4. Понятие «я-концепции»
В.: Как студенту контролировать и корректировать свой личностный рост?
О.: Постоянно осуществлять рефлексию своего поведения, результатов профессионального учения, самовоспитания и т.д., то есть постоянно видеть «+» и «–» своего личностного развития – как бы видеть себя со стороны.
Рефлексия – умение осознавать свое внутреннее психическое (эмоциональное) состояние и то, как тебя воспринимают окружающие люди. Свой личностный рост осуществлять по теории «Я-концепции».
Представление о себе по модели «Я-концепция».
Компоненты «Я-концепции»:
Когнитивный компонент – образ своих:
качеств;
способностей;
внешности;
социальной значимости.
Эмоциональный компонент:
самоуважение;
себялюбие;
самоуничижение.
Оценочно-волевой компонент:
стремление повысить самооценку, завоевать уважение.
Структура «Я-концепции»:
Я – реальный (каким я вижу себя в настоящее время);
Я – идеальный (каким я должен стать, ориентируясь на моральные нормы и профессиональные установки);
Я – динамический (каким я стараюсь стать);
Я – фантастический (каким я хотел бы быть, если бы все было возможно).
Если сделать проекцию на педагогическую деятельность, то правомерен вывод о том, считает Г.М. Коджаспирова, что формирование «образа Я» у учителя (а значит, позиции «Я – педагог») как субъекта этой деятельности продуктивно только при условии формирования ответственности в его сознании как непреложного морального установления.
Эта теория разработана зарубежными учеными-психологами З. Фрейдом, Э. Берном, К. Благим и М. Шебеком, английским ученым Р. Бернсом и др. Из отечественных ученых теорию «Я-концепции» разрабатывали И.С. Кон (его книга «Открытие "Я"»), В.А. Ядов, А.В. Мудрик, Е.Н. Пехота, К. Мудзыбаев и др.
Видный теоретик и практик современной отечественной педагогики В.И. Журавлев считает, что знание и использование теории «Я-концепции» студентом (в процессе профессионального образования) и специалистом (в процессе самостоятельной профессиональной деятельности) обязательно.
В.И. Журавлев относит знание и использование этой теории к общепедагогическим стандартам профессионализма.
Поэтому будущим педагогам важно помнить о том, что формирование «образа Я», положительной «Я-концепции» для них профессионально значимо: только уважая в себе личность, учитель сможет увидеть и развить личность в другом – в ученике. И, уважая в себе личность и профессионала, он никогда не остановится в своем самосовершенствовании.
5. Проведение тестирования методом психогеометрии
Рис. 15. Концентрическая диаграмма «Круг» модели образа личности учителя
6. Домашнее задание
Освоить терминологию темы, структуру модели личности учителя и «Я-концепции».
Изучать указанную литературу.
Готовиться к практическому занятию по теме: используя составные модели личности учителя «Домик», учитывая логику структуры модели, придумать другие образы.
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ФОРМЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ИЗОБРЕТАЕМ МОДЕЛЬ "ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ"» (практическое занятие)
Задачи
Демонстрация умений оперировать теоретическими знаниями и применять их в нестандартной ситуации.
Развитие умений слаженно и результативно работать в группе.
Развитие умений рефлексии собственной и анализа чужой деятельности.
Развитие умений визуализировать свою деятельность.
Развитие умений выступать перед аудиторией.
1. Проведение тестирования методом психогеометрии (до 2-го занятия)
Рассортировать анкеты.
Скомплектовать группы.
Объяснить сущность теста «Психогеометрия» и значение геометрических фигур. – лидеры; О – коммуникаторы; – прекрасные исполнители, реализаторы плана, дела; – люди, которые способны работать творчески при условии их стимулирования; /\/\ – генераторы идей, но не всегда способны доводить дело до конца. Обратить внимание на фигуру № 2.
2. Повторение материала по теме «Модель личности специалиста»
3. Объяснение содержания и структуры дидактической игры
Состав группы, роли игры
Лидер организует работу группы:
распределяет роли;
следит за временем;
следит за участием всех в работе;
организует выполнение работы в группе.
Разработчики модели.
Визуализатор – тот, кто воплощает замысел разработчиков модели в схеме, рисунке и т.д.
Эксперт (он войдет в общую экспертную группу). Эксперты объединяются в одну группу. Наблюдают за работой подгрупп. Но их главная задача – проанализировать работу подгрупп.
Докладчик: объясняет смысл образа-модели. Но доклад готовит вся подгруппа, ориентируясь на план анализа работы подгрупп.
Провокатор: следит за защитой других групп и задает вопросы.
План анализа работы подгрупп. Выяснить:
Насколько выбранный образ помог наиболее полно и логично отобразить компоненты модели специалиста, доказать логику построения модели-образа;
Оригинальность и творчество работы;
Уровень эстетики оформления;
Научность, доходчивость объяснения модели подгруппы докладчиком;
Вопросы провокатора.
Этапы игры
1-й этап (3 мин) – строго индивидуальный. Каждый студент на листочке «набрасывает» родившийся у него образ модели личности специалиста.
2-й этап (15 мин). Работа подгрупп:
Обсуждаются результаты индивидуального этапа игры. Выбирается наилучший образ личности специалиста, который наиболее полно отображает компоненты модели личности специалиста «Домик» и логику структуры модели;
Продумывается логика расположения компонентов;
Визуализируется образ на листе бумаги;
Вся группа помогает докладчику сделать сообщение.
3-й этап (3 мин). Защита подгруппами разработанной модели личности специалиста.
4-й этап (9 мин). Слово – экспертной группе: анализ работы подгрупп экспертами. (Использовать десятибалльную систему оценки и словесную.)
5-й этап Рефлексия лидеров групп: как работала группа (слаженно – нет; в чем были трудности; «взнос» каждого студента в работу группы).
6-й этап Рефлексия преподавателя.