Тема 10. Типы и особенности темперамента. Характер.
Различные подходы к определению темперамента
Темперамент. История изучения темперамента: Гиппократ, Галлей, Э. Кречмер, Шелдон, Кант, И.П. Павлов. Характеристика процессов возбуждения и торможения: сила, уравновешенность, подвижность. Свойства темперамента. Типы темперамента. Психологическая характеристика темперамента.
Характер. Классификация черт характера. Типы характера.
Н.С.Лейтес – «Индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики»
С.Л.Рубинштейн- «Это динамическая характеристика психической деятельности индивида».
В.А.Крутецкий – «Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности».
Критерии темперамент:
Не зависит от содержания деятельности и поведения.
Характеризуе меру динамического напряжения и отношения человека к миру, людям, себе, деятельности.
Универсален и проявляется во всех видах деятельности и жизнедеятельности.
Рано проявляется в детстве.
Устойчив в течение длительного периода жизни человека.
Является наследуемым.
Исторический очерк изучения темперамент.
Представители школы Гиппократа и др. определяли принадлежность темперамента по наличию и соотношению жидкости в теле человека.
Э.Кречмер, Э.Шелдон – сторонники конституциональных теорий за основу принимали производность свойств – параметров – психических механизмов от строения и функционирования организма.
И.П.Павлов - рассматривал зависимость типа темперамента от типа нервной системы.
Концепция Павлова заключается в том, что ключом к пониманию особенностей поведения человека и животного следует искать в свойствах нервной системы, которые характеризуются такими показателями, как:
Уравновешенность
Сила
Подвижность.
Сочетание основных свойств образуют четыре основные типа нервной системы (НС).
Error: Reference source not found
Психологическая характеристика типов темперамента:
Сензитивность
Реактивность
Активность
Соотношение реактивности/активности
Темп реакций
Пластичность
Ригидность
Интровертность/экстравертность
Различные подходы к определению темперамента:
Л.С.Выготский – «Всякий отдельный человеческий организм имеет особый, ему одному присущий способ и характер поведения в целом, и эти особенности поведения, несмотря на индивидуальные различия , могут быть все же сведены к известным типам».
С.Л.Рубинштейн- «Это закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений».
А.В.Петровский – «Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проя\вляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные индивидуальные способы поведения».
Ю.Б.Гиппенрейтер – «Совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения эмоционального реагирования».
Современные теории характеров:
Адлер - подчеркивает важность раннего детства в формировании характера. Он подчеркивает универсальность чувства неполноценности.
Юнг – характер определяется не в сексуальных понятиях. Он утверждает, что существует четыре основные психологические функции: мышление, чувствование, ощущение и интуиция. Каждый человек обладает всеми 4 функциями в различной степени. Но на основе наследственной предрасположенности и окружающих факторов преобладающей у человека становится одна функция.
Хорни – структура характера развивается на основе опыта детства. У одних процесс развития прекращается в 5 лет, у других – в юности или около 30 лет, а у отдельных людей продолжается до определенного возраста.
Фромм – считает, что в детстве характер формируется в семье, которая служит «психологическим агентством» общества.
Кардинер – характер представляет вариант усвоения каждым человеком культурных норм, содержащихся в «базисной(основной) личностной структуре» общества Базисная личностная структура разделяется большинством членов общества в результате сходного опыта в раннем детстве. Она служит матрицей, на основании которой развиваются черты характера.
Александер – предлагает схему классификации эмоциональных реакций человека на окружение, аналогичную трем физиологическим процессам поддержания жизни (потребления, накопления и выделения)
Формирование характера начинается с раннего детства. Дошкольный возраст представляет собой сензетивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде подражательных реакций, а затем в форме демонстрируемых качеств личности. Подражание детей дошкольного возраста представляет собой:
- переход от отражения отношения взрослого к предметам – к отражению его взаимосвязей с другими людьми, и, наконец, к моделированию в действиях внутренних оснований поведения отображаемого взрослого;
- подражание ребенка сверстнику;
-подражательные действия используются как обобщенный символ;
Кроме этого отдельно продолжают существовать такие проявления, как эмоциональное заражение, копирование.
Свойства характера:
Error: Reference source not found
Черты характера
Error: Reference source not found
Происхождение негативных личностных образований, так называемых асоциальных форм поведения:
Ложь – нарочитое искажение истины в корыстных целях.
Зависть – чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого.
Агрессия – открытая неприязнь, вызывающая враждебность. Мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе.
. Тема 11. Способности.
Способности. Задатки, специфические человеческие способности. Талант и гениальность.
В психологии термин способности имеет несколько формулировок
Способности - это такие психологические особенности, которые проявляются в знаниях, умениях, навыках, но которые к ним не сводятся.
Способности, по мнению Б.М.Теплова, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек не пользуется, со временем теряется.
Успешность выполнения той или иной деятельности зависит не от одной к-л способности, а от совокупности нескольких вместе взятых. Причем это сочетание м.б. достигнуто разными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит м.б. восполнен за счет более сильного развития других. Врожденных способностей нет. Различие в способностях людей выделяется не по знаниям, умениям и навыкам, а по динамике их приобретения.
Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например- у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление. У человека кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде.
Качественная и количественная характеристика способностей. Качественные способности- это совокупность ряда особенностей, при чем эти особенности могут заменятся другими и набор разных особенностей может привести к одному результату.
Количественная характеристика – важно знать, в какой мере человеческих способностей выполняются требования предъявляемые действительностью, насколько быстро идет овладение знаниями, умениями, навыками.
Бине с помощью тестирования вывел систему IQ
IQ=_ Умственный возраст х 100
Фактический возраст
Ребенку 11 лет = 120 баллов
11х 100
IQ= 7 ( ребенок 7 лет)
11 х 100
IQ= 14 (ребенок 14 лет)
Способности определять по системе Бине нельзя, потому что мы не знаем динамики приобретения знаний.
Против тестирования выступил Выготский, он предлагал обследовать ребенка и это обследование проводить дважды:
Ребенок решает предложенное задание сам, но если у ребенка происходят трудности, то применять 2 этап
С помощью взрослого.
Эти предложенные два уровня помогают определить ближайший уровень развития.
Структура способностей
Каждая способность имеет свою структуру.
Например: музыкальные способности складываются из абсолютного слуха + чувство ритма и др.
В структуре способностей выделяют ведущие способности и вспомогательные, общие и специальные.
Нередко общие и специальные способности дополняют друг друга.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - конкретным, практическим действиям
Учебные и творческие способности отличаются др. от др. тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания , усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые- создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей.
Способности к общению, а так же предметно-познавательные. В качестве примера первых можно привести речь человека, как средство общения, умение распологать к себе людей, оценивать их. Вторые же – это способности к различным видам деятельности. Эти способности взаимно дополняют друг друга.
Природные предпосылки способностей и задатков
Еще в ХVII в. фр. Ученый Галль выдвинул теорию, предполагая, что в коре головного мозга имеется 27 участков. В каждом из этих участков располдагается своя способность. .
Вторая теория. Способности человека связаны с массой мозга человека. Аргументы: посмертно взвешивался мозг: Тургенев- 2кг 400г, Байрон – 2кг 800гЭта теория не получила научного подтверждения.
Третья теория. Она ставила зависимость способности от количества борозд человека.
Природа способностей до конца не изучены.
У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов. Для того, чтобы способность встала на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была достаточно сформирована на предыдущем этапе.
Знание задатков важно потому ,что они обуславливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей.
Талант.
Способности бывают различных уровней. Высокий уровень развития способностей называют талантом.
Талант – это сочетание способностей, при которых человек может легко, глубоко и оригинально выполнять к-либо сложную деятельность.