otvety_na_zadachi

ЗАДАЧА 7.2 1. Обобщенная формулировка задачи. Расширение понятий о линии, как важном средстве выразительности. 2. Ключевое задание Предложите упражнения и творческие задания, способствующие освоению выразительных возможностей линии с помощью графических материалов. 3. Контекст решения задачи Вы работаете в 6-м классе общеобразовательной школы. (Программа любая на выбор) 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Опишите особенности работы с подростками 2. Перечислите графические художественные материалы и опишите способы работы с ними.  3.Какие произведения изобразительного искусства Вы можете предложить для ознакомления учащимся по данной теме и почему? 11-12 лет – начало пубертатного периода. Возрастает концентрация половых гормонов, появляются вторичные половые признаки. Это время первой любви, которая имеет большое значение для становления здоровой сексуальности. Начало полового созревания у девочек характеризуется их повышенной нервозностью, слезливостью, дисморфофобией (постоянным обостренным недовольством своей внешностью). В 11-12 лет подростки предпочитают проводить время в обществе сверстников своего пола, именно там у них формируются стереотипы возрастного полоролевого поведения. Поэтому основную часть занятий лучше проводить в однополых группах, обращая особое внимание на поведение лидеров, которые становятся эталоном для остальных. В возрасте 13-14 лет мальчики и девочки вступают в период половой зрелости. Часть девочек вступает в репродуктивный период. У мальчиков это время отмечено как начало периода юношеской гиперсексуальности, продолжающейся до 18-19 лет. Графики: Альбрехт Дюрер (Порт Антверпена в 1520, Рисунки рук), Леонардо да Винчи (зарисовки растений и деревьев), Хиросиге Андо(фиды горы Фудзи) , Хокусай Кацусика («36 видов горы Фудзи», «ирисы», «бамбук») Графика — вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки.

ЗАДАЧА 7.3 1. Обобщенная формулировка задачи. У школьников недостаточно сформированы навыки использования графических средств в изобразительной деятельности, отсюда снижение интереса к графике, как к виду изобразительного искусства. 2. Ключевое задание: Предложить упражнения для формирования умений и навыков работы графическими материалами. 3. Контекст решения задачи. Вы работаете в общеобразовательной школе в 5 классе. 4.Вопросы, на которые следует ответить. 1.Какие художественные материалы используют в общеобразовательной школе на уроке изобразительного искусства? 2.Приведите примеры развивающих упражнений в соответствии с видами художественной деятельности школьников на уроке. 2 Ускорение процесса усвоения детьми операциональных специальных навыков и приемов в работе с различными материалами возможен лишь при целенаправленном использовании на каждом занятии по любому виду рисования разнообразных упражнений, рассчитанных на: а) знакомство с новым графическим материалом; б) на закрепление навыков работы в графической технике; в) на вариативное использование как самого материала, так и различных сочетаний разнообразных материалов и техник.

ЗАДАЧА 8.2 1. Обобщенная формулировка задачи. Одним из методов активизации творческого мышления является проблемная беседа, при которой происходит преодоление стереотипов мышления и возникновение его эвристической направленности. 2. Ключевое задание Опишите возможные проблемные ситуации на уроке изобразительного искусства, составьте список проблемных вопросов для беседы. 3. Контекст решения задачи Тема урока «Изображение предметного мира - натюрморт» ( 6 класс, вторая четверть. «Мир наших вещей. Натюрморт). Цель урока: развитие творческого воображения. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1.Какие проблемы могут возникнуть при обучении изобразительному искусству?  2. Назовите приемы создания проблемных ситуаций. Приемы создания проблемных ситуаций 1.Предварительные домашние задания или задания, на материале учебника, в которых нет готового ответа 2.Постановка предварительных заданий на уроке до изучения нового материала. 3.Использование экспериментов и жизненных наблюдений (осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях) 4.Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач. 5.Задания с элементами исследования. 6.Создание ситуации выбора (столкновение различных точек зрения) или сообщение противоположных мнений. 7.Предложение выполнить практическое действие, на первый взгляд, не вызывающее затруднений. 8.Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий.Вопрос является проблемным, если он для школьников новый, интересный, содержащий противоречия. Различные мнения учащихся усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск. 9.Учитель сам ставит проблему. 10.Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная ситуация. 11.Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав объяснение учителя и сделав соответствующие выводы.

ЗАДАЧА 8.3 1. Обобщенная формулировка задачи. Проблемное обучение способствует творческому поиску, художественному развитию ребенка.  2. Ключевое задание Составьте план проблемной беседы (в форме проблемных вопросов ученикам) 3. Контекст решения задачи Вы обучаете детей 3 класса, в первой четверти, тема «Твои игрушки придумал художник» Цель урока: развитие наблюдательности, творческого мышления. Краткое содержание урока. Игрушки, т. е. какими им быть, придумал художник. Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из которых изготовляются игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки.  4.Вопросы, на которые следует ответить 1.Какие типы проблем при обучении изобразительному искусству Вы знаете? 2. Что такое проблемный вопрос, приведите примеры. проблемное обучение основано на мышлении, поставленном в проблемную ситуацию, когда ученик сталкивается с новыми условиями и должен найти новый способ действия. Три метода проблемного обучения 1. Проблемное изложение.Учитель создает проблемную ситуацию, раскрывает противоречие, показывает ход его разрешения. Задача такого изложения состоит в том, чтобы привлечь детей к соучастию, рассуждению. 2. Частично поисковый метод.Учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся решают ее самостоятельно или под руководством учителя на уровне размышления о ней. 3. Исследовательский метод.Учитель конструирует творческие задания, а учащиеся самостоятельно их решают. Проблемный вопрос- это вопрос, который ставит проблему.

ЗАДАЧА 9.1  1. Обобщенная формулировка задачи: Неотъемлемой частью учебного процесса становится современная техника: телевизоры, компьютеры, видеоплееры, мультимедийные установки. Вместе с техникой в школу пришли и новые педагогические технологии. Применение компьютерных технологий на уроке следует тщательно продумывать. Используя экран, можно совершать путешествия по разным странам и знакомить уч-ся с мировыми шедеврами архитектуры, скульптуры, изобразительного и ДПИ. Соединение поэтического слова, музыки, слова учителя и современной техники может сделать урок изобразительного искусства увлекательным. 2. Ключевое задание: Предложите варианты использования на уроке изобразительного искусства компьютерных технологий обучения. 3. Контекст решения задачи: Урок изобразительного искусства будет проходить в 7кл по теме« Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре». 4.Вопросы, на которые следует ответить 1.Дайте определение понятию «педагогическая технология». 2.Опишите основные этапы урока изобразительного искусства 3. Какие учебно-художественные задачи можно решить, используя на уроке компьютерные технологии?

Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков). Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин ).

Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным ) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).

Суть данного определения, заключается в идее оптимизации работы школы или другого образовательного учреждения и, прежде всего, повышении эффективности его основного звена – учебного процесса  "Педагогическая технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс" (Б.Т. Лихачев).

План урока Беседа об истории возникновения и историческом значении музейного искусства. Защита проектов. Систематизация полученных знаний, выполнение творческих работ. Подведение итогов. Выводы.Домашнее задание. Технологии 1.Использование медиа – ресурсов как источника информации; 2.Использование графического редактора «Paint» в качестве инструмента художественной деятельности; 3.Компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока; 4.Поддержка интереса к предмету путем создания красочных презентаций, музыкальных клипов, викторин, кроссвордов, виртуальных путешествий, тестов, проверочных работ и т.п.; 5.Введение в презентацию ученических работ по теме урока; 6.Введение в презентацию фотографий учащихся; 7.Размещение в Интернет – пространстве учебных презентаций с работами детей как стимула для развития творческих способностей на уроках.

ЗАДАЧА 10. 1 1. Обобщенная формулировка задачи. В классе недостаточно развито взаимопонимание и способность к взаимодействию, отсутствует интерес и вниманию к творческим усилиям товарищей, способность к взаимодействию. 2. Ключевое задание Предложите вариант творческой работы, предполагающей коллективную деятельность учащихся, опишите организацию работы коллектива и ситуации, воспитывающие необходимые качества для коллективного взаимодействия. 3. Контекст решения задачи Вы работаете в 6 классе общеобразовательной школы по программе Б. М. Неменского. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Какие воспитательно-образовательные возможности присущи коллективной работе 2. Какие формы организации коллективной деятельности вам известны, в чем преимущества и ограничения каждой из них (ответ ниже 10.2) ЗАДАЧА 10.2 1. Обобщенная формулировка задачи. В классе недостаточно развита способность к взаимодействию.  2. Ключевое задание Предложите возможные варианты и вид коллективной работы на тему: «Русские богатыри». Продумайте организацию взаимной деятельности учащихся. Обоснуйте свой ответ. 3. Контекст решения задачи Вы работаете в 3 классе общеобразовательной школы 4.Вопросы, на которые следует ответить 1.Какие воспитательно-образовательные возможности присущи коллективной работе? 2.Какие формы организации коллективной деятельности вам известны, в чем преимущества и ограничения каждой из них?

Совместно-индивидуальная форма организации коллективной деятельности Планирование при данной форме совместной деятельности наиболее простое: задание каждому выдается сразу, в начале работы, и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. Выполняя свою часть работы, ребенок знает: чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива. Это, с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, с другой – требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам такой формы организации относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группа детей, не имеющих опыта совместной работы. Совместно индивидуальная форма используется в любой возрастной группе. Тематика занятий зависит от возраста детей, их индивидуальных способностей, уровня изобразительных навыков. При выполнении работ активно используются игровые методы и приемы.

Совместно-последовательная форма организации коллективной изобразительной деятельности. Совместно-последовательная форма организации коллективной изобразительной деятельности предполагает последовательное выполнение действий участниками, когда результат действия выполненного одним становится предметом деятельности другого.  Эта форма – действенное средство нравственного воспитания.

Совместно-взаимодействующая форма организации коллективной изобразительной деятельности. Наиболее сложны в плане организации задания, построенные на основе совместно-взаимодейстующей формы организации коллективной деятельности.  При этой форме организации от каждого требуется инициатива и в той же время готовность и способность согласовать свои идеи с задачами общей работы. Данная форма организации деятельности, с одной стороны, предполагает наличие у детей определенного уровня способностей работать в коллективе, с другой – выступает важнейшим средством формирования умений планировать, координировать свою деятельность и оценивать объективно результаты творческого труда.

- Совместная эстетическая деятельность способствует формиро¬ванию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстни¬ками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятель¬ности на уроках изобразительного искусства ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимооб¬мена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждо¬го участника общения.

Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции: - информационная — обмен чувственной и познавательной ин¬формацией; — контактная — готовность к приему и передаче информации; — координационная — согласование действий и организация взаимодействия; — перцептивная — восприятие и понимание друг друга; — развивающая — изменение личностных качеств участников деятельности.

Подлинная коллективность предполагает не только наличие чет¬ких организационных связей, эффективно-продуктивную органи¬зацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, ко¬торая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели: — общность интересов и осознанность цели работы каждым уча¬стником коллективной деятельности; — неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого; — гуманистический характер общения, составление групп на ос¬нове добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола; — доверие и взаимопомощь (между членами коллектива); — сочетание ролевого и личностного взаимодействия с перио¬дической сменой лидеров. Таким образом, коллективная деятельность определяется педа¬гогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с це¬лью достижения высокого уровня активности, коллективной общ¬ности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потен¬циала и комфортности.

ЗАДАЧА 10.3 1. Обобщенная формулировка задачи. Вы оказались на уроке у своего начинающего педагогический путь коллеги, не имеющего высшего образования. Педагог достаточно ярко рассказывал о предстоящем задании. На доске было вывешено большое количество иллюстративного материала. Но результаты работы оказались неудовлетворительные. Рисунки выполнены тщательно, но большинство срисовано с предложенных иллюстраций.  2. Ключевое задание Предположите причины такого результата, какие советы Вы можете дать педагогу по созданию в классе творческой атмосферы. 3. Контекст решения задачи Тема урока «Твои игрушки придумал художник» ( 3 класс, первая четверть. «Искусство в твоем доме»). 4.Вопросы, на которые следует ответить 1 Что такое творчество? 2. Предложите приемы создания творческой атмосферы на уроке изобразительного искусства.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Приёмы создания творческой атмосферы. Использование межпредметных связей Игровая форма обуче¬ния легкодоступные творческие задания; Проявление интереса к действиям учеников; Признание и поощрение множественность вариантов ответов и решения учебных задач. Внеурочная деятельность.

Задача 11.1

1.Обобщенная формулировка задачи: Учитель изобразительного искусства проходит аттестацию. Ему необходимо представить результаты своей педагогической деятельности.  2.Ключевое задание Предложите варианты представления результатов педагогической деятельности учителя изобразительного искусства.  3.Контекст задачи Учитель работает в общеобразовательной школе с учащимися 5-7 классов. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Какими компетенциями должен обладать учитель изобразительного искусства? 2. По каким критериям можно судить о результативности педагогической деятельности?

Самоанализ, пед портфолио, программы, характеристика с места работы Учитель должен обладать 1. Дидактические требования: 1. Чёткое формирование образовательных задач 2. Определение оптимального содержания урока 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов. 2. Психологические требования: 1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения 2. Особенности самоорганизации учителя 3. Организация познавательной деятельности 4. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений 5. Организованность учащихся 6. Учёт возрастных особенностей 3. Требования к технике проведения урока: 1. Урок должен быть эмоциональный 2. Темы и ритм урока должен быть оптимальным 3. Полный контакт учителя и учащихся. 4. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. 5. Смена видов деятельности 6. Обеспечение активного учения каждого ученика. 4. Требования к гигиене урока: 1. Температурный режим 2. Проветривание 3. Освещение 4. Предупреждение утомления 5. Чередование видов деятельности 6. Физкультминутка 7. Правильная рабочая поза учащихся. 8. Соответствие роста школьной мебели. Аттестация - это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы преподавателя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень преподавателя и в определенной степени меняется его социальное положение. Профессиональный уровень преподавателя предполагает глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ педагогической деятельности; знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик.  Показателем профессионального уровня преподавателя является умение анализировать свою деятельность: преподаватель стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации. Преподаватель должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности. Критерием профессионального уровня являются: знание преподавателем теории педагогики и возрастной психологии учащихся, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

ЗАДАЧА 12.2 Обобщенная формулировка задачи: Дети не проявляют интерес к урокам изобразительного искусства, воспринимают предмет как необязательный, что говорит о недостаточном уровне мотивации. Ключевое задание: предложите способы и приемы формирования мотивации к урокам изобразительного искусства. Контекст решения задачи: Вы работаете в общеобразовательной школе, в 5 классе. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1.Опишите возрастные особенности, которые необходимо учитывать учителю изобразительного искусства при организации художественно-творческой деятельности детей: начальная, средняя, старшая школа 2. Дайте определение понятию «мотивация». 3.Что может повлиять на снижение интереса к урокам изобразительного искусства?

- В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.  Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе.  Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности. Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

- Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость;

Познавательный интерес как индивидуальная особенность личности охватывает всю психику человека. Он выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, теоретический интерес.  Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Эта элементарная ориентировка может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства школьник довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью предмета, той или иной ситуации. Занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля.

ЗАДАЧА 13.1 1.Обобщенная формулировка задачи  Пространственное воображение младших школьников развито недостаточно 2. Ключевое задание Предложите систему упражнений и заданий, способствующих последовательному формированию пространственного воображения  3. Контекст решения задачи. Вы работаете в 4 классе общеобразовательной школы по программе Б. М. Неменского 4. Вопросы, на которые следует ответить 1. Каковы особенности рисунков детей начальной школы? 2. Какие произведения изобразительного искусства и какие дидактические пособия будут сопровождать ваши задания и упражнения Рабочая программа по предмету«Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс « Каждый народ – художник» Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей: • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка; • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности; • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре. Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной. Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.  Целью художественного воспитания и обучения ребенка в 4-м классе является формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека УПРАЖНЕНИЕ «флаги мира» аппликация; «африканский орнамент»

ЗАДАЧА 13.2 1. Обобщенная формулировка задачи. Дети допускают в рисунках ошибки при построении перспективы. 2. Ключевое задание. Предложите план беседы и упражнения/задания для формирования и закрепления знаний по линейной перспективе. 3. Контекст задачи. Вы работаете в школе искусств с учащимися 5-6 классов 4. Вопросы, на которые следует ответить 1.Опишите возрастные особенности детского рисунка на каждой возрастной ступени. 3 Какие произведения изобразительного искусства вы можете предложить для проведения беседы с учащимся 5-6 класса? ЭТАПЫ НОРМАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РИСУНКА выделяют следующие этапы. Доизобразительный период — это период «каракулей», «марания», который, начинаясь в возрасте 1,5–2 лет, длится вплоть до 3–3,5 лет. Различают стадию «марания», стадию ритмических каракулей, ассоциативную стадию. первый этап изобразительного периода составляют рисунки с примитивной выразительностью(3–5 лет). Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). Эти рисунки, по словам исследователей, «мимичны», а не «графичны».  После 3,5 лет можно уже говорить о возникновении схематичного изображения  В целом детей среднего дошкольного возраста можно разделить на две группы: тех, кто предпочитает рисовать отдельные предметы, — «визуализаторы» (у них преимущественно развивается способность изображения) и тех, кто склонен к развертыванию сюжета, повествования, — «коммуникаторы» (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер) На следующем (втором) этапе изобразительного периода (6–7 лет) детские рисунки становятся еще более схематичными. Ребенок различает движение, эмоции и мимику. Объекты, которые он изображает, имеют ярко выраженные характерные черты.  В дальнейшем, по мере развития рисунка (на своего рода третьем этапе), в детских работах появляется чувство формы и линии. Ребенок испытывает потребность не только перечислять конкретные признаки описываемого предмета, но и передавать формальные взаимоотношения частей. Рисунки еще имеют вид схемы, и в то же время появляются первые задатки изображения, похожего на действительность.  Последний этап изобразительного периода — это правдоподобные изображения. Здесь происходит постепенный отказ от схемы и предпринимаются первые попытки воспроизвести действительный вид предметов. Фигуры становятся все более пропорциональными и детализированными. Расширяется тематика рисунков. тематика детских рисунков обусловлена принадлежностью к определенному полу и соответствующей идентификацией. Так, мальчики чаще всего рисуют машины, самолеты, корабли, войну, а девочки — семью, принцесс, цветы, маленьких животных, узоры бус, тканей. Существует точка зрения (ее придерживаются художники), что до определенного возраста, лет до 12–13, вообще не нужно ни во что вмешиваться, да и позже можно «править» лишь технику. Это касается в первую очередь художественно одаренных детей. Законы развития детского рисунка: 1)наглядность; 2) видение изображаемого в горизонтальном плане; 3) прозрачность (например, когда под платьем остаются видны округлости тела); 4) позднее возникновение перспективы. Последний закон чрезвычайно важен, и его необходимо представить более подробно. Так, самые маленькие дети (4–5-летние) располагают изображения рядом друг с другом, не соединяя их каким-либо замыслом. Это так называемая фаза юкстапозиции. Затем появляется центральный сюжет (после 5 лет).  Лишь позже (в норме не ранее 7 лет) ребенок начинает изображать более отдаленные предметы как предметы по размеру меньшие, нежели предметы близкие. Таким образом в изображении возникает истинная перспектива. ЗАДАЧА 13.3 1. Обобщенная формулировка задачи На уроке изобразительного искусства знания по цветоведению формируются системно при рисовании пейзажа, натюрморта, тематической композиции. Цвет является важным средством выражения характера человека в портрете. 2. Ключевое задание  Предложите творческие задания и упражнения, способствующих освоению выразительных возможностей цвета как способа передачи настроения и характера героя портрета. 3. Контекст решения задачи Вы работаете в 6-м классе общеобразовательной школы по программе Б.М. Неменского 4. Вопросы, на которые следует ответить 1. Какая последовательность при обучении цветоведению предлагается в программе Б.М. Неменского? 2. Какие умения необходимо сформировать/развивать у школьников при обучении работе в цвете? Практические задания по изобразительному искусству "Основы цветоведения" 6 класс Место в учебном процессе раздела учебной программы Б. М. Неменского «Основы цветоведения». Цветоведение – это комплексная наука о процессе восприятия и различии цветов, цветовых оттенках и гармоничных сочетаниях цвета, колорите произведения. Цель практических заданий по цветоведению: • развитие способностей и умений пользоваться цветом в выполнении живописных, декоративных работ и повседневной жизни; • человек должен знать эмоциональное и психологическое воздействие цвета на человека в процессе организации пространства или вещи, взаимодействия человека с окружающими его людьми и собственным внутренним миром. Задачи курса «Основы цветоведения»: • расширение знаний о художественной выразительности цвета; • изучение цветоощущений и совершенствование чувства цвета; • развитие умений и навыков применения знаний по цветоведению в выполнении авторских колористических композиций. Формы проведения занятий: практические упражнения 1ЧЕТВЕРТЬ. Виды изобразительного искусства и основы их образного языка. 5 Цвет. Основы цветоведения. 6 Цвет в произведениях живописи. Этапы: Сначала ребёнок воспринимает цвет на уровне «Ярко», затем наступает период различения локально цвета (красный, жёлтый и т. д.) Задачей следующего этапа становится развитие у ребёнка способности восприятия не только локального цвета, но и множество его оттенков. Это позволит ему увидеть мир во всей его красоте и многообразии красочной палитры, создаст основу для полноценного общения с произведениями изобразительного искусства.. Отношение ребёнка к цвету очень просто, он воспринимает цвет как знак, у него солнце жёлтое, небо синее, трава зелёная. Если в набор красок вместо жёлтого цвета мы поместим любую производную от жёлтого (охра, зеленовато – жёлтый, разбелённый жёлтый), она его удовлетворит для раскрашивания солнца. Делятся: Ахроматические и хроматические.  Делятся: теплые и холодные