- •Содержание
- •Глава 1 психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе
- •Глава 2 организация учебного процесса на уроках музыки с использованием компьютерных технологий
- •Введение
- •Глава 1 психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе.
- •1.1. Возможности компьютерного обучения в современной школе.
- •1.2. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе с младшими школьниками.
- •1.3 Использование компьютерных технологий на уроках музыки.
- •Глава 2 организация учебного процесса на уроках музыки с использованием компьютерных технологий.
- •2.1. Компьютерные технологии в разных видах музыкальной деятельности младших школьников.
- •2.2. Анализ фрагментов уроков музыки с использованием компьютерных технологий
- •2.3. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе.
- •Заключение
- •Используемая литература:
Глава 1 психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе.
1.1. Возможности компьютерного обучения в современной школе.
Двадцать первый век – это век информационных технологий. Информационные технологии сейчас активно внедряются в различные сферы жизни, в том числе и в систему образования. В настоящее время большое количество информационных технологий применяется в учебном процессе. Использование информационных технологий в образовательном процессе дает учителю большие возможности при проведении урока, делает урок более увлекательным, запоминающимся. Персональные компьютеры давно уже стали повседневным и обычным инструментом в жизни человека, широкое распространение сети Интернет дает нам возможность широко ее использовать в образовательном процессе. Современный учитель, благодаря сети Интернет, имеет возможность найти тот материал, который понадобится для него и предоставит широкую информацию школьникам о его предмете.
Педагог может уже сейчас переложить на компьютер значительную часть своей работы. Однако именно в этом выражении и кроется одна из самых существенных ошибок. Речь должна идти не о том, чтобы просто передать свои функции машине, а о том, чтобы освободить время и силы учителя для выполнения задач более высокого, специфически "человеческого" уровня, где компьютер пока бессилен. Иными словами, в условиях компьютеризации коренным образом изменяются функции и ученика, и учителя. Ученик - это очевидно - в значительной мере привыкает к самостоятельной работе и начинает приобретать большую часть фактических знаний собственным трудом. Учитель же берет на себя задачи более сложные:
сформировать стойкий познавательный интерес как самый действенный стимул для всей дальнейшей учебы;
помочь учащимся в определении направления их личных интересов;
сформировать представление о ПК прежде всего как об инструменте познания мира и научить навыкам рациональной работы за ПК;
поднять обучение на более высокий уровень обобщения как внутри отдельных учебных дисциплин, так и во всей их совокупности;
уделять максимум внимания интеллектуальному и духовному развитию учащихся, опираясь, прежде всего, на авторитет изучаемых дисциплин;
всемерно развивать и формировать мышление учащихся, укреплять самостоятельность и
В последнее время встает вопрос – как использовать современные информационные технологии в обучении и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.
Современные информационные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме.
Прежде всего, современные информационные технологии разрушат монополию учителя и учебника как единственных источников знаний. Они же дадут возможность получать полноценные знания не только в форме обязательно посещаемых занятий - очень скоро станут реальностью опосредованное общение "ученик - компьютер - учитель" как в синхронном ("online"), так и в асинхронном режимах, а также такая экзотика, как виртуальный класс. В условиях свободного, неограниченного доступа учащихся к информации станет практически невозможным привычное сейчас обучение всех на основе одного учебного плана и единых, так называемых "базовых" программ. Учителю придется принять в качестве реальности тот факт, что объем знаний, доступных ученику, действительно неисчерпаем и, что ученик может знать по той или иной дисциплине значительно больше предусмотренного программой, но только в таком направлении, которое в этой программе, возможно, вообще не затрагивалось. Современный компьютер имеет великолепную возможность взять на себя рутинную работу по непосредственной передаче знаний и фактов, полной или частичной проверке полноты и прочности их усвоения, а также по отработке многих стандартных умений и навыков. Однако для того, чтобы все эти возможности могли быть реализованными в массовом учебном процессе, необходима фундаментальная научная, а затем научно-методическая проработка самой концепции образования в эпоху компьютеров, глубинное переосмысление ролей и функций каждого из субъектов педагогического процесса.
Результаты психолого-педагогических исследований и анализ широкой педагогической практики использования в обучении информационных технологий свидетельствуют, что эти технологии способствуют:
• личностному развитию учащихся;
• повышению интереса школьников к урокам;
• росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;
• повышению интереса к творческой и познавательной деятельности;
• воспитанию активности и самостоятельности;
• формированию у учащихся эстетического, эмоционально-целостного отношения к искусству;
• формированию у школьников основ теоретического мышления, творческую основу мышления[4].
Можно выделить следующие особенности компьютерных технологий:
Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;
С помощью доски и мела затруднено и нелепо объяснять работу с различными инструментами;
Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащегося достаточно хорошо освещено;
Повышение уровня использования наглядности на уроке;
Повышение производительности урока;
Установление меж предметных связей;
Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;
Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.