в педагогической психологии:
- •8)Методы беседы, изучения процесса и продуктов деятельности в педагогической психологии:
- •9)Методы анкетирования, тестирования в педагогической психологии:
- •10)Образование и обучение. Психологические проблемы процесса обучения:
- •11)Научение, его виды. Механизмы научения:
- •12) Психологическое сопровождение развития школьников в учебной деятельности:
- •13) Учение, структура учения. Теория учения:
- •14) Мотивы учения школьников:
- •15) Закономерности поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин):
- •16) Типы учения:
- •17) Понятие учебной деятельности. Содержание и структура учебной деятельности:
- •18) Усвоение знаний обучающимся:
- •20) Характеристика основных теорий обучения:
- •21) Характеристика традиционного обучения:
- •22) Движущие силы и условия психического развития:
- •23) Проблема взаимосвязи обучения и развития:
- •24) Психологическая характеристика основных педагогических технологий:
- •25) Характеристика программированного обучения:
- •26) Характеристика проблемного обучения:
- •27) Система развивающего обучения л.В.Занкова:
- •28) Технология развивающего обучения д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова:
- •29) Вальдорфская педагогика:
- •30) Лично-деятельностный подход к обучению:
- •31) Психологический анализ урока:
- •32) Психологические проблемы школьной отметки и оценки:
- •33) Сравнительный анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий обучения:
- •34) Проблема соотношения обучения и воспитания:
- •35) Предмет и основные проблемы воспитания:
- •36) Психологические теории воспитания:
- •37) Средства, формы и методы воспитания:
- •38) Показатели и критерии воспитанности школьника:
- •39) Возможности детского коллектива в воспитании личности:
- •40) Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста:
- •41) Особенности воспитания подростков и старших школьников:
- •42) Организация и проведение мониторинга воспитательной деятельности:
10)Образование и обучение. Психологические проблемы процесса обучения:
Обучение (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.
Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1] Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Проблемы процесса обучения
Проблема соотношения обучения и воспитания;
Проблема соотношения обучения и развития;
Проблема соотношения интеллектуального и личностного развития в учебном процессе;
Проблема сенситивных периодов в обучении;
Проблема критериев и показателей уровней психологического (интеллектуального) развития в учебном процессе;
Проблема основных линий и тенденций психологического развития в учебном процессе;
11)Научение, его виды. Механизмы научения:
Научение — приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т. д.).
Процесс развития организма и психики не во всех случаях связан с научением: в него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в том числе генетическим, законам.
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.
1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через им-принтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.
3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств.
Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов:
1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта. 2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков. 3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий. 4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное смотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка. 5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.