1.2.3. Основные направления психологического сопровождения профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека, оно носит непрерывный характер. В процессе профессионального самоопределения человек сталкивается с множеством трудностей и проблем, которые являются специфическими для каждого периода профессионального развития. Нерешенность проблем отдельных периодов может привести к кризисам, которые сопровождаются снижением удовлетворенности профессиональной деятельностью, нарушениями эмоциональной сферы, перестройками ценностно-смысловой сферы личности. Задачами психологического сопровождения профессионального развития являются оказание психологической помощи человеку при решении возникающих проблем, профилактика кризисных явлений, помощь на этапе переживания кризисов профессионального развития, помощь в планировании карьеры с учетом индивидуально-психологических особенностей и потребностей человека с целью создания условий для наиболее полной самореализации личности.
Основными видами психологического сопровождения профессионального развития являются профориентация, профессиональный отбор, психологическое консультирование, разнообразные программы активизации субъекта профессиональной деятельности и обучение способам разрешения проблем (профориентационные игры, тренинги, групповые занятия и др.).
Профориентация – сложная комплексная проблема, по своему содержанию она – психолого-педагогическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее отражаются и на экономическом развитии общества, и на развитии личности. Целью профориентации является формирование у выпускников школ профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и потребностям рынка труда в кадрах. Под профориентацией понимается руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека. От того, правильно ли выбрана профессия, зависит успешность выбранной профессиональной деятельности, самочувствие, здоровье, удовлетворенность работой, возможности самореализации личности. Рассмотрим, как соотносятся понятия профотбор, профориентация, профконсультация. Профотбор - это процесс выбора из группы кандидатов на определенную должность тех лиц, от которых с наибольшей вероятностью можно ожидать успешного выполнения профессиональных обязанностей. Профотбор проводится в тех случаях, когда профессия предъявляет повышенные требования к человеку, цена возможных ошибок профессиональной деятельности слишком велика, либо процесс обучения требует больших затрат. Профотбор проводится, как правило, по заказу администрации или кадровой службы предприятия или учебного заведения. Программы профотбора выстраиваются исходя из требований профессии и организации-заказчика.
Профориентация – ориентация в мире профессий с целью определения наиболее привлекательной и подходящей для человека. Программы профориентации исходят, прежде всего, из интересов конкретного человека- потребителя профориентационных услуг
учитывают его индивидуально-психологические особенности. Профориентация включает разные направления работы: психолого-педагогическое, медицинское, социальное, адаптационное, консультативное. Психолого-педагогическое направление предполагает формирование мировоззрения в области трудовой деятельности, понимания необходимости
значимости труда в жизни человека и общества, информированности о разнообразных профессиях и видах деятельности человека. Это направление реализуется в процессе воспитания и обучения. Медицинское направление предполагает учет состояния здоровья и медицинских противопоказаний при выборе профессии. Реализуется врачом-специалистом в области профдиагностики и профзаболеваний, а также подростковым или школьным врачом. Социальное направление предполагает учет потребности общества в кадрах определенной квалификации и профиля подготовки, перспективное планирование кадровой структуры общества. Адаптационное направление предполагает контроль адаптации молодежи на рабочих и учебных местах, помощь в адаптации и планировании карьеры. Консультативное направление понимается как индивидуально-ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Профориентационная консультация рассматривается как ситуация обучения, в процессе которой человек получает знания о профессиональном мире, формирует адекватное самопонимание, учится принимать зрелые решения и планировать свое профессиональное развитие. Обязательной задачей консультирования является повышение активности личности и ее ответственности.
Большой вклад в разработку программ профориентационного консультирования внес Е.А. Климов (1974, 1988, 2007). Выбор профессии он рассматривал как процесс решения сложной творческой задачи со многими неизвестными. Все многообразие профориентационных условий Е.А. Климов разделил на три сферы: «Хочу», «Могу», «Надо». В сферу «Хочу» были объединены феномены, связанные с выраженностью желаний, интересов, мотивов личности. Сфера «Могу» определяется совокупностью реальных способностей и умений личности, а также личностного потенциала в различных его воплощениях. К сфере «Надо» относится информация о возможностях и ограничениях внешнего мира, которой оперирует личность. В связи с последним, Н.С. Пряжников (2002) определяет проблему профессионального самоопределения как проблему свободы выбора в целом.
современной практике существует множество подходов и программ профориентационного консультирования.
Практикум.
Диагностика и направления консультирования по проблемам
личностного самоопределения.
Личностное самоопределение в целом понимается как определение человеком себя относительно принятых в социуме и воспринятых самим индивидуумом критериев становления личности и активность в самореализации на основе этих критериев. Условно выделяются жизненное, личностное и профессиональное самоопределения. На высших уровнях своего проявления эти структуры взаимопроникают. В современном мире личностное самоопределение связано с профессиональным самоопределением. Так, успешный выбор своего дела в жизни гарантирует возможности самореализации личности. В рамках практического курса предлагается батарея методик диагностики личностного самоопределения, охватывающих наиболее существенные сферы этого сложного психологического процесса.
Диагностика самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [10, 16].
Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда личных качеств. На листе и зображено семь линий , длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Под каждой линией написано, что она означает: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение
многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе.
Респондентам предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.
Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Первая шкала является тренировочной и заполняется совместно с психологом. После этого респондент
работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.
Обработка результатов проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы
|
школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам). |
| ||||||||||
|
|
1. По каждой из шести шкал определить: |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
а) |
уровень |
притязаний |
— |
расстояние |
в |
мм |
от |
нижней |
точки | ||
|
шкалы («0») до знака «х»; |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
б) |
высоту самооценки — от «0»- до знака «х»; |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
в) |
значение |
расхождения |
|
между |
уровнем |
притязаний |
и |
само | |||
оценкой — расстояние от знака «х» до знака «—», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.
Оценка и интерпретация отдельных параметров Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует
результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным воз-можностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он
— индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их как правило мало. За низкой самооценкой скрываются 2 разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, и «защитная», когда декларирование самому себе собственного неумения, позволяет не прилагать никаких усилий.
Диагностика личностной идентичности. Методика-фотоисследование «Каков Я есть?» Х.Абельса.
Методика «Каков Я есть?» применяется для определения места различных проявлений я-образа в структуре Я-концепции, апробирована Н.Л.Регуш [18].
Ход выполнения задания.
Респондентам предлагается следующая инструкция. Представьте, что у Вас есть друг, который не понимает Вашу речь. Объясните, пожалуйста, ему, кто Вы такой и как Вы живёте. Для этого Вы можете показать другу 5 воображаемых фотографий. Что на них будет изображено? Бланк ответов содержит инструкцию и 5 пунктов для заполнения.
Использование данной методики позволяет выявить наиболее значимые сферы жизни, место профессиональной составляющей в общем представлении молодых людей о себе.
Бланк для ответов.
Представьте, что у Вас есть друг, который не понимает Вашу речь. Объясните, пожалуйста, ему, кто Вы такой и как Вы живёте. Для этого Вы можете показать другу 5 воображаемых фотографий. Что на них будет изображено?
Обработка данных.
Каждый испытуемый дает 5 ответов. Эти ответы – описания себя, которые характеризуют человека и дают представление о нём другим. Очень не просто уложить представление о себе в 5 фотографиях, поэтому, заполняя данный тест, респонденты стараются выбрать наиболее значимые сферы своей жизни.
Очень часто в таких самоописаниях встречаются категории, относящиеся к физическому облику себя. Например, я-красивая девушка, сильный парень, рот 1.70, полный человек. и т.д. Такие описания следует относить к физическому образу Я: Я-
физическое.
Следующая группа описаний относится к семейным ролям. Например, Я и моя семья, я дома с родителями, Я, моя жена и дети, и т.д. Эту группу назовем Я-семейно-ролевое.
Представление о себе, как части города, страны, вселенной, и т.д.: Я-пространственное. (У Мида - ocean) (Для особых задач, например, для выявления идентичности со страной, следует эти категории разделять).
Образ себя, думающего, размышляющего и т.д. – Я-рефлексирующее Я на работе, в своем рабочем кабинете, за компьютером на работе, я с коллегами – Я
профессиональное Также обычно выделяются Я-образы: Я-учебное, Я-досуговое, Я-коммуникативное и др.
В зависимости от задач исследования можно выделять те сферы, которые исследователь намеривается изучать.
Методика изучения личностной идентичности (Л.Б. Шнейдер) [20].
Для задач исследования личностной идентичности может быть применена проективная методика МИЛИ. Методика построена на принципах прямого и цепного ассоциативного теста.
Инструкция: Пожалуйста, прочитайте и подчеркните среди слов ассоциативного ряда те слова, которые, на Ваш взгляд, имеют отношение к Вам и Вашей жизни.
|
Авария |
Деньги |
Любознательный |
Полезный |
|
Актер |
Дети |
Люди |
Полет |
|
Активность |
Домашний уют |
Марш |
Поп |
|
Бабушка |
Драка |
Милиция |
Портреты |
|
Бархат |
Дума |
Мир |
Пострадавший |
|
Бегать |
Дружба |
Молитва |
Поступок |
|
Безмолвный |
Думающий |
Молодой |
Потоп |
|
Белки |
Душа |
Мрак |
Привычки |
|
Близкие |
Дышать |
Мыслящий |
Прическа |
|
Божья коровка |
Еда |
Напряжение |
Проворный |
|
Борьба |
Желать |
Народ |
Промахи |
|
Будущее |
Живопись |
Настоящий |
Проныра |
|
Взгляд |
Жизнерадостный |
Находки |
Процессия |
|
Венки |
Забытый |
Невесомость |
Пустота |
|
Веселиться |
Завершение |
Недоступный |
Пушистый |
|
Ветер |
Запредельный |
Ненависть |
Пятна |
|
Видение |
Звук |
Неподвижный |
Работа |
|
Влюбляться |
Здоровый |
Нервы |
Равнодушный |
|
Вода |
Земля |
Несчастье |
Развивающийся |
|
Воздух |
Знания |
Нравиться |
Разговор |
|
Врать |
Зной |
Обида |
Разлука |
|
Врач |
Золото |
Общение |
Расследование |
Ключ
|
Живой |
Мертвый |
|
Актер Активность Белки Божья коровка |
Авария Бабушка Бархат Близкие Венки Ветер |
|
Борьба Будущее Взгляд Вода Воздух Голод |
Видение Врач Время Выход Гибель Глубина |
|
Голос Голубь Горки Движение Девушка |
Грусть Грязь Дед Деньги Драка Дума |
|
Демократия День Дети Домашний уют |
Завершение Земля Золото Зона Икона Истерика |
|
Дружба Душа Еда Живопись Звук Знания |
Итог Камень Катафалк Конец Крест Крик Лед |
|
Зной Интерес Искра Картина Клоун Компания |
Люди Марш Милиция Молитва Мрак |
|
Лес Мир Находки Нервы Общение Организм |
Напряжение Народ Невесомость Ненависть |
|
Отдых Парк Певец Пейзаж Песня Поддержка |
Несчастье Обида Огонь Озноб Одиночество |
|
Подушка Поступок Привычка Прическа |
Отделение Ощущение Печаль Платок Полет Поп |
Обработка результатов.
Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категории живого, а затем – число самоописаний себя в категориях мертвого. Далее количество слов-реакций описания себя как живого нужно разделить на количество слов-
реакций описаний себя как мертвого.
|
Самоописания в категориях живого и мертвого |
Тип личностной идентичности | |
|
(живого/мертвого.) |
| |
|
0 – 1,0 |
Преждевременная идентичность | |
|
1,0 |
– 2,0 |
Диффузная идентичность |
|
2,0 |
-3,0 |
Мораторий |
|
3,0-4,0 |
Достигнутая позитивная идентичность | |
|
4,0 |
и выше |
Псевдопозитивная идентичность |
Под Достигнутой идентичностью мы понимаем статус идентичности, которым обладает человек, сформировавший определенную совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений, переживающий их как личностно значимые,
обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни. Мораторий – это статус идентичности, при котором человек находится в состоянии кризиса идентичности и активно пытается разрешить его, пробуя различные варианты. «Преждевременная идентичность» дает самые высокие показатели по авторитарности и самые низкие – по самостоятельности. Преждевременная идентичность возникает в тех случаях, когда человек вообще не делал независимых жизненных выборов, идентичность не осознается, скорее это вариант навязанной идентичности.
Диффузная идентичность – это статус идентичности, при котором не имеется прочных целей, ценностей и убеждений и попыток их сформировать. Человек с «диффузной идентичностью» может вступить в стадию «моратория», а затем перейти к «зрелой идентичности». Но он может также навсегда остаться на уровне «преждевременной идентичности», отказавшись от активного выбора и самоопределения, или пойти по пути диффузии.
Псевдоидентичность – стабильное отрицание своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации – обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни, ригидность Я-концецпии, болезненное неприятие критики в свой адрес,
низкая рефлексия.