otvety_na_zadachi

Иллюстрации времени, персонажней сказки, показ художников –иллюстраторов книжной графики, показ слайдов по теме.

ЗАДАЧА 4.2 1.Обобщенная формулировка задачи  Вам следует подготовиться к уроку. 2.Ключевое задание Разработайте эскиз/эскизы наглядного пособия, предложите методы работы с ним. 3. Контекст решения задачи Тема урока: Выберите тему урока самостоятельно, Вы работаете в 4 кл. по программе «Изобразительное искусство и художественный труд».  4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Каким требованиям должна отвечать наглядность на уроке изобразительного искусства? 2. Каков алгоритм изготовления наглядного пособия учителем Истоки искусств твоего народа (8–16 ч) Пейзаж родной земли Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление его особой красоты. Материалы: гуашь, кисти, мелки.Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художников (Левитан, Шишкин, Поленов, Саврасов, Куинджи и тд.). Условное изображение разных видов деревьев)

ЗАДАЧА 4.3 Обобщенная формулировка задачи Вы проводите урок изобразительного искусства  Ключевое задание: Подберите зрительный ряд к уроку, отберите методы работы с ним, обоснуйте свои действия.  Контекст решения задачи:Тема урока:«Пейзаж-настроение.Природа и художник»,6кл, программаБ.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»,4четв:«Человек и пространство в изобразительном искусстве» Задание: создание пейзажа-настроения-работа по представлению и по памяти с предварительным выбором яркого личного впечатления от состояния природы. Материалы: гуашь, кисти, бумага. Краткое содержание урока: Пейзаж-настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок окружающего мира. Изменчивость состояния природы в течение суток. Освещение в природе. Роль колорита в пейзаже-настроении. Вопросы, на которые следует ответить 1.Какие виды наглядности Вы знаете? 2.Назовите методы работы со зрительным рядом на уроке в общеобразовательной школе.

Понятие пейзаж, Зрительный ряд: репродукции художников. И.И.Левитан “Золотая осень”, “Весна. Большая вода”, “ Стога. Сумерки ”. Ф.Васильев “Мокрый луг”. И.И.Шишкин “На севере диком”. А.И. Куинджи “Березовая роща”. Рисунки, выполненные учащимися. Метод - Беседа по картине ,словесные; наглядные; практические.

Абстрактная наглядность, конкретная , практическая ,Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений.      Изобразительная наглядность обеспечивается при помощи изобразительных средств – рисунков, графиков, слайдов.      Под словесной наглядностью понимают яркую, живую речь преподавателя, формирующую в сознании обучающегося конкретные образы изучаемых объектов.

ЗАДАЧА 4.4 1.Обобщенная формулировка задачи  Вы ведете урок изобразительного искусства. 2.Ключевое задание Продемонстрируйте педагогический рисунок на классной доске, комментируя его. 3. Контекст решения задачи Тема урока: Выберите тему урока самостоятельно, Вы работаете в 5 классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд».( например: рисование предмета сложной формы, портрет, рисование животного, дерева и т. д.).  4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Каким требованиям должен отвечать педагогический рисунок и комментарии к нему?2.Какие виды педагогического рисунка Вам известны? Наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого педагога на классной доске, на листе бумаги или на полях работы ученика. Наглядность, как правило, оказывает более эффективное действие, чем словесное объяснение. Не случайно Я.А. Коменский провозгласил принцип наглядности «золотым правилом дидактики».рисовать и наглядно показывать, по каким узловым точкам проходят эти линии в рисунке и где их можно представить, глядя на натуру, ученикам становится ясна и вся конструктивная схема строения формы, и местоположение линий в рисунке. должны быть пояснения педагога, рисунок лишь дополняет слова. К педагогическому рисунку мы относим рисунок мелом на классной доске, поясняющую зарисовку учителя на полях рисунка ученика или на отдельном листе бумаги. Сюда же можно отнести выправление работы ученика рукой педагога. работа на классной доске – является прекрасным методом наглядного обучения. Он помогает понять увиденное, влияет на умственное развитие ребенка, на правильность его суждений. Указывая на «золотое правило обучения», Я.А. Коменский писал: «Следовательно, о том, чтобы надо знать, надо не только рассказать, чтобы это было воспринято слухом, но это же следует зарисовать, чтобы через зрение предмет запечатлился в воображении». А для этой цели, говорит Коменский, полезно все, что обыкновенно  изучается в каждом классе, будь то теоремы, или правила, или образы предметов, изображать наглядно на доске. К сожалению, учителя недостаточно используют возможности рисования на классной доске. Главное качество педагогического рисунка – это лаконичность изображения, простота и ясность его. Скупыми средствами графического языка учитель дает возможность детям ясно понять и представить сказанное. Рисунки на классной доске должны передать самую главную мысль учителя, опуская все случайное и второстепенное. Простота и лаконичность изображения диктуются, прежде всего, необходимостью быстрого исполнения рисунка. Например, когда осваивается изображение человека в движении, вполне достаточно дать упрощенные схемы закономерностей движения фигуры человека, при объяснении особенностей строения и характера форм деревьев тоже можно ограничиться лаконичными рисунками. На такие рисунки учитель затрачивает не более одной-двух минут. Некоторые учителя стараются дать по возможности законченный рисунок, в результате они затрачивают на него по 10–15 минут, отнимая у детей и без того ограниченное учебное время.

ЗАДАЧА 4.5 1.Обобщенная формулировка задачи  Вы ведете урок изобразительного искусства 2.Ключевое задание В соответствии с темой и содержанием урока предложите ученикам 3-4 варианта практической работы и технику ее выполнения, опишите педагогическое сопровождение индивидуальной работы.  3. Контекст решения задачи Тема урока:Домашние животные.6 кл, тема блока уроков«Красота в жизни и в искусстве, программа «Изобразительное искусство» Задачи:1.приобретение знаний об анималистическом жанре в изобразительном искусстве; 2.развитие наблюдательности и зрительной памяти в процессе выполнения задания; 3.приобретения навыков работы с художественными материалами. Краткое содержание урока: художники анималисты, примеры их работ. Выражение отношения художника к изображаемым им животным. Основы конструктивного построения отдельных животных ( собака, лошадь, заяц и т. д. ). Образные особенности и характер различных пород и видов животных. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Какие учебные проблемы необходимо решить при обучении рисованию животных  2.Что Вы понимаете под термином «педагогическое сопровождение», в чем заключается помощь учителя при учебной/творческой художественной деятельности ученика.

Степанов, Ватагин «Тигры», Ефимов, Лаптев, Чарушин – художники анималисты.Паулюс Поттер «Молодой бык» Йозеф Вольф Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности учащихся Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося в учебно- воспитательном процессе является обеспечение нормального развития его в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте. Задачами психолого-педагогического сопровождения являются  - выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов обучающихся ; - предупреждение возникновения проблем развития обучающегося ; - помощь (содействие) ему в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; - психологическое обеспечение образовательных программ; - развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся Направления деятельности по психолого-педагогическому сопровождению: - диагностика (индивидуальная и групповая ); - консультирование (индивидуальное и групповое); - развивающая работа (индивидуальная и групповая); - коррекционная работа (индивидуальная и групповая); Метод оценки уровня мотивации Исследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. Учащимся предлагаются 4 пары иллюстраций, им необходимо выбрать одну иллюстрацию из пары. Каждая иллюстрация из пары имеет номер: №1 или №2) стиль общения учителя с учениками и тип оценивания оказывают влияние на учебно-познавательную мотивацию.

детей с основными законами перспективы, которые нужно соблюдать при рисовании с натуры: 1. Величина предметов изменяется по мере удаления их от глаз рисующего: чем дальше предмет от рисующего, тем он кажется меньше. (Обращаем внимание детей на телеграфные столбы, деревья, ширину рельсов на первом плане и на втором.) И.И. Шишкин. Лесные дали. Фрагмент Все прямые, уходящие в глубину картины, стремятся в одну точку, которая находится на линии горизонта. Обращаем внимание детей на телеграфные провода, рельсы и т.д. Все они сходятся в одной точке, поэтому эта точка в перспективе называется точкой схода. Точка схода указывает место, куда устремлен взор рисующего, поэтому она всегда находится на линии горизонта, т.е. на уровне глаз рисующего. Главное внимание при обучении рисованию с натуры обращается на верное изображение натуры, на правильную передачу перспективных явлений, особенностей светотени, конструкции предмета. Для облегчения этих основных задач желательно рядом с натурой устанавливать специальные модели (из проволоки, картона), чтобы рисующий мог наглядно увидеть и ясно понять то или иное явление, понять конструкцию формы предмета его характерные особенности. Например, при рисовании с натуры геометрических тел дети не могут представить, как располагаются в пространстве невидимые поверхности предмета. Устанавливая рядом с гипсовым слепком проволочную модель, мы помогаем им правильно понять конструктивную закономерность строения формы. На занятиях живописью учащимся надо чаще наглядно показывать изменение цвета под влиянием рефлекса, изменение цветовых и тоновых отношений в зависимости от освещения и расстояния. Это можно продемонстрировать прямо на натурной постановке. Техники исполнения акварелью: По сырому, Легкая акварель и обводка ручкой, акварель и фломастеры Проблемное обучение [греч. problзma - задача, задание] - организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания. Задачи изображения пространства в пейзаже должны решаться в последовательности, предусматривающей нарастание сложности решения. Более легким заданием является изображение сравнительно ограниченного пространства, когда задний план занят стенами строений (или опушкой леса). Здесь имеется возможность опираться на навык решения пространства, выработанный у детей при рисовании натюрморта (который, как правило, имеет фон, установленный не¬посредственно сзади предметов). Более трудным заданием является пейзаж с открытым пространством, когда видны широкие горизонты. Здесь полезно рекомендовать повышать точку зрения рисующего: пусть рисует дали из окна или с горы и т. п. «Увеличивая пространство, можно ставить перед учащимися задачу самостоятельного выбора мотива с определенным планом. При этом кружковцы должны сознательно решать, что будет у них на первом плане, что на втором и т. д.». При этом необходимо осознавать, что масштабность планов увеличилась и надо уметь выделить их в пейзаже и передать в рисунке более обобщенно. Если в первом случае, например, расстояние в 2—3 м уже связано с переходом от одного плана к другому, то во втором — расстояние от плана к плану должно измеряться десятками и сотнями метров. Это значит, что деревья (расстояния которых до рисующего имеют разницу в несколько метров) должны изображаться как предметы примерно одного плана. Их цветов и светосила, проработка деталей и г. п. должны быть приблизительно одинаковыми.

ЗАДАЧА 5.1 1.Обобщенная формулировка задачи  Вы закончили урок изобразительного искусства и Вам необходимо поставить отметку. 2.Ключевое задание Предложите и обоснуйте критерии оценки детского рисунка в соответствии с задачами урока.  3. Контекст решения задачи Тема урока: Древние образы в современных народных игрушках. 5 класс, 2 четверть «Связь времен в народном искусстве», второй урок по теме, программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Задачи второго урока: 1.знакомство с орнаментом и основными приемами традиционной росписи дымковской игрушки; 2.углубление интереса к декоративно-прикладному искусству; 3.обучение традициям цветового решения народной игрушки. Краткое содержание второго урока по теме: единство формы и декора в глиняной игрушке. Особенности орнамента, цветовая гамма дымковских игрушек, приемы кистевой росписи.  Практическая работа второго урока: роспись игрушки. Материалы:вылепленная на предыдущем уроке игрушка(пластилин,грунтовка-белилаПВА)гуашь,кисть 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Назовите возможные критерии оценки детских работ в декоративно-прикладном искусстве. 2. Назовите особенности Дымковской игрушки: сюжеты, цветовая гамма, форма росписи, технологию выполнения, способы работы по теме в общеобразовательной школе.

Критерии оценивания должны быть понятны и приняты учащимися.  Критерии оценки художественно-творческой работы : - адекватность выбранного художественного материала; - оригинальность замысла; - использование языка художественного материала и средств художественной выразительности для создания образа. критериями оценки проектной деятельности может являться следующее: - решение проектной проблемы; - новизна и оригинальность; - владение материалом, в котором проект выполнен; - экономичность; - эстетичность.

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание). 2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания. 3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося. узнаваемость предметов и образов.

Содержание рисунка: оригинальное, неожиданное, нереальное, фантастическое, непосредственное и наивное, особая смысловая нагрузка, отражающая глубины переживания ребенка. Особенности изображения: сложность в передаче форм, перспективность изображения, многоплановость, узнаваемость предметов и образов, оригинальность изображения, особый творческий почерк, яркое, выразительное раскрытие в образе своего переживания. Композиционное решение: хорошая заполняемость листа, ритмичность в изображении предметов, разнообразие размеров нарисованных предметов, зоркость, наблюдательность ребенка и достаточное владение изобразительными навыками. Пластика: особая выразительность в передаче движений и мимики, собственный почерк в передаче движений. Колорит: интересное, необычное и неожиданное цветовое решение. Возможно темпераментное, эмоциональное, лаконичное обращение с цветом или, наоборот, богатство сближенных оттенков (теплая или холодная гамма) или пастельность. Цвет звучит и поет, эмоционально воздействуя на зрителя. Особенности дымковской Игрушки белоснежные. Перед тем как расписать, их белили мелом, разведенным в молоке. Узор состоит с геометрических элементов: кружки, овалы, кольца, полоски, клетки, линии. Для росписи игрушек используют цвета: желтый, синий, красный, зеленый, черный, (белый фон). В современной игрушке присутствуют: оранжевый, коричневый, розовый голубой. Ритм и вариации орнамента дымки. Сюжет Игрушки белоснежные. Перед тем как расписать, их белили мелом, разведенным в молоке. Узор состоит с геометрических элементов: кружки, овалы, кольца, полоски, клетки, линии. Для росписи игрушек используют цвета: желтый, синий, красный, зеленый, черный, (белый фон). В современной игрушке присутствуют: оранжевый, коричневый, розовый голубой. Ритм и вариации орнамента дымки. барышни в платьях с кринолинами, дамы в пелеринах с зонтиками, кавалеры, солдатыбытовых и сказочных сюжетов. Сюжеты игрушек Мезриной разнообразны — от жанровых сценок современности до откровенной фантастики наездников на козле и двухголовых коньков-свистулек. В каждый тип игрушки она внесла свое понимание красоты образа. Особенно характерны ее барыни и няни. Они полны достоинства и важной серьезности. В их одежде — забавная смесь народного костюма с модными у городского мещанства конца 19 века кофтами в талию, шляпками с полями, перчатками по локоть и ридикюлями.

ЗАДАЧА 6.1 1.Обобщенная формулировка задачи  Дети младшего школьного возраста без труда вовлекаются в игровую деятельность, которая помогает формировать интерес к изобразительному искусству, но времени для постоянного включения игр в урок недостаточно. 2. Ключевое задание Предложите 2-3 игровые ситуации для проведения на внеклассных занятиях с целью формирования интереса к изобразительному искусству. 3. Контекст решения задачи Вы работаете с детьми 6 класса.  4.Вопросы, на которые следует ответить 1. В чем особенности педагогической игры, игровой деятельности? 2. Какие бывают игры, что необходимо учитывать, сочиняя игру для подростков? 3. Какие условия должен создать учитель для проявления творческой инициативы школьников?

Пед. Игра нужна для образного мышления, развитие образной и тактич. Памяти. Задачи пед. Игры: пространственное отношение активицировать внимание детей. Игры бывают: ролевые (театральные), дидактические, развивающие. Развивая игру для подростков, нужно учитывать возраст учащихся и их подготовку в других предметах. Учитель должен заинтересовать учащихся, используя: зрительный ряд, рисунке на доске, дидактические материалы, игровые моменты, методы сравнения. 2-3 игровые ситуации: 1. Учитель дает кружок. Задача дорисовать его. 2. Каждый учащийся должен по кус. Нарисовать элементы животного. 3. Ощупывать и рисовать. Театрально – игроваядеятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возрастадятельности, коллективной  игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

ЗАДАЧА 6.2 1.Обобщенная формулировка задачи: Игры, игровые приемы помогают увлечь учеников, способствуют формированию устойчивого интереса к урокам изобразительного искусства. 2.Ключевое задание: опишите возможные игровые ситуации на уроке изобразительного искусства. 3.Контекст решения задачи: Вам предстоит вести урок изобразительного искусства во 2 классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» на тему: «Цвет как средство выражения». Задание на урок: Изображение теплого и холодного царства («царства Солнца» и «царства Снежной королевы») 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. В чем особенности педагогической игры, игровой деятельности? 2. Чем отличаются игры для младшего школьного возраста? 3. Какие условия должен создать учитель для проявления творческой инициативы школьников?

игра рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально-педагогическая форма организации всей детской жизни [1] Хорошо выделил особенности игры нидерландский философ, историк, исследователь культуры Й. Хейзинга 1. Всякая игра есть прежде всего свободная деятельность. Игра по приказу уже не является игрой. В крайнем случае она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры. Уже благодаря свободному характеру игра выходит за рамки природного процесса. Она присоединяется к нему, располагается поверх него как украшение. 2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности. Даже малый ребенок знает, что играет лишь «как будто» взаправду, что все «понарошку». Не будучи «обыденной» жизнью, игра лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей, прерывает этот процесс. Она вклинивается в него как временное действие, которое протекает внутри себя самого и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением действия. 3. Третья отличительная особенность игры заключается в том, что игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра начинается и в определенный момент заканчивается. Она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка. 4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. Напряжение вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. Напряжение присутствует уже в хватательных движениях грудного младенца, у котенка, гоняющего катушку ниток, у играющей в мяч маленькой девочки. Оно преобладает в индивидуальных играх на ловкость и сообразительность - головоломке, мозаике, пасьянсе, стрельбе в мишень, - и значение его возрастает по мере того, как игра приобретает все более соревновательный характер. В азартной игре и в спортивном состязании он достигает крайней точки. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы играющего, коль скоро он, одержимый пламенным желанием выиграть. 5. У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой временного мирка. Правила игры обязательны и не подлежат сомнению. Стоит нарушить правила, и все здание игры рушится. Игра перестает существовать. Свисток спортивного судьи разрушает чары и временно восстанавливает в правах «обыденный мир». 6. Исключительность и обособленность игры проявляется самым характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать. Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них «секрет» - «это игра для нас, а не для других 7. Одной из особенностей игровой деятельности является наличие явления «заигрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. Явление, свойственное, очевидно, только игровой деятельности. За исключением, возможно, высочайшей увлеченности творческой научной или художественной деятельностью. Так, в начале игры можно оборвать игровую деятельность ребенка, ребенок легко выходит из игровой ситуации. Но если игра продолжается достаточно долго, «вывести» ребенка из состояния игры бывает подчас весьма трудно: ребенок так «заигрался», что стал терять ощущение реальности. Его невозможно отвлечь от игры, уложить спать и т.д.; он нервничает, капризничает, он перевозбужден. 8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т.д. и т.п. Объединяющее партнеров по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, - это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени. Структурные компоненты игры: сюжет, роль, игровые действия, правила, игровое употребление предметов (замещение), реальные (партнерские) отношения между играющими детьми.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: 1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; 2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно; 3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления Игровые технологи для младшего школьного возраста.. Младшие школьники, особенно первоклассники и второклассники, легко запоминают то, что для них интересно, значимо, и с трудом усваивают то, что навевает на них скуку. Им трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности.

ЗАДАЧА 7.1 1. Обобщенная формулировка задачи Недостаточные знания о строении фигуры, отсутствие элементарных сведений по пластической анатомии, пропорциях взрослого человека и ребенка отрицательно сказываются на результатах художественного творчества учащихся, особенно в старших классах, а отсюда и снижение творческой активности. 2. Ключевое задание Предложите систему заданий, способствующих формированию понимания красоты и выразительности пропорций человека, выражения эмоционального состояния через движение.  3. Контекст решения задачи. Вы работаете в школе Искусств с учащимися 5-6 классов. 4.Вопросы, на которые следует ответить 1. Какие задачи стоят перед художественной школой? 2. Какие учебные задачи следует решать при рисовании фигуры человека? 3.Какие произведения изобразительного исва Вы можете предложить для ознакомления учащимся по данной теме и почему? 4. Какие критерии оценки учебной работы в 5-6 классе по теме «Рисование фигуры человека» можно предложить

Вид занятия: рисование с натуры, по памяти, по представлению. Цели и задачи: анализ пропорций, конструктивно-анатомичес¬кого строения фигуры человека, объемной формы; совершенствование умений последова¬тельного ведения работы; формирование умения выполнять раз¬личными способами наброски с натуры фигуры человека. Оборудование: для учителя - методические таблицы (ске¬лет, мышечная система человека, пропорции людей разного воз¬раста, этапы рисунка фигуры человека); фотографии спортсменов, людей в легкой одежде, , «живая мо¬дель» (ученики из класса);, графические материалы, иллюстрации о спортсменах. Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно только представить см. приложение 1, рис. 3, 4. С помощью таких схем легко передать любое движение. Сначала рисуем как бы проволочный каркас, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Затем дорисовываем детали, стараясь передать характерное движение, а также индивидуальные черты данного человека.