15. Психологическое сопровождение процесса адаптации школьников.

Период адаптации – норма, связанная с приспособлением человека к значительным изменениям в его жизнедеятельности. Наиболее сложные периоды школьной адаптации: 1, 5, 10 классы (если, конечно, ученик все годы учится на одном месте)

Особенности адаптации первоклассников (резкость, широта и глубина изменений). Длительность – 5-7 недель (обычно до середины декабря, т.е. до окончания обучения грамоте). Наиболее сложные из них обычно первые четыре. Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У учащихся и первых, и пятых, и десятых классов меняется их социальное окружение (новый состав класса и/или учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования).

Основные этапы адаптации: 1) неустойчивое приспособление; 2) устойчивая адаптация.

Уровни адаптации: (высокий – средний – низкий).

В случае нарушений адаптации порой приходится говорить о т.наз. психогенной школьной дезадаптации. Это – любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе приспособления к условиям обучения (недисциплинированность, невнимательность, безответственность, отставание в учебе, быстрая утомляемость, нежелание идти в школу, ситуативная тревога).

Н.В.Коптева (1993 г) указывает на следующие наиболее типичные трудности младших школьников в этот период:

1) трудности, связанные с новым режимом дня;

2) трудности адаптации к классному коллективу.

3) трудности, в области взаимоотношения с учителем;

4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

Проявления дезадаптации:

1. функциональные отклонения в поведении (крайности – либо гиперактивное, расторможенное поведение на переменах, либо «ушел в себя», замкнулся)

2. неадекватное поведение на уроках (отвлекается, играет, агрессивен и т.п.).

3. проблемы в учебной деятельности – медленно усваивает, не выполняет ДЗ

4. проблемы в общении со сверстниками, учителями.

5. явное преобладание игровой мотивации

Осн. причины затрудненной адаптации (Михайловская, Дубровина, Ефимова, Безрукова…):

1. Несформированность элементов и навыков УД.

2. Низкая школьная мотивация

3. Неспособность к произвольной регуляции поведения

4. Проблемы в общении со сверстниками и учителем.

2. Психологическое сопровождение адаптации первоклассников

Общий алгоритм осн. этапов психологического сопровождения адаптации:

– Сбор «пакета проблем» и заявок (личные наблюдения, заявки педагогов и родителей; данные первичных пс.-пед.консилиумов – обычно на 3-4 неделе адаптации).

– Психодиагностическое обследование (инд.или групповое) – СПА-1 (по Э.М.Александровской) Измеряются основные характеристики школьной адаптации: успешность УД, усвоение норм поведения, контакты; эм.благополучие.

• Диагностика эмоциональных нарушений: тесты тревожности: Дорки-Амен, Филипс, Прихожан, САТ; ШРЛТд (Шкала реактивной и личностной тревоги по Спилбергеру – Ханину, детский вариант) и др.

Далее на этой основе уточняется проблема и разрабатывается план дальнейшей работы. Возможные варианты – развивающие и коррекционные программы, индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями, подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов.

Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.

Что касается адаптации среднего звена – переход к кабинетной системе, большое количество педагогов со своими требованиями. Важно уделять внимание социально – психологическому уровню адаптации во взаимодействие со сверстниками. Старшее звено – адаптация к профилю, составу класса, трудности с выбором профиля.