- •Содержание
- •Глава 1 психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе
- •Глава 2 организация учебного процесса на уроках музыки с использованием компьютерных технологий
- •Введение
- •Глава 1 психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе.
- •1.1. Возможности компьютерного обучения в современной школе.
- •1.2. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе с младшими школьниками.
- •1.3 Использование компьютерных технологий на уроках музыки.
- •Глава 2 организация учебного процесса на уроках музыки с использованием компьютерных технологий.
- •2.1. Компьютерные технологии в разных видах музыкальной деятельности младших школьников.
- •2.2. Анализ фрагментов уроков музыки с использованием компьютерных технологий
- •2.3. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе.
- •Заключение
- •Используемая литература:
2.3. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе.
Сегодня нужны одновременно здоровые и образованные люди. Поэтому перед учителями стоит сложная задача. С одной стороны, детям нужно дать такие знания, чтобы они смогли успешно продолжать образование в течение всей жизни, подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, жить и трудиться в информационном обществе. С другой стороны, нужно сохранить здоровье. Приоритетной задачей образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Престижным должно стать то образование, которое гарантирует человеку здоровье, глубокую образованность, интеллигентность, профессиональную востребованность и карьеру, авторитет и влиятельность. Возникает проблема. Как сделать, чтобы дети не губили свое здоровье и получили хорошее образование?
Чтобы дать качественное образование нужно не только и не столько увеличивать учебную нагрузку, но и применять наиболее продуктивные методы и технологии обучения.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения. Отметим выгодные особенности использования ИКТ на уроке музыки:
адаптировать материал может сам учитель;
достигается оптимальный темп работы ученика;
легко достигается уровневая дифференциация обучения;
обучение можно обеспечить материалами из удаленных баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.
Использование компьютера без учета особенностей дидактических процессов, несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывают негативное влияние на здоровье школьников и на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными и нервно-эмоциональными нагрузками.
Поэтому необходимо учитывать и недостатки:
диалог с программой обычно лишен эмоциональности;
программисты не всегда могут учесть особенности конкретной группы учащихся;
не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся;
материал, как правило, подается в условной, сильно сжатой и однообразной форме;
контроль знаний ограничен несколькими формами - тестами или программированными опросами;
от учителя целевого предмета требуются специальные знания.
Как видно, недостатков у компьютерного обучения не меньше, чем достоинств. Однако отказываться от компьютера в образовании нельзя, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой возрастной группы учащихся, критерии оценки учебных программных средств.
Критерий полезности конкретной технологии в образовании, можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.
Необходимо так же при оценке деятельности ученика учитывать и тот факт, что учащиеся при работе с программой часто допускают кроме естественных ошибок, характерных для изучения целевого предмета, еще и ошибки технологические: ученик имеет право по ошибке нажать не на ту клавишу, не переключить вовремя регистр клавиатуры и т.п. Далеко не все программы выявляют такие ситуации, поэтому на учителя дополнительно ложится задача правильно интерпретировать причины, по которым учащийся не выполнил верно то или иное задание с точки зрения программы.
Урок с использованием компьютерной поддержки на современном этапе нельзя рассматривать как основную форму урока. Пока он играет вспомогательную роль.
При разработке урока с компьютерной поддержкой необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:
Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).
Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся младших классов могут непрерывно работать с компьютером не более 20 минут.
Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разно уровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.
Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с программой.
Компьютерно грамотные учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя сильно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке.
Слишком частое проведение уроков с использованием компьютеров может отрицательно сказаться на результатах обучения. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках.
Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов с использованием современных информационных технологий, выделим обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиа-систем, использование интерактивных компьютерных средств, тестирование знаний, умений. При этом важно сохранять традиционные педагогические условия обучения: показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация школьных отношений и т. д.