3.1.1. Групповая консультация. Активные методы. Подходы и требования к разработке программ тренинговых занятий по активизации профессионального самоопределения.

Для целей психологической поддержки профессионального самоопределения предлагается специальная программа, целью которой является активизация субъекта профессионального выбора, формирование мотивационной готовности к выбору профессии, повышение информированности о профессиональном мире, углубление самопонимания, обучение принятию решений, формирование навыков уверенного поведения на рынке труда.

Использование в программе психологической поддержки профессионального выбора активных игровых и тренинговых упражнений обусловлено тем, что они построены на эффекте групповой работы. Групповая работа выступает как средство активизации размышлений о проблеме, дает дополнительный источник обратной связи, показывает возможные варианты и способы разрешения проблемы, позволяет мобилизовать внутренние ресурсы личности, выработать и закрепить некоторые полезные поведенческие навыки. Немаловажную роль играет интересность, увлекательность самой процедуры проведения занятий.

Следует учесть, что работа с группой более эффективна, чем индивидуальные беседы, поскольку при групповой профориентации включается в действие дополнительный механизм социально-психологического влияния. Как отмечается в литературе, в группах клиенты являются активными участниками, которых ведущие и члены группы поощряют рассматривать себя как субъектов собственных изменений. В группе не только ведущий влияет на участника и побуждает его к самопознанию и саморазвитию, но и каждый член группы влияет на остальных и в то же время испытывает на себе влияние других. Непосредственное и открытое общение с равными себе ведет к увеличению эффекта консультирования в группе по сравнению с индивидуальной консультацией. На наш взгляд, значительно более эффективным средством для решения многих психологических проблем старших школьников являются специальные методы групповой работы, когда помощь исходит не только от взрослого, а от самих подростков — участников группового процесса. Это влияние могут обеспечить принципиально отличные от обычных уроков формы проведения групповых занятий, опирающиеся на активные методы обучения. Исходя из вышесказанного, оптимальным методом психологической поддержки профессионального самоопределения может служить групповая профконсультация, сочетающая в себе игровые и тренинговые упражнения.

Профориентационный тренинг носит обучающий характер. По структурированности своей программы и целям профориентационный тренинг приближается к группам тренинга умений и навыков (10), (12), (15).

Предлагаемую программу психологической поддержки профессионального самоопределения можно рассматривать как тренинг жизненных умений.

Тренинг понимается как система методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности. Это активный метод социально-психологического обучения, целью которого является формирование адекватных для человека или группы способов поведения и мышления. Его результативность обеспечивается моделированием ситуаций, близких к реальности; коллективной и индивидуальной рефлексией полученного результата; овладением наиболее эффективными приемами деятельности и формированием адекватных установок (ЦТК «12 коллегий», 2003). Тренинг – полифункциональный (отражающий разные стороны внутреннего мира) метод воздействия на человека и группу. В процессе тренинга изменениям подлежат знания, умения, навыки, поведенческие схемы, установки, когнитивные структуры, личностные особенности, особенности самопознания, система отношений. Тренинг позволяет приобрести новый опыт, экспериментировать с новым опытом в безопасной ситуации и проанализировать результат. Все эти особенности тренинга позволили включить тренинговые упражнения в качестве важнейшей составляющей предлагаемой программы психологической поддержки профессионального самоопределения.

Поскольку профессиональное самоопределение предполагает самопознание личности, достижение профессиональной идентичности и необходимость обучения определенным навыкам и шагам на пути к самоопределению и построению карьеры, наиболее эффективным может быть сочетание личностно-ориентированного тренинга и тренинга навыков и умений. Основная задача тренинга научить конструктивно решать проблемы профессионального самоопределения, в том числе и кроющиеся в личности самих старшеклассников.

В ходе работы тренируются и отрабатываются не только уже имеющиеся умения и актуализируются знания (например, по планированию или принятию решений), но и формируются новые знания и умения. В групповой работе, направленной на поддержку

профессионального самоопределения, реализуется принцип образовательного

вмешательства, при котором психолог-консультант берет на себя функции обучения членов группы. Понимание нового закрепляется в ходе групповой дискуссии или выполнения специальных техник.

Важными средствами, обеспечивающими успешность реализации программы, выступают авторитет и доверие к ведущему, доверительные отношения между членами группы, информационное воздействие, эмоциональный отклик участников группы, активизация логического мышления и стратегий совладающего поведения.

Проведение тренинга со старшеклассниками имеет ряд особенностей. Основные моменты, требующие пристального внимания: 1) особенности возраста, 2) особенности школьного коллектива, 3)особенности группы, 4) роль ведущего группы.

Программа тренинговых занятий по активизации профессионального самоопределения.

Предлагаемая программа поддержки профессионального самоопределения опирается на изложенные выше методические основания и принципы. Она состоит из трех модулей. Первый модуль включает упражнения, направленные на формирование мотивационной готовности к выбору профессии, повышение информированности о профессиях и учебных заведениях. Второй модуль направлен на развитие навыков самопознания, адекватного самопонимания, понимание соотношения личностных качеств и характеристик профессиональной деятельности. Задачей третьего модуля является обучение правилам принятия решений и выработки навыков успешного поведения на рынке труда.

Приведем описание модулей и примеры некоторых упражнений.

Модуль I.

Готовность к выбору профессии: информированность и мотивация.

Данный тематический модуль включает два основных направления работы – формирование мотивационной готовности к выбору профессии и повышение информированности о мире профессий.

Формирование мотивации к выбору профессии предполагает комплекс упражнений, направленных на повышение мотивации к самостоятельному выбору профессии. Так, Чернявская А.П. рассматривает мотивационный компонент как необходимую составляющую психологической зрелости человека. Согласно Сьюперу, профессиональная зрелость человека включает личную заинтересованность в том, чтобы совершить выбор профессии, используя при этом все ресурсы и имеющуюся информацию; стремление к получению новой информации и планированию предпочитаемого места работы; «кристаллизацию черт»: зрелость интересов, независимость от других людей и обстоятельств при выборе профессии и продвижении по ней, реализм профессиональных позиций, соответствие ценностей выбираемой работы интересам человека; соответствие предпочтений и способностей, интересов и активности субъекта. Митина Л.М. связывает мотивацию к самостоятельному выбору профессии с определенным уровнем развития самосознания, характеризующимся проявлением активности личности. Тюшев Ю.В.

рассматривает мотивационный компонент в связи с осознанием цели своей жизни и профессиональных целей в частности. Пряжников Н.С. данный аспект связывает с эмоционально-волевой активизацией субъекта. Таким образом, мотивационная готовность к выбору профессии включает осознание роли профессиональной деятельности и труда в жизни человека, повышение активности в поиске необходимой информации о мире профессий с учетом своих личных особенностей и предпочтений, что обеспечивается информированностью о различных сторонах мира профессий.

Для того чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях – информацией о мире профессий в целом и информацией об отдельных профессиях.

Цель модуля: Повышение готовности к выбору профессии, расширение знаний о мире профессий, закономерностях профессионального пути и особенностях современного рынка труда.

Задачи:

1. Осознание роли труда и профессиональной деятельности в жизни человека.

2. Повышение информированности о мире профессий, требованиях профессии к человеку.

3. Повышение информированности об особенностях рынка труда

В процессе занятий данного модуля учащиеся овладеют следующими понятиями: профессия, специальность, должность, карьера; познакомятся с различными основаниями классификации профессий, понятием профессиограммы и профессионально-важных качеств; получат навыки анализа и прогнозирования состояния рынка труда с учетом современных тенденций.

Для решения задач модуля используются мини-лекции, групповые дискуссии, модерации, индивидуальные творческие задания, анализ профессиограмм, специальные упражнения («Сбор информации», «Профессия-специальность», «Шляпа профессий» и др).

Модуль II. Самопознание, личность и профессия.

Личность человека и его профессия неразрывно связаны. Чем более выражена эта связь, тем с большей вероятностью можно прогнозировать успешность и удовлетворенность личности в профессии. Личность человека, его характер формируются в совместной деятельности (игре, общении, труде, учении) с другими людьми, в ходе которой человек усваивает систему общественных отношений. В личности человека теснее всего переплетаются его индивидуальность и неповторимость, его зависимость от общественных отношений и общественной системы ценностей. Личность обладает собственными устойчивыми интересами, идеалами, вкусами, т.е. тем, что обусловливает поведение человека; осознанно относится ко всему происходящему; осознает себя, умеет оценить свои поступки и наметить пути собственного развития. Сократ отмечал, что для того, чтобы жить полноценной жизнью, существует перво степенное правило: «Знать самого себя». Г.Оллпорт называл его «самообъективностью». Тем самым он имел в виду, что у зрелых людей имеется четкое представление о собственных сильных сторонах и слабостях. Задача активизации самопознания рассматривается нами как одна из наиболее значимых в процессе выбора профессии. При этом многие старшеклассники испытывают затруднения в оценивании себя не только с профессиональной стороны, но и в целом. Разобравшись в своих особенностях, люди действуют более эффективно, осознают свои возможности и принимают более адекватные решения.

С задачей формирования адекватной Я-концепции тесно связано создание позитивного отношения к себе, принятие своих особенностей, умение видеть в своем характере как сильные, так и слабые стороны. Другой не менее важной стороной этого аспекта является формирование адекватного соотношения самооценки и уровня притязаний. Предъявление к себе нереалистичных требований, а также низкий уровень притязаний может повлечь за собой ещё большие трудности в самопознании и, как следствие этого, невозможность совершить обоснованный выбор профессии. Реализуя представления о себе, человек имеет возможность оценить своё соответствие выбранным идеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации.

Данный модуль тренинга имеет 3 основные задачи:

1. Активизация самопознания: формирование интереса к себе, осознание своих личностных особенностей.

2. Формирование адекватной Я-концепции: формирование адекватной самооценки, уровня притязаний, позитивного отношения к себе.

3. Соотнесение особенностей своей личности с требованиями различных профессий.

Этот тематический раздел тренинга рекомендуется проводить после модуля «Готовность к выбору профессии: информированность и мотивация». Модуль «Самопознание, личность и профессия» можно проводить в качестве самостоятельного курса занятий, не включенного в общую структуру курса психологической поддержки профессионального самоопределения. Данный модуль включает 7 упражнений.

Упражнения строятся по определенному принципу. Сначала участники знакомятся с понятием личности, затем переходят к самопознанию и изучению своих особенностей и интересов. Осознание сильных и слабых сторон своего характера школьниками способствует формированию их устойчивого представления о себе – Я-концепции. Формирование позитивной Я-концепции – гарантирует повышение уверенности в своих силах. Следующая важная составляющая тренинга – формирование навыков соотнесения своего характера с профессионально значимыми чертами личности.

В ходе проработки модуля так же используются мини-лекции, групповые дискуссии, модерации, индивидуальные творческие задания, психологические игры и упражнения («Имя и характер», «Мой профессиональный тип» и др).

Модуль III.

Навыки принятия решений и успешного поведения на рынке труда.

В каждом возрасте перед человеком стоят те или иные первостепенные задачи, от решения которых зависит эффективность и успешность его перехода на новый возрастной

этап и готовность к новым жизненным задачам. Если человек не научится своевременно решать стоящие перед ним задачи, они перейдут в следующий возрастной период, создавая серьезные проблемы в развитии личности и субъекта деятельности. Для подросткового периода вопросы профессионального самоопределения являются насущными и безотлагательными. Р. Хейвигхерст считает, что в число основных задач подросткового возраста входит выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение; достижение социально ответственного поведения, выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности. Он предлагает рассматривать профессиональное развитие в зависимости от опыта и профессиональных навыков, включив в свою классификацию шесть этапов от 5 до 70 лет. Возраст, соответствующий 14-17 годам частично приходится на второй и третий этапы – от 10 до 25 лет, основным содержанием которых является приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (10 – 15 лет), на основе которых формируется профессиональная идентичность (15 – 25 лет). Подростки научаются организовывать свое время и усилия для выполнения разных школьных, бытовых, личных задач, выбирают профессию и начинают к ней готовиться.

В психологии понятие цели употребляется в следующих значениях: формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система; предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма. Цель понимается также как осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Понимание цели как осознаваемого образа, достижение которого предполагает ряд преднамеренных произвольных действий, представляет специфическую черту человеческой деятельности. Основой формирования цели у человека является его предметно-материальная, трудовая деятельность, направленная на преобразование окружающего мира.

С понятием цели неразрывно связаны категории целеобразования и целеполагания. Целеобразование – процесс порождения новых целей в деятельности человека. Целеполагание – это процесс формирования и выдвижения целей, который начинается на уровне потребностей, переходит уровень мотивов и определяется в цели. Таким образом, цель образуется при встрече мотива (как осознанного стремления к удовлетворению потребностей) со средствами, т. е. ресурсами, условиями, возможностями.

Развернутые исследования целеобразования и целеполагания в отечественной практике проведены О.К. Тихомировым, Н.Ф. Наумовой и Ю.М. Швалбом и др. Так, Н.Ф. Наумова формулирует пять принципов целеполагания как стратегического выбора в условиях неопределенности:

1. Мир целей альтернативен;

2. Выбор должен быть антиномичен, т.е. следует принять предположение о логической несовместимости крайних позиций выбора;

3. Принцип неопределенности, т.е. утверждение, что в момент выбора, по крайней мере, один из элементов целеполагания не определен;

3. Необходимость принятия в процессе выбора волевого решения, вызванного принципиальной неоптимизируемостью выбора (хотя бы за счет неполной определенности);

3. Принцип свободного структурирования и интерпретации выбора.

С точки зрения О.К. Тихомирова, сущность процесса целеобразования определяется как формирование образа будущего результата действий (в процессе общения с другими или самостоятельно) и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий. Выделяемые О.К.Тихомировым цели можно классифицировать следующим образом:

• Стратегические цели и предварительные результаты. Эти группы активно взаимодействуют друг с другом, стратегические цели переходят в разряд промежуточных и наоборот.

• Цели, генерируемые самим субъектом и внешние, задаваемые извне.

• целях активизации целеполагания последние годы активно разрабатываются сценарный метод и метод «Vision». Сценарный метод предполагает использование приемов параллельной проработки возможных действий и последствий по принципу «что будет, если». Целеполагание по сценарному методу, по мнению специалистов, дает возможность существенно снизить риск ошибок, рассматривая многие варианты движения из исходного состояния к определенной цели. Метод «Vision» включает в себя построение «образа будущего» в планировании жизни и карьеры, активизируя идеальные, либо желаемые и возможные достижения.

Построение цели и путей ее достижения неразрывно связано с появлением у подростка жизненного плана как установки на сознательное построение собственной жизни. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе рассматривается как основное новообразование юношеского возраста. Таким образом, приобретение навыков планирования существенно способствует реализации основных задач подростково-юношеского возраста. Жизненный план – это постепенно развертывающаяся последовательность поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем. Жизненные планы молодых людей могут быть очень противоречивыми: достаточно реалистичные ожидания, связанные с будущей профессией и семейной жизнью, у юношей и девушек часто сочетаются с завышенными ожиданиями в плане материального достатка и карьерного роста. Под влиянием неудач, переживаний и просто мнений значимых людей они могут легко корректироваться или полностью меняться. И планы и цели в юношеском возрасте еще неустойчивы.

Важной задачей юношеского возраста является выбор жизненной стратегии. Жизненная стратегия может пониматься как постоянное приведение в соответствие своей личности, характера и способа своей жизни; построение жизни сначала, исходя из своих индивидуальных возможностей и данных, а затем – из тех, которые вырабатываются в

жизни. Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий, ситуаций жизни в соответствии с ценностями личности, в отстаивании главного ценой уступок в частном, в преодолении своей боязни потерь и в нахождении самого себя. Наличие стратегии жизни дает личности возможность реализовать себя направить развитие своего жизненного пути в нужное русло.

В программу модуля «Навыки принятия решений и успешного поведения на рынке труда» включены задания, направленные на активизацию умений постановки и конкретизации целей, планирования времени, расстановки приоритетов, на освоение навыков эффективного распределения ресурсов, саморегуляции и повышения уверенности в себе. Модуль содержит 7 упражнений и включает два этапа: «Цели в жизни человека» и «Планирование карьеры».

Целью модуля является подготовка подростков к эффективному решению проблем профессионального и жизненного самоопределения. Занятия направлены на оптимизацию ресурсов, своих возможностей, выработку умения расставлять приоритеты в своих текущих делах, ставить перед собой конкретные и реальные цели ближайшего будущего и дальних карьерных перспектив и находить пути их достижения.

Задачи, решаемые в ходе занятий:

1. Активизация осознания профессиональных и жизненных целей.

2. Освоение навыков эффективного планирования и принятия решений.

Как и в предыдущих двух модулях, здесь так же используются приемы групповой, индивидуальной работы и применяются специальные упражнения, отвечающие задачам модуля («Классификация целей», «Мои цели» и др).

Подробно занятия с использованием активных методов профориентации описаны в учебном пособии «Психология профессионального развития (практикум по активным методам профессионального самоопределения)» [4].

Вопросы и задания.

1. Назовите методические основания и принципы программы тренинговых занятий по активизации профессионального самоопределения.

2. Сколько модулей содержит программа поддержки профессионального самоопределения? Назовите задачи каждого модуля.

3. Назовите основные возрастные задачи, решаемые в ходе занятий по освоению навыков принятия решений и успешного поведения на рынке труда.

2. Особенности работы с разными возрастными группами

Выбирая необходимый и достаточный комплекс диагностических методов и проводя консультацию по вопросам личностного у и профессионального самоопределения, необходимо учитывать такие аспекты, как:

• возраст обратившегося за консультацией;

• образование;

• индивидуально-личностные особенности клиента

- содержание запроса к психологу Варианты наиболее часто встречающихся запросов к психологу в связи с возрастом

клиентов и возможные комплексы диагностических методов представлены в таблице 7.

Таблица 7. Проблематика задач профессионально-личностного самоопределения и направления психологической диагностики в соответствии с возрастом клиентов

Адресная аудитория	возраст	Проблематика	Методики	Цели диагностики
Дошкольники и их	6-7 лет	Определение готовности	- беседа с родителями	1. Определение
родители		к школе,	- батарея методик	реального состояния
		выбор школы,	диагностики готовности	готовности ребенка к
		выбор кружков	к школе	школьному обучению
				2. Выработка
				рекомендаций по
				индивидуальным
				результатам
Младшие школьники	7-10 лет	Выбор класса, выбор	- беседа с родителями	1. Определение
и их родители		кружков, внешкольных	- карта интересов для 5-	нескольких возможных
		занятий	7 классов	направлений
			- тест Векслера	формирования
			- тест Кеттелла	интересов;
			(детский вариант) или	2. Диагностика общих
			тест Айзенка.	способностей и
			- в некоторых случаях	актуального состояния
			диагностика стиля	структуры интеллекта
			родительского	3. Диагностика
			воспитания или детско-	личностных
			родительских	характеристик;
			взаимодействий	4. Выработка
				рекомендаций с учетом
				особенностей развития
				ребенка и детско-
				родительских
				взаимодействий
Младшие подростки	11-14 лет	Выбор профиля старшей	- карта интересов для 8-	1. Определение уровня
		школы;	9 классов	и сфер познавательных
		Выбор начального	- тест Дж.Холланда	интересов;
		профессионального	(короткий вар.)	2. Диагностика
		образования;	- ДДО (Е.А. Климов)	профессиональной
		Выбор предметного	- ОПГ-Ш	направленности
		направления подготовки	- Опросник	личности;
		к ГИА	коммуникативных	3. Диагностика свойств
			и организаторских	нервной системы;
			склонностей	4. Диагностика уровня
			Федоришина Б.А. и	сформированности и
			Синявского В.В.	структуры общих
			- методика	способностей;
			«Интеллектуальная	5. Диагностика черт
			лабильность»	личности
			- тест Векслера;
			- тест структуры
			интеллекта Амтхауэра
			- тест Кеттелла
			(подростковый вариант)
			- тест Айзенка
			модификация Т.В.
			Маталиной
			(подростковый вариант)
Старшие подростки	15-17 лет	Формирование плана	- карта интересов для	1. Определение уровня и
		профессионального	10-11 классов	сфер профессиональных

		образования;	- тест Дж.Холланда	интересов;
		Выбор предметного	(полный вар.)	2. Диагностика
		направления подготовки	- ОПГ-Ш	профессиональной
		к ЕГЭ	- ОПГ	направленности
			- ОПГ-6	личности;
			- ОПГ-М	3. Диагностика свойств
			- Опросник	нервной системы;
			коммуникативных	4. Диагностика уровня
			и организаторских	сформированности и
			склонностей	структуры общих
			Федоришина Б.А. и	способностей;
			Синявского В.В.	5. Диагностика черт
			- методика	личности
			«Интеллектуальная	6. Диагностика
			лабильность»	выраженности кризиса
			- методика «Гибкость	готовности к
			мышления»	профессиональному
			- тест структуры	выбору
			интеллекта Амтхауэра
			- тест Кеттелла (вариант
			С)
			- методика изучения
			статусов
			профессиональной
			идентичности
			(А.А.Азбель)
Студенты	18-23 года	Выбор специализации;	- карта интересов для	1. Определение
		переоценка выбора	взрослых	предпочитаемых сфер
		профессионального	- тест Дж.Холланда	профессиональных
		образования;	(полный вар.)	интересов;
		выявление ресурсов	- ОПГ	2. Диагностика
		личности в	- ОПГ-6	профессиональной
		осуществлении	- методика	направленности
		профессиональной	«Интеллектуальная	личности
		самореализации	лабильность»	3. Диагностика свойств
			- методика «Гибкость	нервной системы
			мышления»	4. Диагностика уровня
			- тест структуры	сформированности и
			интеллекта Амтхауэра	структуры общих
			- тест Кеттелла (вариант	способностей;
			С)	5. Диагностика черт
			- методика изучения	личности
			статусов личностной	6. Диагностика
			идентичности МИЛИ	выраженности кризиса
			- методика изучения	личностного и
			статусов	профессионального
			профессиональной	развития
			идентичности МИПИ	7. Диагностика
			- тест «Якоря карьеры»	карьерной ориентации
			Э.Шейна	8. Диагностика
			- МЦВ (И.Л. Соломин)	мотивационной сферы
Взрослые	с 25 лет	Профессиональная	- карта интересов для	1. Определение
		переориентация; выбор	взрослых	предпочитаемых сфер
		дополнительного	- тест Дж.Холланда	профессиональных
		образования;	(полный вар.)	интересов;
		выбор курсов	- ОПГ	2. Диагностика
		повышения	- ОПГ-6	профессиональной
		квалификации или	- методика	направленности
		переквалификации;	«Интеллектуальная	личности
		выявление ресурсов	лабильность»	3. Диагностика свойств
		личности в	- методика «Гибкость	нервной системы
		осуществлении	мышления»	4. Диагностика уровня
		личностной и	- тест Кеттелла (вариант	сформированности и
		профессиональной	С)	структуры общих
		самореализации	- методика изучения	способностей;
			статусов личностной	5. Диагностика черт
			идентичности МИЛИ	личности
			- методика изучения	6. Диагностика
			статусов	выраженности кризиса
			профессиональной	личностного и
			идентичности МИПИ	профессионального
			- тест «Якоря карьеры»	развития
			Э.Шейна	7. Диагностика
			- МЦВ (И.Л. Соломин)	карьерной ориентации
				8. Диагностика
				мотивационной сферы

Список профессий, соответствующих профессиональным типам личности по типологии Д. Холланда

Профессиональный тип		профессии
Реалистический		агроном, гравер, инженер-технолог,
		медтехник, печатник, пилот, портной,
		реставратор слесарь, спасатель, строитель,
		хирург, электрик,
Исследовательский		аналитик, астроном, биоинженер, биолог,
		инженер-конструктор, историк, математик,
		религиовед, физик,филолог, философ,
		химик,
Артистический		актер, видеооператор, дизайнер, кулинар,
		культуролог, модельер, музыкант,скульптор,
		стилист, флорист, художник,
Социальный		воспитатель, врач, косметолог, логопед,
		официант, продвец-консультант, психолог,
		сотрудник справочной службы, учитель,
		экскурсовод
Предпринимательский		аудитор, военный, дипломат, журналист,
		коммерсант, логист, менеджер, редактор,
		режиссер, торговый представитель, тренер,
		экономист
Конвенциональный		архивариус, библиотекарь, бухгалтер,
		документовед, инженер, кассир, контролер,
		инженер по качеству, лингвист,
		программист, социолог, товаровед,
		фармацевт, юрист