- •2) Связь педагогической психологии с другими отраслями знания:
- •3)Исторические этапы возникновения и развития педагогической психологии:
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •4) Современные проблемы педагогической психологии:
- •5) Методологические принципы, методы и методики психологических исследований:
- •6)Планирование и организация психологических исследований:
- •7) Методы наблюдения и эксперимента в педагогической психологии:
- •8)Методы беседы, изучения процесса и продуктов деятельности в педагогической психологии:
- •9)Методы анкетирования, тестирования в педагогической психологии:
- •10)Образование и обучение. Психологические проблемы процесса обучения:
- •11)Научение, его виды. Механизмы научения:
- •12) Психологическое сопровождение развития школьников в учебной деятельности:
- •13) Учение, структура учения. Теория учения:
- •14) Мотивы учения школьников:
- •15) Закономерности поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин):
- •16) Типы учения:
- •17) Понятие учебной деятельности. Содержание и структура учебной деятельности:
- •18) Усвоение знаний обучающимся:
- •20) Характеристика основных теорий обучения:
- •21) Характеристика традиционного обучения:
- •22) Движущие силы и условия психического развития:
- •23) Проблема взаимосвязи обучения и развития:
- •24) Психологическая характеристика основных педагогических технологий:
- •25) Характеристика программированного обучения:
- •26) Характеристика проблемного обучения:
- •27) Система развивающего обучения л.В.Занкова:
- •28) Технология развивающего обучения д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова:
- •29) Вальдорфская педагогика:
- •30) Лично-деятельностный подход к обучению:
- •31) Психологический анализ урока:
- •32) Психологические проблемы школьной отметки и оценки:
- •33) Сравнительный анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий обучения:
- •34) Проблема соотношения обучения и воспитания:
- •35) Предмет и основные проблемы воспитания:
- •36) Психологические теории воспитания:
- •37) Средства, формы и методы воспитания:
- •38) Показатели и критерии воспитанности школьника:
- •39) Возможности детского коллектива в воспитании личности:
- •40) Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста:
- •41) Особенности воспитания подростков и старших школьников:
- •42) Организация и проведение мониторинга воспитательной деятельности:
III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
В этот период создается целый ряд собственно психологических теорий обучения, т.е. разрабатываются теоретические основы педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации (П.П. Влонский, С.Л. Рубинштейн). В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.). Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
В этот же период С.Л. Рубинштейн в "Основах психологии" дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Появившаяся в 1970 г. книга И. Лингарта "Процесс и структура человеческого учения" и в 1986 г. книга И.И. Ильясова "Структура процесса учения" позволили сделать широкие теоретические обобщения в этой области.
Все многообразие этих теоретических разработок было направлено на решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения (или учения, учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др.
4) Современные проблемы педагогической психологии:
Среди важных проблем можно указать, например, следующие: 1. определение удельного веса генетических факторов в развитии разных психофизиологических функций и психологических качеств человека; 2. выявление соотношения физиологического и психологического возрастов в процессе онтогенетического развития ребенка, 3. соотношения возрастных и индивидуальных особенностей этого процесса; 4. изучение природы сензитивных периодов в развитии человека и источников его способностей; 5.раскрытие причин задержек и отклонений в развитии ребенка и т.д.
5) Методологические принципы, методы и методики психологических исследований:
Основные методологические принципы. Принцип детерминизма в педагогической психологии. Методологический принцип единства сознания и деятельности. Принцип развития в педагогической психологии. Обучение и развитие. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (У. Джеймс, З. Фрейд, П.П. Блонский, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Разработка Л.С. Выготским теоретических предпосылок развивающего обучения. Основные линии психического развития в учебном процессе. Зона актуального развития, зона ближайшего развития, их показатели. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Противоречия и их разрешение в обучении и воспитании. Системный подход в педагогической психологии. Понятие учебно-воспитательного процесса как системы (Б.Г. Ананьев). Диалогическая методология в педагогической психологии (М.М. Бахтин, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш, А.Б. Орлов). Диалог как принцип и метод изучения человека.
Методы психологических исследоваений
Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.
Классификация видов наблюдения:
- по времени проведения: непрерывные и дискретные;
- по объему: широкие и узкоспециальные;
- по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).
Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.
Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.
Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.
Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.
Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.
Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.
Виды ППЭ:
- констатирующий;
- проверочный;
- созидательно-преобразующий (формирующий);
- контрольный.
Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.
Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.
Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.