34) Проблема соотношения обучения и воспитания:

Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.

 воспитание - это то же самое обучение, но не научным знаниям, а нравственным категориям, социальным навыкам и нормам общежития, традициям и ритуалам. Результатом такого формирующего воздействия должна явиться социализированная личность. Процесс воспитания подчиняется всем закономерностям обучения.

Проблема в том, что воспитание происходит не только в школе, но и дома. Не все родители хорошо воспитывают детей или вообще не занимаются их воспитанием….

35) Предмет и основные проблемы воспитания:

Предмет психологии воспитания – это психологические закономерности формирования человека как личности в условиях воспитания, целенаправленной организации педагогического процесса.

1. Проблема закономерностей процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирование мировоззрения убеждений;

2. Проблема соотношения и разграничения воспитания, обучения и социализации;

3. Проблема зависимости формирования различных свойств личности от возрастных и индивидуальных особенностей учащегося;

4. Проблема структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности учащегося;

5. П. мотивационной сферы учащегося;

6. Условий и последствий депривации(суицид);

36) Психологические теории воспитания:

Первая теория - личностные качества человека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни. Данная теория представляет пессимистический взгляд на возможности воспитания личности;

Вторая теория -  все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и кончая нравственными чувствами и установками;

37) Средства, формы и методы воспитания:

Сред­ст­ва вос­пи­та­ния – это от­но­си­тель­но не­за­ви­си­мые от воспитателя ис­точ­ни­ки фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти. К ним от­но­сят ви­ды дея­тель­но­сти (учение, труд, иг­ра), пред­ме­ты, (иг­руш­ки, технические средства), яв­ле­ния ду­хов­ной и ма­те­ри­аль­ной куль­ту­ры (ис­кус­ст­во, об­ще­ст­вен­ная жизнь), при­ро­ду. К сред­ст­вам от­но­сят так­же кон­крет­ные ме­ро­прия­тия и фор­мы вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты (праздники, со­б­ра­ния). Из этого следует, что сред­ст­ва воспитания – можно считать бо­лее ши­ро­ким по­ня­тием, вклю­чаю­щим в се­бя ме­то­ды, фор­мы и соб­ст­вен­но сред­ст­ва.

Форма воспитательной работы – это организационная единица, структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются, задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где,  как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с детьми. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обуславливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Ме­то­ды вос­пи­та­ния – это спо­со­бы взаи­мо­свя­зан­ной дея­тель­но­сти вос­пи­та­те­лей и вос­пи­тан­ни­ков, на­прав­лен­ной на ре­ше­ние за­дач вос­пи­та­ния. И.Ф.Хар­ла­мов уточ­ня­ет: ме­то­ды вос­пи­та­ния – со­во­куп­ность спо­со­бов и прие­мов вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты для раз­ви­тия по­треб­но­ст­но-мо­ти­ва­ци­он­ной сфе­ры и соз­на­ния уча­щих­ся, для вы­ра­бот­ки при­вы­чек по­ве­де­ния, его кор­рек­ти­ров­ки и со­вер­шен­ст­во­ва­ния.

1.  Разъяснение доводит до сознания учащихся содержание моральной нормы, правила, причин и следствий того или иного поступка. Разъяснение может проводиться в ходе рассказа, беседы, ответов на вопросы учащихся.

2.  При наставлении воспитаннику указывается на соответствие или несоответствие того или иного поступка требованиям общественной морали, общественной дисциплины.

3.  Увещевание – мотивированное разъяснение, опирающееся на чувство долга и чести воспитанника. Оно характеризуется стремлением показать ему целесообразность и необходимость поступать так, а не иначе.

4.  Напоминание – это повторение увещевания, часто со ссылкой на ранее сказанное воспитаннику.

5.  Предостережение – когда педагог хочет удержать воспитанника от какого-нибудь поступка.

6.  Пример является общим методом воспитания примера самого воспитателя, педагога. Воспитательное значение нравственного облика учителя отмечал Н.А.Добролюбов, А.С.Макаренко.

7.  Привычка – укрепляется повторением какого-нибудь действия, пока не установится наклонность к этому действию. Для ее укрепления требуется время.

8.  Метод требования сочетается с разъяснением учащимся теории морали, принципа уважения к личности воспитуемых. Требование может быть предъявлено в различной форме как совет, рекомендация, приказание, запрещение.

9.  Поощрение является стимулом сознательного поведения личности, ускоряет положительные действия. Сила поощрения в его активном влиянии на весь детский коллектив.

Средства поощрения могут быть различными, они могут быть выражены в одобрительном жесте учителя, улыбке, положительном отзыве о работе, поведении.

10. Наказание применяется в том случае, если воспитанник сознательно не подчиняется справедливым требованиям, нарушает принятые нормы и правила поведения. Степень и мера наказания зависят от тяжести проступка.