otvety_na_zadachi

- Композиция – составление, объединение всех элементов формы художественного произведения в органическое единое целое, выражающее образное, идейно-художественное содержание.

Категории, элементы и средства композиции:  категориями являются тектоника и объёмно-пространственная структура.  Тектоника отвечает на вопрос, каким образом материально-техническая природа предмета выражена в его художественной форме.  Тектоника формы – это художественное выражение закономерностей построения объекта с учетом пластических свойств материала. Компонентами (элементами) композиции являются: элементам композиции неизменно содействуют специальные выразительные средства: освещение, тональность, колорит, точка и момент съемки, план, ракурс, а также изобразительный акцент и различные контрасты. • форма и силуэт;  • линии (конструктивные и декоративные) и цвет;  • отдельные детали одежды и украшающие её декоративные элементы.  Композиционными средствами, или приёмами композиции, являются: пропорции; статика и динамика; ритм, контраст; симметрия и асимметрия. 

- Какие задачи решаются для композиции. -закреплять представления о принципах построения композиции произведений декоративно-прикладного характера, о цветовом решении композиции, знать понятия.

тема: «Гармония жилья с природой», Цель: • Познакомить учащихся с образом традиционного русского дома – избы; • Раскрыть гармоничную связь человека с окружающим миром природы, жилья с природой; • Воспитывать у детей любовь к природе, художественный вкус. Слайд № 2 Задачи:Обучающие: • Создание учащимися композиции «Деревня»; • Обогащение словарного и понятийного запаса детей. • Учить правильно, располагать объекты в пространстве. Развивающие: • Совершенствовать конструктивные навыки; • Развивать навыки индивидуальной творческой деятельности. • Развитие творческого воображения; Воспитывающие: • Воспитывать у учащихся интерес к историческому наследию нашего края. • Воспитать чувства патриотизма, любви и гордости к русскому народу, к русской Земле. • Воспитание аккуратности, взаимопомощи.

Материалы и оборудование:  Оборудование: презентация, иллюстрации, рисунки. Художественные принадлежности: краски, тряпочка, кисти, баночка с водой, цветные карандаши. Музыкальный ряд: Записи русских народных песен, русская народная музыка. Зрительный ряд: Изображение дома, фотографии природы, деревянных изб, элементов избы, образцы домовой резьбы и наличников. План урока: Проверка готовности к уроку, Постановка художественной задачи. Практическое выполнение задания. Подведение итогов.

Практическая часть. Задание: рисунок изображающий русскую деревню, выполняется группой детей .

ЗАДАЧА 2.5. 1. Обобщенная формулировка задачи Вы готовитесь к уроку изобразительного искусства 2.Ключевое задание Выберите из предложенных задач те, которые могут быть реализованы на данном уроке, предложите методы ведения урока в соответствии с выбранными задачами. Задачи: 1. Развитие навыков и умений работы с пластилином.(да) 2. Развитие наблюдательности и фантазии.(да) 3. Формирование интереса к скульптуре.(да) 4. Формирование умения раскрывать художественный образ в объемном изображении.(да) 5. Развитие цветоощущения.(нет) 6. Знакомство с перспективой.(нет) 7. Передача пропорций человеческого тела(да) 8. Знакомство с произведениями художников(нет) 3.Контекст решения задачи: Тема урока: «Образ человека и его характер, выраженный в объеме», 2 класс (программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», 3 четверть «О чем говорит искусство»). Краткое содержание урока: Мастер Изображения создает для нас зримые образы. Но он делает это не только на бумаге или холсте. Изображения могут быть выполнены в камне, пластилине, глине, металле, дереве. Вы уже знаете, что скульптурное изображение отличается от изображения на плоскости тем, что его можно рассмотреть со всех сторон.  Практическая работа: создание в объеме противоположных по характеру сказочных персонажей. Материалы: пластилин, стеки, дощечки. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1.какие задачи решает учитель при обучении работе в объеме 2.какие методы ведения урока Вам известны 3.Какие произведения изобразительного искусства (зрительный ряд) Вы можете предложить по данной теме?

Образ человека и его характер, выраженный в объеме Создание в объеме образов с ярко выраженным характером: Царевна Лебедь, Баба Бабариха, Баба Яга, Богатырь, Кощей Бессмертный и т.д. Материалы: пластилин, стеки, дощечки. Зрительный ряд: слайды скульптурных изображений произведений С.Коненкова, А.Голубкиной, керамики М.Врубеля, средневековой европейской скульптуры. воспитание эстетических чувств, интереса к изобрази¬тельному искусству; обогащение нравственного опыта, пред¬ставлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусст¬во; • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприя¬тию искусства и окружающего мира, умений и навыков со¬трудничества в художественной деятельности; • освоение первоначальных знаний о пластических искус¬ствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества; • овладение элементарной художественной грамотой; фор¬мирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятель¬ности, разными художественными материалами; совершен¬ствование эстетического вкуса. Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения: • совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; • развитие способности видеть проявление художествен¬ной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, (скульптура и др.); • формирование навыков работы с различными художественными материалами. • познакомить учащихся с основными видами скульптурного портрета; • развить наблюдательность, глазомер, пространственное воображение; • сформировать художественное сознание детей; • приучить детей к аккуратности в работе с пластическим материалом.

учить создавать образы по представлению, самостоятельно выбирать способы и приемы лепки, искать наиболее интересные и удачные решения. Осваивать скульптурный способ лепки, видоизменять основную форму разными приемами (сплющивание, оттягивание, прищипывание, вдавливание, загибы и т.п), оформлять, украшать , дополнять мелкими деталями. Развивать фантазию, творчество, самостоятельность Материалы и их роль в понятии образа. Знать о скульптуре как виде ИЗО, особенности её восприятия. Уметь выполнять работы по лепке  Знать вид произведений ИЗО – скульптура. Уметь сравнивать различные виды ИЗО (графика, живописи, скульптура) .какие методы ведения урока Вам известны Словесные методы обучения; • Наглядные методы обучения; • Практические методы обучения; • Индуктивные и дедуктивные методы обучения; • Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения; • Проблемно-поисковые методы обучения.

А.С.Пушкин «Сказка о царе салтане…»,

ЗАДАЧА 3.1 1.Обобщенная формулировка задачи  Вам следует подготовиться к уроку.  2.Ключевое задание Составьте план беседы по теме урока. 3. Контекст решения задачи Тема урока: Линия как средство выражения. Характер линий. 1кл., 4 четверть «Как говорит искусство», программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М.Неменского Задачи урока: 1. понятие о линии, как важном средстве выражения сущности изображения; 2. освоение выразительных возможностей линии с помощью графических материалов; 3. развития способности к анализу в процессе сравнения пластики различных природных форм. Практическая работа на уроке: рисование различных по характеру природных объектов. 4. Вопросы, на которые следует ответить 1. Какие задачи могут решать беседы на уроке изобразительного искусства? 2. Какие методы, приемы можно использовать при ведении беседы с целью активизации мышления младших школьников? 3. Назовите этапы подготовки беседы

Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками.  Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы. Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти обучаемых. В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности обучаемых беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. Подобные методы обучения в данном случае могут представлять только достаточно активную переписку преподавателя с обучаемыми. Иначе этот метод возможен при дистанционном обучении только на время сессии.

В педагогике различают три варианта беседы по ее назначению: информационную, воспитательную и исследовательскую.

В информационной беседе ее ведущий сообщает собеседникам новую информацию, например, из области науки, техники, искусства, политики, спорта. Предназначение воспитательной беседы — объяснить, внушить собеседникам представления и понятия о принципах и нормах этики, права, эстетики, здорового образа жизни, существующих в данном обществе, о правилах взаимоотношения людей по законам нравственности, красоты, здоровья. Часто такую беседу называют этической, но это неточно, потому что тематика беседы не ограничивается только вопросами нравственности, она гораздо шире. В беседе раскрывается смысл регуляции поведения людей в обществе в соответствии с указанными нормами. Конечная цель такой работы — формирование поведения личности. Исследовательская беседа предполагает получение ее руководителем новой информации педагогического содержания от самих собеседников.

Вступительная беседа: а) что означает слово «ХАРАКТЕР»?б) к кому оно применимо?в) а можно ли говорить о характере линий? 3. Тема нашего урока звучит так: Характер линий как средство выражения. Сейчас посмотрим фотографии разных деревьев. Опишите мне их. Какие они по характеру? Используйте данные слова толстый(ая) нежный(ая) могучий(ая) грубый(ая) стройный(ая) изящный(ая) корявый(ая) кудрявый(ая) тонкий(ая) А вот как на своих картинах изобразили деревья разные художники (показ слайдов). А вот какими их увидел я (показ слайдов и самих рисунков) Практическая работа учащихся. Используя разный характер линий (мелом на доске или мелком на бумаге показываю разные по характеру линии) вам предстоит изобразить на листе одним из графических материалов разные по характеру деревья, а чтобы рисунки были интересными давайте, перечислим: какие они могут быть? 1. Толстый, могучий, грубый, корявый дуб. 2. Высокая, стройная, тонкая березка. 3. Изящная, нежная, плакучая ивушка. Дети приступают к работе 6.Домашнее задание: авторучкой сделать 2 зарисовки разных по характеру веточек. О том, как прекрасен и разнообразен мир, можно узнать из стихов и рассказов, слушая музыкальное произведение и всматриваясь в живописные произведения. А как могут передать красоту окружающего мира художники-графики? Обратите внимание на репродукции Г.С. Верейского и В.А.Фаворского. Какими выразительными средствами пользовались эти художники, чтобы передать красоту природы? Урок №2 Дети. Художники-графики используют: линию, штрихи, точку, пятно. Учитель. Что мы будем сегодня изображать, вы узнаете, если отгадаете загадку. Дом со всех сторон открыт Он резною крышей крыт! Заходи в зеленый дом, Чудеса увидишь в нем! (лес) – Итак, что мы сегодня на нашем уроке будем рисовать? Дети. Мы будем рисовать сказочный лес.\ Учитель. А что такое лес? Какие чудеса можно увидеть в лесу? Дети. Лес это не только деревья, в лесу есть много: кустарников, травы, цветов, грибов, ягод, там много животных и птиц. Учитель. Конечно ребята, они жители леса и его неотделимая часть. Без грибов, ягод, муравьев, птиц и зверей – лес не лес. А вы знаете, дети, в лесу, как в большом доме, есть свои этажи. Только считают их сверху вниз и называют ярусами. Самый первый, самый высокий ярус – большие деревья. Его называют древостоем. Древостой – главный этаж в лесу. Как вы думайте, какие деревья там можно встретить? Дети. В первом ярусе можно встретить дуб, сосну, берёзу. Во втором ярусе находятся деревья, которые мирятся с тенью, что падает от веток деревьев первого яруса, там могут ели, пихты, кедры и липы. Учитель. А что растет в третьем ярусе? Дети. В третьем ярусе растут кустарники. Учитель. А какие кустарники можно встретить в лесу? Дети. Тут можно встретить можжевельник, калину, шиповник, рябину, иву, малину и мн. др. Учитель. А что может расти ниже кустарников? Дети. Ниже кустарников растут: травы, цветы, мхи. Учитель. Лес, это наше богатство. А что дает нам лес? Дети. Лес дает нам древесину для отопления и строительства, лекарство, бумагу. Учитель. А вы знаете, чтобы изготовить 270 экземпляров 190 страничной книги, требуется целое большое дерево. Из древесины также, изготовляют: резину, лаки, смолы, воск, краску, целлофан, ткани, клей и многое другое. Лес пополняет кислород так необходимый для жизни на земле. Как же мы должны относится к лесу? Дети. Мы должны бережно относиться к лесу, беречь от главного и коварного врага – пожара. Не ломать ветки, не оставлять мусор в лесу. Учитель. А теперь решим кроссворд, отгадывая русские народные загадки. Учитель. А теперь проведем игру “Юный натуралист” Нужно соотнести графическое изображение дерева со словесной его характеристикой силуэта. 1 ЕЛКА  2 БЕРЕЗА  3 ДУБ  4 ИВА Пушистая, густая, зеленая. Стройная, гибкая, белоствольная. Мощный, толстый, ветвистый. Поникшая, “длинноволосая”. III. Беседа по теме урок Учитель. Прежде, чем приступить к работе, обратим внимание на последовательность выполнения деревьев, кустарников, травы их строение и композицию. Если дерево находится ближе к нам, то оно будет выше или ниже от нижней части альбома? Оно будет ниже к крайней части альбома. (Работа по таблице “Ближе – дальше”.) Сравниваем ритм линий: он может быть быстрым и, плавным, спокойным и тревожным. Вы знаете, что у человека бывает злой добрый характер, нежный жесткий. А как вы думаете, бывает ли характер у веток? Рассмотрите эти ветки. Какие они? Дети. Ветки дуба – мощные, корявые, грубые. Учитель. А у какого дерева ветки – тонкие, гибкие, нежные? Дети. Тонкие, гибкие, нежные ветки у берёзы. Учитель. А кто знает боярышник? Какие у него ветки? Дети. Колючие, жесткие, страшные. Учитель. А у ивы? Дети. Гибкие, длинные, ровные. Учитель. Итак вы знаете, что деревья бывают могучими и сильными, а бывают нежными и ласковыми. После просмотра репродукций учитель рисует на доске мелом деревья различных пород, наделяя их при этом образными характеристиками, можно комментировать рисунок в стиле сказки. IV. Практическая работаДве группы детей подходят к доске, где прикреплена затонированная желтая и голубая бумага. Графическими материалами приступают к созданию своего сказочного леса. Другая группа рисуют также на тонированной бумаге свою композицию. Учитель читает стихи, которые дополнят переживаемую ситуацию изобразительно-выразительными поэтическими образами. Звучит музыка. ДЕРЕВЬЯ Дети изображают любой уголок сказочного леса, в котором растут разные по характеру и внешнему виду деревья, кустарники, траву, выявляя индивидуальные особенности в их строении, проявляя свое творчество, фантазию. Стараются передать фактуру ствола и крону, моделируя их штрихами, тоном и пятном. Обращают внимание на выразительность и ритм линий в композиции. Учитель ведет наблюдение, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается. По завершению работы придумывают свое название к своей графической композиции. V. ФизкультминуткаДети повторяют движения за учителем.Жизнь кажется иною, И сердце не болит, Когда над головою, Как вечность, лес шумит. М. Борисова.

ЗАДАЧА 3.2 1.Обобщенная формулировка задачи  Вам следует подготовиться к уроку.  2.Ключевое задание Составьте беседу по теме урока, определите задачи, которые она решает. 3. Контекст решения задачи Тема урока: по Вашему выбору. Вы работаете в 5 классе общеобразовательной школы по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»  4.Вопросы, на которые следует ответить 1.Какие задачи могут решать беседы на уроке изобразительного искусства? 2.Какие методы, приемы можно использовать при ведении беседы с целью активизации мышления младших школьников? (игра, познавательный) 3.Назовите этапы подготовки беседы

II четверть. Тема четверти: « Связь времен в народном искусстве» (7 часов).Древние образы в современных народных игрушках. Единство формы и декора в игрушках. -Дать понятие о древних образах в народном искусстве (конь, всадник). -Познакомить с промыслом глиняной игрушки (Дымково, Романово, Филимоново и др.) -Изучить приемы лепки и росписи игрушки по народным мотивам. 1 урок.Пластилин, стеки.2 урок.Гуашь, кисти, заготовка из пластилина.Образцы глиняных игрушек, фото с изображением игрушек, таблицы с приемами лепки и элементами росписи игрушек.

ЗАДАЧА 3.3 1.Обобщенная формулировка задачи Основное назначение урока изобразительного искусства - развитие образного мышления. 2. Ключевое задание 1. Предложите план беседы на уроке, раскрывающей тему «Художник и зрелище» и сформулируйте возможные варианты заданий, в результате которых учащиеся создадут образ театрального героя. 3. Контекст решения задачи. Вы работаете в 3 классе общеобразовательной школы по программе Б. М. Неменского  4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Дайте определения понятию «художественный образ». 2. Опишите методы ведения беседы на уроке.

ОБРАЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ – эстетическая категория, характеризующая особый, присущий только искусству способ и форму освоения и преображения действительности. В узком и более конкретном смысле понятие «художественный образ» обозначает элемент, часть художественного произведения (персонаж или предмет изображения), в широком и более общем – способ бытия и воспроизведения особой, художественной, реальности, «царства видимости».

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА 1. организационный момент; 2. проверка домашнего задания; 3. проверка знаний и умений учащихся; 4. постановка цели занятия перед учащимися; 5. организация восприятия новой информации; 6. первичная проверка понимания; 7. организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу; 8. творческое применение и добывание знаний; 9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; 10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; 11. домашнее задание к следующему уроку; 12. подведение итогов урока.

3 класс Тема 3 четверти «Художник и зрелище» темы идеей создания кукольного спектакля, к которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша. В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное представление. Театральные маски Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на празднике. Конструирование выразительных острохарактерных масок. Материалы: цветная бумага, ножницы, клей. Зрительный ряд: фотографии масок разных народов и масок театральных. Цели. Воспитывать любовь к театру; закрепить полученные ранее знания; развивать творческое воображение. 

Сообщение темы,знакомство с ней. Первые театральные представления зародились еще в глубокой древности, когда наши далекие предки, охотники и земледельцы, собирались на игрища и празднества, когда устраивали обрядовые действия. На родине театра – в Древней Греции – во время шумных праздничных процессий в честь бога Диониса, бога виноградарства, разыгрывались сценки из жизни. В них рассказывалось о том, как Дионис принес в Грецию виноградную лозу, о борьбе Диониса, его гибели, воскрешении и победе над противниками. Актеры изображали торжественное прибытие Диониса из-за моря в увитом плющом корабле, который римляне прозвали корабельной повозкой – "карлуснавалис". Отсюда произошло слово "карнавал". Диониса окружала толпа спутников, ряженых в козлиные шкуры и маски. Маска – не случайность. Недаром маска, "личина" – символ театра. Древние театры сооружали под открытым небом.читель показывает слайд "Античный театр". – Театр Диониса вмещал 17 тысяч человек. Учитель показывает слайд. – В первом ряду сидели почетные жрецы Диониса, стратеги, победители Олимпийских игр, а остальные места были платными. На "билете" из свинца или обож-женной глины указывался сектор, где разрешалось занять место. Учитель показывает слайд. – Участниками представлений были только мужчины. Они выступали в мужских или женских масках. Меняя маски, актеры играли по несколько ролей в каждом спектакле. Учитель показывает слайд. – В театрах шли трагедии и комедии. Вообразим, что актеры представляют трагедию Софокла "Антигона". Учитель показывает слайд. – Ее брат привел врагов к стенам города, борясь за власть. Он был убит, но царь запретил предать тело в родной земле. Антигона нарушила запрет. Да, сестра исполнила свой долг, она верила, что лишь душа погребенного обретает покой. Учитель показывает слайд. – За Антигону вступается ее жених, сын царя. Однако царь неумолим. И тогда старец предрекает: "Близок час твой, когда твой дом наполнят стоны женщин и вопль мужей". Наступает развязка. Антигона погибает, кончает самоубийством ее жених, пронзает грудь кинжалом царица-мать. Царя терзает слишком позднее раскаяние: "Горе, о горе мне! Смерть, я зову тебя!" Ребята, обратите внимание на маски, которые использовали актеры в игре. Если лицо маски широкое, уголки глаз приподняты, нос расширенный – то это добрый персонаж. Если лицо маски узкое, заостренный нос, тонкие губы, узкие глаза, уголки глаз опущены вниз – значит, герой злой. Практическая работа 1. Овал лица. • Складываем листок вдвое, не сгибая по середине, обрезаем края по пунктирной линии. • Подбородок у любого человека чуть выступает. Сделаем надрезы. На кисть берем клей, ставим точку и склеиваем надрезы, накладывая один на другой.надрез 2. Брови, ресницы. • Вырезаем полосочки бумаги и делаем надрезы глубиной 2–3 см. Заворачиваем на карандаш полоску из бумаги, придавая тем самым форму бровям и ресницам. 3. Глаза. • Из маленьких кусочков бумаги вырезаем два листика (листики бывают округленной формы и зауженной, вытянутой). Из отходов бумаги находим узенькую полосочку, сворачиваем трубочкой, прижимаем к столу. Затем наклеиваем в середину глаза – это зрачок. • Приклеиваем с внутренней стороны глаза ресницы. • Делим пальчиком овал лица пополам – на этой линии приклеиваем глаза, располагая их по характеру: если персонаж злой, глаза заужены книзу, если добрый, то уголки глаз приподняты вверх. • Затем приклеиваем брови, они располагаются чуть выше глаз. 4. Нос. В а р и а н т 1 • Отрезаем узкую полоску и свертываем ее. В а р и а н т 2 • Складываем вдвое листок. Начинаем резать от середины листа. Форма носа любая. Чтобы сделать объем носа, делаем надрез. Этот надрез склеиваем. 5. Губы. В а р и а н т 1 • Складываем полоску пополам и начинаем резать от центра вверх, а затем книзу до конца. В верхней или нижней части делаем надрезы, их склеиваем. Соединяем губы между собой и склеиваем, получая нужное выражение. В а р и а н т 2 • Полосочку сворачиваем с двух сторон. III. Подведение итогов У. Итак, ребята, проверяем все заготовки: брови, глаза с ресницами, нос, рот, овал лица. Все складываем в пакет. Убираем рабочие места и кисти ставим в воду. упражнения, предварительно вспомнив правила работы с ножницами (передавать ножницы кольцами вперёд…). На согнутом пополам листке бумаги вырезаем элементы лица (работа вместе с учителем). - Чтобы сделать маску. Сложите лист бумаги пополам и на одной стороне нанесите изображение половины лица задуманного персонажа. Чтобы облегчить работу, места, предназначенные для вырезания заштрихуйте. Вырежьте, разверните. Маска готова. - Прежде чем выполнить маску, необходимо представить себе тот образ, который вы хотите изобразить, его характер. Давайте представим себе Царевну-Лебедь.

ЗАДАЧА 4.1 1.Обобщенная формулировка задачи  Вам следует подготовиться к уроку. 2.Ключевое задание Опишите зрительный ряд для проведения урока изобразительного искусства, предложите методы работы с ним. 3. Контекст решения задачи Тема урока: Иллюстрация к сказке «Стойкий оловянный солдатик», 5 класс, тема блока уроков «В мире сказок», программа «Изобразительное искусство» Задачи: 1. приобретение знаний о задачах и специфике книжной графики; 2. знакомство с творчеством художников-иллюстраторов; 3. развитие умения выбрать художественный материал в соответствии с собственным замыслом  4. углубление интереса к искусству книги. Краткое содержание урока: Значение иллюстрации . Образ литературного героя, его выражение в литературном ряду. Учитель рассказывает о назначении иллюстрации, особенности и задачах, стоящих перед художником-иллюстратором, как соавтора литературного произведения. Иллюстрация – рассказ в картинках, дополняющий текст. Она дает более полное представление о персонаже, о деталях его одежды, времени, обстановке, в которой происходит действие. Учитель обращает внимание на различие техник используемых художником в зависимости от литературного образа. Практическая работа на уроке: иллюстрация к сказке. Материалы: по выбору обучающегося. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Какие виды наглядности используют на уроках изобразительного искусства? 2. Каким требованиям должна отвечать наглядность? 3 Каков алгоритм изготовления наглядного пособия учителем?

2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.  В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм.  Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.) Растовцев Н.Н. выделяет ряд требований к использованию наглядных методов: • применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; • наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; • наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; • необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; • детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; • демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; • привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. • Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Различные средства наглядного обучения: иллюстрации из книг, альбомов, репродукции произведений изобразительного искусства, учебные модели, изданные типографическим способом или подготовленные учителем таблицы, рисунки, плакаты, схемы, кинофильмы, а также рисунки самого учителя, выполненные непосредственно во время урока. Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную. основные средства наглядности, используемые на уроках рисования с натуры: •схематические рисунки и таблицы; •слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки; •специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени; •рисунки и таблицы методической последовательности работы над изображением; •репродукции картин и рисунков мастеров; кинофильмы, раскрывающие технику работы с карандашом и кистью; •специальные приборы - "Цветовой круг" и "Тоновой круг" для развития у детей чувства цвета и тона. актуализация знаний; сопровождение объяснения учителем нового материала; первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний. Лучшие детские работы. Удачные и не удачные. Алгоритм: Принцип наглядности, Системность, Доступность Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: • сознательности и активности; • наглядности; • систематичности и последовательности; • прочности; • научности; • доступности; • связи теории с практикой. Эти принципы составляют систему дидактических принципов.