- •2) Связь педагогической психологии с другими отраслями знания:
- •3)Исторические этапы возникновения и развития педагогической психологии:
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •4) Современные проблемы педагогической психологии:
- •5) Методологические принципы, методы и методики психологических исследований:
- •6)Планирование и организация психологических исследований:
- •7) Методы наблюдения и эксперимента в педагогической психологии:
- •8)Методы беседы, изучения процесса и продуктов деятельности в педагогической психологии:
- •9)Методы анкетирования, тестирования в педагогической психологии:
- •10)Образование и обучение. Психологические проблемы процесса обучения:
- •11)Научение, его виды. Механизмы научения:
- •12) Психологическое сопровождение развития школьников в учебной деятельности:
- •13) Учение, структура учения. Теория учения:
- •14) Мотивы учения школьников:
- •15) Закономерности поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин):
- •16) Типы учения:
- •17) Понятие учебной деятельности. Содержание и структура учебной деятельности:
- •18) Усвоение знаний обучающимся:
- •20) Характеристика основных теорий обучения:
- •21) Характеристика традиционного обучения:
- •22) Движущие силы и условия психического развития:
- •23) Проблема взаимосвязи обучения и развития:
- •24) Психологическая характеристика основных педагогических технологий:
- •25) Характеристика программированного обучения:
- •26) Характеристика проблемного обучения:
- •27) Система развивающего обучения л.В.Занкова:
- •28) Технология развивающего обучения д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова:
- •29) Вальдорфская педагогика:
- •30) Лично-деятельностный подход к обучению:
- •31) Психологический анализ урока:
- •32) Психологические проблемы школьной отметки и оценки:
- •33) Сравнительный анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий обучения:
- •34) Проблема соотношения обучения и воспитания:
- •35) Предмет и основные проблемы воспитания:
- •36) Психологические теории воспитания:
- •37) Средства, формы и методы воспитания:
- •38) Показатели и критерии воспитанности школьника:
- •39) Возможности детского коллектива в воспитании личности:
- •40) Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста:
- •41) Особенности воспитания подростков и старших школьников:
- •42) Организация и проведение мониторинга воспитательной деятельности:
38) Показатели и критерии воспитанности школьника:
Показатели воспитанности:
Учение: - прочность и глубина знаний; - старательность; - самостоятельность; - внимательность; - взаимопомощь; - сообразительность; - самообразование; - любознательность; Трудолюбие: - организованность, собранность; - аккуратность; - бережливость к своей собственности; - бережливость к чужой собственности; - добросовестность; - самостоятельность; - инициативность; Патриотизм : - бережное отношение к земле, растениям - бережное отношение к животным - помощь природе - любовь к малой Родине (интерес, изучение) - любовь к Отечеству Общественная позиция - выполнение правил учащихся - культурные привычки (этикет) - умение управлять собой, своим поведением - умение организовывать своё время - терпимость, дружелюбие - участие в общественных делах - честность - эмоциональность Здоровье - соблюдение правил личной гигиены - забота о своём здоровье - занятия спортом - отсутствие вредных привычек - культура речи - скромность
Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.
Критерии воспитанности условно можно подразделить:
на «жесткие» – важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи;
«мягкие» – для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь.
Можно выделить две группы критериев воспитанности:
содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;
оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.
Можно выделить:
общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;
частные критерии – для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.
39) Возможности детского коллектива в воспитании личности:
Влияние группы на развитие ребенка велико. Человек - существо социальное, и поэтому зависим от окружающих его людей, ребенок - существо формирующееся и развивающееся, и поэтому зависим вдвойне. На разных этапах социализации влияние группы на ребенка имеет различное значение. На дошкольника влияет прежде всего ближнее социальное окружение (семья). При поступлении ребенка в школу - классный и педагогический коллектив. В подростковом возрасте усиливается влияние сверстников
40) Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Воспитание дошкольников можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков.
Личность ребенка начинает формироваться именно в этот интересный и сложный период. И родителям, которых волнует воспитание в дошкольном возрасте, приходится многому учиться, чтобы быть готовыми к любым неожиданностям и сюрпризам.
Воспитание дошкольников можно условно разделить на два направления. Первое — подготовка к школе, что, без сомнения, необходимо. А второе — развитие в ребенке определенных личностных качеств, призванных помочь ему в дальнейшей жизни. Конечно, тем родителям, чьи дети посещают детский сад, во многом легче. Развитие детей дошкольного возраста подразумевает, что родители и воспитатели должны научить в первую очередь самостоятельно мыслить, делать выводы, размышлять, прислушиваться к другим людям. Большинству первоклассников это дается трудно, потому что в период дошкольного воспитания ими не были получены соответствующие навыки.
Родителям младших школьников нужно объяснять ребенку правила поведения в школе, разницу в особенностях общения со своими сверстниками и с преподавателями. Рассказывать о том, что такое урок, перемена, как правильно вести себя на уроке, а также обязательно хвалить школьника, если у него что-то получается и помогать, если возникают трудности в обучении. Для любого ребенка первое время обучения в школе – это достаточно сложный период адаптации к новым условиям в новом коллективе. У детей, которые посещали детский сад, адаптация происходит легче, потому что они уже приобрели навыки общения со сверстниками и понимают, что пришли в школу учиться. Школьники, которые провели дошкольный период дома с родителями, гораздо сложнее адаптируются к обучению, потому что их в первую очередь интересуют игры и общение со сверстниками, которого не хватало дома. Очень важно сформировать у ребенка правильное отношение к школе, объяснить ему, что обучение может быть не только полезным, но и интересным, убедить в том, что он всегда может рассчитывать на Вашу помощь и поддержку. Нужно настраивать школьника позитивно и ни в коем случае не вселять в него страх не справиться с чем-то.