3 Этап профконсультации.

3 этап первичной профконсультации – этап обсуждения результатов и выработки профессионального плана.

Для подготовки к 3 этапу первичной профконсультации, консультант систематизирует и анализирует результаты с помощью «Карты индивидуальной профессионально-личностной консультации» (Приложение 2).

Третий этап профконсультации проводится индивидуально с каждым участником группы. Он является важнейшей частью профконсультации. Консультант объясняет клиенту смысл полученных тестовых результатов и их значение для выбора области деятельности и профессии.

Консультация должна проходить в режиме диалога при активном участии клиента, как ситуация обучения правилам выбора профессии, углубления самопонимания и ориентирования в своих интересах, направленностях и возможностях, без давления на клиента, без навязывания ему своих решений. Выбор должен сделать сам консультируемый, только в этом случае он будет стремиться реализовать его. Очень важно то, что профессиональный план вырабатывается в ходе совместного обсуждения. Это способствует повышению осознанности и ответственности выбора профессии, делает выбор более аргументированным. Консультант должен стремиться не просто помочь выбрать сферу профессиональной деятельности, но и показать пути профессионализации и перспективы роста. Важно обсудить первые шаги, которые необходимо сделать, наметить план действий.

Тактика проведения третьего этапа профконсультации может быть различной в зависимости от конкретных потребностей клиента и ситуации профессионального выбора. Рассмотрим некоторые из наиболее часто встречающихся ситуаций.

Ситуация 1. У оптанта имеется хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, он осознан, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям, При этом, познавательные интересы и профессиональная направленность хорошо выражены и согласованы. В этом случае профконсультация строится на поддерживающей и информационной основе. Оптант поддерживается в его намерениях, они одобряются, дополняются справочной информацией об учебных заведениях, правилах приема, возможностях и перспективах будущей профессиональной деятельности. Обсуждается необходимость и условия развития некоторых профессионально-важных качеств. Уточняется путь профессионализации и конкретные шаги, которые необходимо совершить. Вырабатываются запасные варианты в случае неудачи при поступлении в выбранное учебное заведение. Определяется область противопоказаний.

Ситуация 2. У оптанта имеется профессиональный план, но он недостаточно обоснован. Мотивация ориентирована только на внешнюю привлекательность профессии, оптант плохо знает содержание профессиональной деятельности. Познавательные интересы и профессиональная направленность не соответствуют выбранной профессии, либо выявляется несогласованность индивидуально-психологических свойств и требований профессии. В процессе консультирования необходимо обсудить выявленные рассогласования и их причины. Возможно, более подробно остановиться на обсуждении тех областей профессиональной деятельности, которые соответствовали бы интересам и профессиональной направленности клиента. Можно предложить оптанту ознакомиться с картотекой профессий и учебных заведений и с информацией о профессиях и учебных заведениях, помещенной на соответствующих сайтах в Интернете. Например, www.rodn-i-k.narod.ru Довольно часто проблемы не удается решить за одно посещение и клиента можно пригласить на углубленную профконсультацию или на специальные занятия по психологической поддержке профессионального выбора, результатом которых станет коррекция профессионального плана.

Ситуация 3. Профессионального плана у оптанта не имеется, профессиональные интересы, и профессиональная направленность не достаточно сформированы. Это, как правило, свидетельствует о неготовности оптанта к профессиональному самоопределению. Работа с такими клиентами осуществляется в несколько этапов. Задача первого этапа консультации направлена на формирование готовности к профессиональному самоопределению, уточнению и выявлению сферы профессиональной направленности. С целью облегчения поиска сферы предпочтений можно использовать проективные методики (проективную беседу, тест цветовых ассоциаций, рисуночные методики и др.), на втором этапе для активизации профессионального самоопределения желательно использовать профориентационные игры и тренинговые занятия в группе. Чтобы сузить круг поиска необходимо определить сферу противопоказаний. На заключительном этапе работы проводится индивидуальная профконсультация с целью выбора профессии и путей ее получения.

Ситуация 4. Профессионального плана у оптанта нет, однако имеются хорошо выраженные интересы, профессиональная направленность и склонности. Отсутствие выбора в данной ситуации чаще всего обусловлено недостаточной зрелостью, неумением принимать решения, несформированной Я-концепцией, недостаточным знанием о мире профессий. Суть профконсультации для таких клиентов заключается в углублении самопонимания, формировании адекватной самооценки, расширении знаний о профессиях и учебных заведениях. Они могут быть приглашены для участия в работе группы поддержки профессионального выбора. В процессе индивидуальных и групповых занятий расширяются возможности самопознания, происходит обучение принятию зрелых и ответственных решений. Эти оптанты нуждаются также в расширении знаний о профессиях, для чего им предлагается поработать с картотеками профессий, рекомендуется специальная литература и работа с Интернет-ресурсами (см. выше). После этого они приглашаются на индивидуальную профконсультацию.

Конечно, все многообразие профконсультационных ситуаций не исчерпывается приведенными здесь, но их можно рассматривать как наиболее типичные.

Как показал анализ типичных профконсультационных ситуаций, у большой части старшеклассников профессиональное самоопределение вызывает существенные трудности. В этих ситуациях для осуществления зрелого осознанного выбора профессии необходимо использовать специальные программы психологической поддержки профессионального самоопределения, которые сочетаются с индивидуальной профконсультацией^.

Подробно ознакомиться с порядком проведения и методами первичной психологической профконсультации можно в методическом пособии «Общий психологический практикум. Профориентационное заключение» [3].

Вопросы и задания.

1. Перечислите основные направления современного профориентационного консультирования.

2. Методы углубленной профконсультации.

Углубленная диагностика характеризуется более высокими показателями валидности и надежности результатов, в ее процессе используется широкий круг методов, направленных на изучение личности, способностей, интеллекта. Результаты углубленной диагностики могут выступать в качестве оснований для прогноза трудностей профессионального обучения и деятельности, позволяют более точно и полно выявить способности и личностные качества.

Диагностика психомоторных и нейродинамических свойств человека. Психомоторные тесты.

• практике профессионального консультирования можно выделить такие методики диагностики, которые позволяют выявить особенности психомоторных свойств на разных уровнях их организации: деятельности в целом, отдельных действий, в макро-и микродвижений, тремора.

Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики. Моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения профессией неодинаков.

Наиболее распространенными зарубежными тестами являются следующие: Тест ловкости пальцев О'Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Миннесотский тест скорости манипулирования, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда [17].

• отечественной психологии диагностика моторных способностей включена в комплексные методы профориентации и профотбора.

Измерение мышечной силы кистей и становой силы. Динамометрия.

Динамометрия — это измерение силы мышц. Напряжение, развиваемое той или иной группой мышц, является функциональной характеристикой двигательного анализатора и рассматривается как показатель общего физического развития. При исследовании силы мышечного напряжения выделяют показатели силы рук, ног, пальцев и становой силы (т. е. силы мышц, разгибающих туловище в тазобедренных суставах) и т. д. В психофизиологии чаще всего применяется измерение силы кисти и становой силы. Исследование выносливости при статических мышечных напряжениях представляет особый интерес в связи с тем, что присутствует во всякой мышечной деятельности и занимает в ней довольно большое место. Для оценки статической мышечной выносливости используется специальный вариант динамометрической методики. В процессе измерения силы мышечного напряжения расчитывают коэффициент асимметрии (КА). В общей форме его величину определяют по следующей формуле:

КА =	Vпр - Vл	. 100%
	Vпр + Vл

Где Vпр - показатель правой руки, кг; Vл — показатель левой руки, кг.

В практике метод определения мышечной силы кисти применяют как тест для установления уровня общего физического развития человека. С этой целью производят замеры мышечной силы обеих рук до и после работы. Сопоставление соотношения мышечной силы правой и левой рук до и после рабочей нагрузки свидетельствует об изменении вовлеченности билатерального регулирования в организме человека под воздействием нагрузки.

Среднестатистические показатели силы (в килограммах) кистей и становой силы для студенческой возрастной группы приведены в таблице 3.

Таблица 3. Среднестатистические показатели силы кистей рук и становой силы для студенческой возрастной группы, кг.

Показатель	Мужчины	Женщины
Сила правой руки	48	25
Сила левой руки	45	23
Сила становая	109	75

Для измерения мышечной силы рук и становой силы используется ручной пружинный динамометр Колена и становой динамометр. При замерах необходимо соблюдение ряда условий и прежде всего постоянство позы человека. При измерении силы кисти респондент сидит на стуле; рука, для которой производят измерения, вытянута вперед, согнута в локтевом суставе; свободная рука на колене.

Ход выполнения задания Инструкция. Сожмите рукой пружину динамометра как можно сильнее.

Замеры повторяют по 3 раза для правой и левой руки, как до, так и после нагрузки. После этого измеряют становую силу также до и после нагрузки.

Инструкция. Встаньте на нижние бранши динамометра. При помощи цепочки подгоните динамометр по себе, т. е. таким образом, чтобы измеряющая часть прибора находилась на уровне ваших коленных чашечек. Взявшись обеими руками за верхние бранши, потяните их вверх как можно сильнее, разгибая при этом туловище.

Затем участник эксперимента выполняет 20 приседаний, после чего экспериментатор по 3 раза производит замеры силы каждой руки, становую силу измеряет однократно.

Обработка результатов состоит в следующем:

1. вычислить средние значения (М) силы правой и левой рук;

2. вычислить коэффициент асимметрии (КА) для силы рук по формуле (см. выше) Анализируя полученные данные, сравнить их со среднестатистическими значениями.

• возрастными стандартами показателей мышечной силы, опубликованными разными авторами, можно ознакомиться в «Практикуме по возрастной психологии» под редакцией

Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко [10].

Тремометрия.

Измерение статического и динамического тремора рук.

Тремор можно рассматривать как пример самого простого непроизвольного движения. В то же время он неразрывно связан с организацией координированных движений разных уровней, так как совмещает энергетические, регуляторные и информационно-координационные характеристики. Частота и амплитуда колебаний различных систем организма неодинаковы. При исследовании тремора рук выделяют статический тремор (тремор руки, находящейся в неподвижном положении на весу) и динамический (тремор в процессе движения, в данном задании при прохождении линейного лабиринта) (табл. 4).

Таблица 4. Средние статистические значения тремора рук, полученные для студенческой выборки

Рука	Статический тремор (амплитуда), мм				Динамический тремор
	установочный	Основной	средняя	макс.	время, с	кол-во касаний
			амплитуда
Правая	12	8	3,6		14	15
Левая	17	11	4		16	17

При анализе статического тремора чаще всего оцениваются четыре его показателя:

1. тремор установочный, или тремор периода врабатываемости, т. е. количество колебаний в начальном периоде работы, амплитуда его 2,0-2,5 мм;

2. тремор основной, выявляемый после периода врабатываемости, его амплитуда 3,0

мм;

3. максимальная амплитуда тремора;

4. сумма колебаний всех видов тремора.

Показателями динамического тремора являются скорость движения руки и количество ошибок.

Измерение величины тремора имеет диагностическое значение для оценки уровня эмоциональной возбудимости и координации движений субъекта. Для диагностики полученные при индивидуальных замерах данные сравнивают со среднестатистическими значениями, представленными в табл. 2.20. Уровень эмоциональной возбудимости оценивают по количеству колебаний установочного тремора. Для оценки координации движений используют частоту основного тремора, величину максимальной амплитуды статического тремора, а также скорость и точность динамического тремора. Разность количества колебаний установочного и основного треморов рассматривается как показатель подавления тремора, по которому судят об умении человека произвольно управлять своими движениями.

Для измерения величины тремора используется тремометр Мёде, представляющий собой плато с вмонтированной на верхней панели металлической пластиной. Для измерения статического тремора в этой пластине просверлено 15 отверстий диаметром от 2 до 9 мм, причем диаметр каждого следующего отверстия больше предыдущего на 0,5 мм. Металлическая пластина подключена к единой электрической цепи со специальным карандашом и счетчиком импульсов. Каждое касание карандашом металлической пластины замыкает электрическую цепь и регистрируется счетчиком импульсов. Для эксперимента нужен секундомер.

Ход выполнения задания Инструкция. Сядьте прямо, левая рука — на колене, правой введите кончик

карандаша перпендикулярно пластине тремометра в самое маленькое отверстие (диаметром 2 мм), Удерживайте карандаш в центре отверстия, стараясь не касаться стенок, до сигнала «Стоп!», который последует через 5с после начала работы. Работайте так же дальше, последовательно переходя от одного отверстия к другому до тех пор, пока не достигнете успеха, т. е. сумеете не совершить ни одного касания в каком-то из отверстий.

Показатели работы экспериментатор регистрирует в протоколе. Всю процедуру повторяют для левой руки.

После измерения статического тремора измеряют тремор динамический. Для измерения динамического тремора на пластине выпилен лабиринт дорожек. Расстояние между стенками дорожек равно 3 мм.

Инструкция. Сядьте прямо, левая рука — на колене. В правую возьмите карандаш. Введите кончик карандаша в дорожку на глубину 2-3 мм, по команде: «Начали!» пройдите лабиринт как можно быстрее кратчайшим путем, и стараясь не касаться стенок. Регистрируется точность ваших движений и скорость. Во время работы карандаш все время должен быть погружен в прорезь на 2-3 мм.

Экспериментатор регистрирует время прохождения лабиринта по секундомеру и снимает показатели о количестве касаний со счетчика импульсов.

После окончания работы правой рукой респондент выполняет все то же самое левой. Для выявления влияния физической нагрузки на тремор экспериментатор предлагает участнику эксперимента сделать 20 приседаний в течение 30с. После этого снова повторяются все процедуры, связанные с замером тремора.

Для обработки результатов необходимо:

1. рассчитать коэффициенты асимметрии (КА) в случаях статического и динамического тремора;

2. при анализе данных сравнить полученные в фоновых замерах данные со среднестатистическими, сделать выводы об уровне вегетативной возбудимости, степени координации движений, умении управлять ими (подавление тремора), о соотношении точностных и скоростных параметров движения (табл. 2.21,2.22).

С возрастно-половыми особенностями динамического тремора и тремора основных колебаний можно ознакомиться в «Практикуме по возрастной психологии» под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко [10].

Определение ловкости пальцев при одновременной работе обеих рук. Методика Давлетшина [10].

Эта методика была разработана М. Г. Давлетшиным. Она используется для определения способностей респондента к тонкой координации движений. Оценку успешности двигательной координации производят по временному параметру выполнения теста, который прошкалирован на основе массового исследовательского материала.

Нормативные показатели успешности тонкой координации движений:

Временные значения, с 216-196 195-176 175-155 154-135 134-115

Баллы 1 2 3 4 5 Для выявления ловкости рук используют специальное приспособление – мерную

пластину (220 х 42 мм) с многочисленными отверстиями для палочек-вкладышей. К углам пластины прикреплены 4 ножки (высота 15мм). Круглые отверстия в пластине имеют диаметр 3 мм. Слева от середины пластины в два ряда расположены 43 пары отверстий. Справа также 40 пар отверстий, но здесь они разделены на две группы, по 20 пар в каждой, с промежутком без отверстий (соответствующим трем срединным парам отверстий слева). Вкладыши — их 120-130 штук – представляют собой палочки диаметром 2,5 мм.

Экспериментатор располагает на столе доску методики так, чтобы длина ее была перпендикулярна краю стола, за которым сидит респондент. Верхний край пластины должен быть удален от края стола на 150-200 мм. Коробку с палочками-вкладышами ставят слева от доски на уровне ее верхней половины на расстоянии 200 мм.

Ход выполнения задания Инструкция. По моему сигналу вы приступите к работе. Одновременно правой и

левой руками будете брать из коробки по 1 палочке и вставлять их в отверстия пластины, заполняя вертикальные ряды сверху вниз. Работайте как можно быстрее. Однако одновременно в руках у вас недолжно быть больше двух палочек. Если какая-нибудь палочка упала, то не поднимайте ее, а продолжайте выполнять задание.

Экспериментатор учитывает время, затраченное на вставление всех палочек-вкладышей, и заносит эти данные в протокол.

Способности к тонкодвигательной координации «Монтаж-демонтаж» [10].

Способности человека к тонкодвигательной координации выявляет манипуляционный тест «монтаж—демонтаж». В отличие от теста М. Г. Давлетшина в качестве оценки успешности работы при выполнении данного теста принимают количество смонтированных и демонтированных деталей в заданные отрезки времени, а именно при монтаже — за 90 с, а при демонтаже — за 60 с. В табл. 5 приведены среднестатистические значения для выполнения операций «монтаж» и «демонтаж», рассчитанные по данным массового исследования. Сопоставление с ними позволяет оценивать тонкодвигательную координацию человека в данном опыте.

Таблица 5. Нормативные значения успешности выполнения манипуляционного теста «монтаж-демонтаж»

Респонденты	Количество блоков
	смонтированных	демонтированных
Мужчины	22	17,5
Женщины	26	19,6

В качестве прибора для выявления тонкой двигательной координации используют специальную доску-панель (30х20см). В верхней части доски-панели 5 вертикальных рядов, по 10 заклепок в каждом, расположены гнезда (их диаметр 3 мм), в которые вставлены заклепки (длина 10 мм, диаметр 265 мм). В нижней части доски имеются такие же гнезда, но свободные от заклепок. Слева в доску вмонтирован штырь, на который нанизаны шайбы для заклепок. Участник эксперимента должен продемонстрировать наибольшую скорость выполнения операции монтажа, а именно: надевание шайб на заклепки при одновременной перестановке смонтированных деталей, а также скорость выполнения обратной операции

— демонтажа.

Экспериментатор устанавливает доску-панель на столе перед участником эксперимента таким образом, чтобы стержень с шайбами находился слева от него. Респонденту предстоит выполнить две рабочие операции: 1)монтаж и 2)демонтаж деталей. Перед каждой из них экспериментатор сообщает инструкцию.

Ход выполнения задания Инструкция. Вы должны взять двумя пальцами правой руки заклепку из нижнего

гнезда крайнего слева ряда верхней части панели. А двумя пальцами левой руки снимите со штыря шайбу и наденьте ее на заклепку. Вставьте заклепку с шайбой в соответствующее гнездо нижнего ряда панели. Работайте как можно быстрее, заполняя вертикальные ряды снизу вверх. Можете пользоваться наиболее удобными для вас способами, но всегда работайте только двумя пальцами каждой руки. Закончите монтаж по моему сигналу. На выполнение задания вам дается девяносто секунд.

После того как выполнена работа, экспериментатор подсчитывает количество вставленных заклепок с шайбами и вписывает данные в протокол. Затем можно приступать ко второму этапу работы — демонтажу.

Инструкция. По моему сигналу вы приступите к выниманию заклепок из гнезд, начиная снизу, при этом снимайте с них шайбы, нанизывайте их на столбик, а штырьки возвращайте в свои гнезда в верхней части доски. На эту операцию вам отводится шестьдесят секунд.

Экспериментатор учитывает количество размонтированных блоков и это значение заносит в протокол.

Диагностика нейродинамических свойств. Теппинг-тест.

Определение основных свойств нервной системы может быть одним из решающих факторов при профориентации на целый ряд профессий, требующих быстроты реакции, умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, ориентироваться и принимать решения в условиях дефицита времени и т.д. Е. П. Ильиным разработан экспресс-метод для определения силы нервной системы, а также подвижности и уравновешенности нервных процессов по психомоторным показателям.

Ход выполнения задания

Оборудование: бланк с расчерченными 6 квадратами для заполнения теста, карандаш, секундомер.

Инструкция: Возьмите карандаш правую руку, положите ее на стол совершенно свободно, опираясь на локоть. По звуковому сигналу начинайте очень быстро постукивать карандашом по бумаге в пределах одного квадрата, не ставя при этом следующей точки на предыдущее место постукивания. Заполняйте квадрат точками до команды «переход», затем, не прерывая работы, переходите в следующий квадрат слева направо, после заполнения третьего квадрата – вниз по часовой стрелке, для левой руки - справа налево, после заполнения третьего квадрата – вниз против часовой стрелки.

Описание. Респондент садится за стол, на котором лежит бланк для заполнения. В правую руку, лежащую на столе совершенно свободно (опирается на локоть), он берет карандаш с затупленным грифелем. По звуковому сигналу он начинает очень быстро постукивать карандашом по бумаге в пределах одного квадрата, не ставя при этом следующей точки на предыдущее место постукивания. В отношении способа расставления точек респонденту предоставляется полная свобода действия. Следят лишь за тем, чтобы одна точка не попадала на место другой и чтобы при ударе действовала не вся рука, а лишь кисть. Заполнение одного квадрата ограничивается временем в 5 с., затем, не прерывая работы, необходимо перейти в следующий квадрат слева направо, после заполнения третьего квадрата – вниз по часовой стрелке. После минутного перерыва то же самое проделывают для левой руки.

При затруднении в выполнении теста или неудаче допускается повторение теста, но не более 2 раз для каждой руки.

Обработка результатов. Подсчитать количество точек в каждом квадрате бланка. Помимо общего количества точек, в протоколе следует отметить перемены скорости постукивания. На основе подсчета точек создается график работоспособности, для чего на оси абсцисс необходимо отложить 5-секундные интервалы времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате.

На основании анализа формы кривой диагностируется сила нервной системы. С описанием и характеристикой типов нервной системы можно ознакомиться в «Практикуме по общей, экспериментальной и прикладной психологии» под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева [11].

Методика А. С. Лачинса «Психомоторная ригидность» [6, 12, 13].

Методика направлена на измерение уровня когнитивной пластиности-ригидности.

Ход выполнения задания Оборудование: лист бумаги, ручка, секундомер.

Инструкция. Вам предлагается написать фразу «В поле уже таял снег» четырьмя разными способами.

Способ 1. После команды «Начали!» напишите данную фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 2. После команды «Начали!» напишите эту фразу печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 3. После команды «Начали!» напишите эту фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!», следующим образом: первая и все нечетные буквы должны быть письменными и заглавными, а вторая и все четные — маленькими и печатными.

Способ 4. После команды «Начали!» напишите фразу своим привычным почерком, но при этом повторяйте каждую букву по два раза.

Работайте как можно быстрее до команды «Стоп!».

Описание: На выполнение каждого упражнения (способа) дается 90 с.

Обработка результатов и интерпретация.

1. Подсчитывается количество написанных букв в каждом задании: М₁ М₂, М₃, М₄.

2. Вычисляется среднее значение для трех заданий:

3. Определяется коэффициент ригидности:

Мср.

Криг.=

М1

4. Если К_риг. лежит в пределах от 0,5 до 1, значит, человек обладает пластичным мышлением, легко и быстро переходит от одной деятельности к другой, оперативно реагирует на изменение входной ситуации, способен принимать адекватные решения.

Значение К_риг. меньше 0,5 свидетельствует о ригидности мышления, т. е. низком уровне креативной гибкости. Человек, не способен быстро и адекватно реагировать на изменения ситуации, испытывает затруднения в изменении субъективной программы деятельности.

Методика «Интеллектуальная лабильность» (В.Т. Козлова) [14, 15].

Методика предполагает исследование способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок. Используется с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, в освоении нового вида деятельности.

Выполнение методики требует высокой концентрации внимания и быстроты действий. Диагностику можно проводить как индивидуально, так и в группе.

Оборудование: специальный бланк для ответов (формат А4).

Описание: методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. На бланке фиксируются ответы участника эксперимента. Методика предназначена для подростков и взрослых.

Инструкция: Будьте внимательны. Работайте быстро. Задание зачитывается один раз и не повторяется. Внимание! Начинаем!

Тестовый материал.

1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 сек.)

2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.)

3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.) и т.п.

Обработка результатов и интерпретация. Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0 - 4 ошибки - хорошая способность к обучению; 5 - 9 ошибок - средняя лабильность; 10 - 14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

Методика не требует много времени для проведения тестирования и обработки результатов, вместе с тем она дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности. Поэтому ее рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении новых видов деятельности.

Диагностика способностей Тест структуры интеллекта Р. АМТХАУЭРА

Для диагностирования уровня общих способностей в целях профессиональной психодиагностики Р. Амтхауэром в 1953 г. был разработан тест структуры интеллекта. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. В тест были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа) - 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

При интерпретации следует учитывать, что определенное превосходство по результатам могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два

— пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

Общий уровень интеллекта

Определяется на уровне итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать специфические требования к респондентам со стороны теста:

а) тест требует определенной быстроты мышления;

б) из-за относительной сложности тест меньше годится для лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты;

в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, результаты школьного обучения, поэтому более адекватно сравнивать людей с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста;

г) общие достижения в тесте зависят от социо-культурных условий развития, т.е. от неспецифического учения;

д) структура теста и его задания ставят в более выгодное положение респондентов с естественнонаучной, математической и технической ориентацией по сравнению с лицами вербально и гуманитарно-ориентированными.

Интерпретация группы субтестов

В интерпретации результатов можно объединить субтесты в следующие комплексы:

1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами: субтесты 1-4 и 9. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования: субтесты 5,6. Одинаково высокие результаты по обоим субтеста.м свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью но третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по субтестам 7 и 8 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретического и практического планов способностей — это,

соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Тестовый материал и подробное описание методики представлено в «Практикуме по возрастной психологии» под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко [10].

Диагностика личности Многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (форма С).

Наиболее корректную информацию о личностных особенностях дает многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла.

Данный опросник имеет несколько форм. В данном пособии опишем использование форма С опросника Кеттелла, который состоит из 105 вопросов. В результате обработки полученных ответов извлекаются оценки 17-ти полярных факторов личности, в том числе фактора самооценки, который дает информацию об ее адекватности.

Интерпретация 16-ти первичных факторов абсолютно идентична для всех форм методики Кеттелла.

С текстом формы С и подробным описанием теста Р.Кеттелла можно ознакомиться в книге А.Н. Капустиной «Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла» [7].

В исследовании психологов из г. Тарту, проведенное под руководством А. Сукамяги (1989) были получены устойчивые корреляционные связи, свидетельствующие о том, что каждому профессиональному типу личности присущ специфический набор личностных свойств, позволяющий достаточно полно описать личность представителей каждого профессионального типа. Правда, в этом исследовании был использован для диагностики профессионального типа личности сокращенный вариант теста Дж. Холланда. Результаты этого сопоставления приведены в таблице 6.

Таблица 6. Корреляции факторов профессионального типа личности и личностных факторов по тесту Кеттелла.

Реалистич.	Исследоват.		Артистич.	Социальн.	Предприним.	Конвенц.
Тип - R	Тип - I		Тип - A	Тип - S	Тип - E	Тип - C
E -	A -		I +	A +	E +	E -
H -	C +		M +	F +	I -	M -
I -	M +		G -	O +	M +	G +
O -	Q1 +		L -	Q2 -	H +	Q1 -
Q4 -	Q2	+	Q3 -	Q4 +		Q2	-
	Q4	-				Q3	+

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет описать реалистический профессиональный тип, как не склонный к доминированию (E), не склонный к рискованному поведению, не отличающийся социальной смелостью (H), мужественный, не сенситивный (I), спокойный, не фрустрированный (Q4). Исследовательский профессиональный тип характеризуется как не склонный к широкому общению (A), эмоционально зрелый (C),творческий, креативный (M), хорошо чувствующий новое (Q1), не конформный (Q2), не фрустрированный (Q4). Артистический профессиональный тип , исходя из данных таблицы, можно охарактеризовать как женственный, чувствительный (I), имеющий низкие показатели социальной нормативности (G), недостаточно дисциплинированный и ответственный (Q3), доверчивый (L). У социального типа проявляются общительность, доброжелательность (A), оптимизм (F), конформность, вместе с тем его отличает тревожность (O), фрустрированность (Q4). Для предпринимательского типа характерны следующие черты: склонность к лидерству, доминированию (E),социальная смелость, склонность к риску (H), мужественность, низкая сенситивность,

(I), творческость, креативность (M). Конвенциональный тип характеризуется зависимостью, послушностью (E), высокой социальной нормативностью (G), ответственностью, дисциплинированностью (Q3), конформностью (Q2), невысокой креативностью (M), консерватизмом (Q).

Аналогичные результаты получены в наших исследованиях с использованием полного авторского варианта теста Дж. Холланда. Корреляционный, факторный и типологический анализ результатов включал показатели личностных особенностей, самооценки и уровня притязаний, интеллектуального развития и креативности. В качестве участников эксперимента выступили старшеклассники и студенты различных профессиональных учебных заведений. Это позволило выявить индивидуально-психологические особенности представителей разных профессиональных типов на этапах окончания школы и получения профессионального образования [1].

Для социального профессионального типа оказались характерны в интеллектуальной сфере – выше среднего уровня показатели общего интеллектуального развития, невербального интеллекта и креативности мышления (легкости и оригинальности), значительный радикализм, разнообразные интеллектуальные интересы. В эмоционально-волевой сфере – эмоциональная устойчивость, дисциплинированность и обязательность, значительная чувствительность, хороший самоконтроль поведения, нефрустрированность. В коммуникативной сфере – легкость общения, доброта, доверчивость, отзывчивость, дружелюбие, в то же время тенденция к конформности, низкий уровень самодостаточности и доверчивость. Представители этого профессионального типа успешно усваивают предметы физико-математического и естественно-научного циклов, высоко оценивают свои умственные способности и умение общаться.

Для представителей артистического профессионального типа характерны в интеллектуальной сфере – средний уровень интеллектуальных показателей при преобладании в структуре интеллекта невербальных, пространственных компонентов, средние показатели креативности мышления (легкости и гибкости), большая склонность к решению практических вопросов, устройству личных дел, они менее гибки, чем представители социального типа. В эмоционально-волевой сфере их отличает средний уровень эмоциональной устойчивости, чувствительности, расслабленности, (нефрустриванности), высокая склонность к чувству вины, низкий самоконтроль поведения. В коммуникативной сфере – значительные конформность, зависимость от группы, неуверенность в себе, доверчивость, прямолинейность, а также озабоченность, обособленность и робость. Они успешнее осваивают предметы общественно-гуманитарного цикла.

Для предприимчивого профессионального типа характерным является в интеллектуальной сфере – показатель общего интеллекта средний и ниже среднего, хорошо развиты вербальные способности, сочетают в себе невысокую оригинальность мышления со значительной гибкостью, мечтательность, богатое воображение. В эмоционально-волевой сфере отмечается низкий уровень эмоциональной устойчивости, высокая фрустрированность, напряженность, сочетающиеся с развитым самоконтролем поведения, В коммуникативной сфере для него характерны смелость, решительность, тяга к риску, активность, оптимизм, общительность, настойчивость, напористость, властность, стремление к лидерству, сочетающееся с недоверчивостью. Люди с выраженным предпринимательским типом высоко оценивают свои лидерские способности и внешность.

Для представителей исследовательского профессионального типа характерны в интеллектуальной сфере – высокий уровень умственных способностей, хорошо развитый, как вербальный, так и невербальный интеллект, значительная креативность мышления, зрелость, практичность, радикализм. В эмоционально-волевой сфере – высокая эмоциональная устойчивость, зрелость, стремление к высокой успеваемости, уверенность в своих возможностях, высокий самоконтроль поведения. Отсутствие фрустрационной напряженности. В коммуникативной сфере для них характерны: застенчивость, робость, тенденция к замкнутости, недоверчивость, озабоченность, сдержанность, самодостаточность, естественность поведения, доверчивость. Они хорошо успевают по всем предметам, высоко оценивают свои умственные способности, имеют реалистические притязания.

Для реалистического профессионального типа характерны в интеллектуальной сфере средний уровень общего интеллекта при хороших показателях невербального и преобладании его над вербальным интеллектом. Невысокая креативность мышления, значительная практичность, зрелость, ригидность. В эмоционально-волевой сфере его отличают высокая совестливость, хороший самоконтроль, суровость, жесткость, эмоциональная зрелость, спокойствие, отсутствие фрустрированности, напряженности. В коммуникативной сфере – дружелюбие, смелость, решительность сочетаются с озабоченностью, пессимизмом, сдержанностью, зависимостью от группы, доверчивостью. Зачастую представителям этого типа характерна низкая самооценка и средний уровень притязаний. Их успеваемость средняя и ниже средней.

Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель) [5].

Инструкция. Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны 4 варианта ответов: а,б,в,г. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе равноценными, тем не менее выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (а,б,в,г). Старайся быть максимально правдивым! Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».

Текст методики.

1. Меня не беспокоит мое профессиональной будущее.

а) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.

б) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.

в) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.

г) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.

2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.

а)Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось бы получить.

б) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека (родителя, хорошего знакомого, друга).

в) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем.

г) Не согласен, поскольку я еще пока не задумывался над этой проблемой. И т.п.

Статусы профессиональной идентичности.

Статусы ПИ	Характеристика статусов	Суммы	Степень
		баллов	выраженности
			статуса
Неопределенное	Состояние характерно для учащихся, которые	0-3	Слабо
состояние	не имеют прочных профессиональных целей и		выраженный
профессиональной	планов и при этом не пытаются их		статус
идентичности	сформировать, выстроить варианты своего	4-7	Выраженность
	профессионального развития. Чаще всего		ниже среднего
	этим статусом обладают подростки, родители		уровня
	которых не хотят или не имеют времени	8-11	Средняя степень
	проявлять активный интерес к		выраженности
	профессиональному будущему своих детей.	12-15	Выраженность

46

	Такой статус бывает и у подростков,		выше среднего
	привыкших жить текущими желаниями,		уровня
	недостаточно осознающих важность выбора	16	Сильно
	будущей профессии.	баллов	выраженный
		и выше	статус
Сформированная	Эти юноши и девушки характеризуются тем,	0-2	Слабо
профессиональная	что они готовы совершить осознанный выбор		выраженный
идентичность	дальнейшего профессионального развития		статус
	или уже его совершили. У них присутствует	3-5	Выраженность
	уверенность в правильности принятого		ниже среднего
	решения об их профессиональном будущем.		уровня
	Этим статусом обладают те юноши и	6-8	Средняя степень
	девушки, которые прошли через «кризис		выраженности
	выбора» и самостоятельно сформировали	9-11	Выраженность
	систему знаний о себе и своих		выше среднего
	профессиональных ценностях, целях и		уровня
	жизненных убеждениях. Они могут осознанно	12	Сильно
	выстраивать свою жизнь потому, что	баллов	выраженный
	определились, чего хотят достигнуть.	и выше	статус
Мораторий (Кризис	Такое состояние характерно для человека,	0-4	Слабо
выбора)	исследующего альтернативные варианты		выраженный
	профессионального развития и активно		статус
	пытающегося выйти из этого состояния,	5-9	Выраженность
	приняв осмысленное решение в отношении		ниже среднего
	своего будущего. Эти юноши и девушки		уровня
	размышляют о возможных вариантах	10-14	Средняя степень
	профессионального развития, примеряют на		выраженности
	себя различные профессиональные роли,	15-19	Выраженность
	стремятся как можно больше узнать о разных		выше среднего
	специальностях и путях их получения. На		уровня
	этой стадии нередко складываются	20	Сильно
	неустойчивые отношения с родителями и	баллов	выраженный
	друзьями: полное взаимопонимание может	и выше	статус
	быстро сменяться непониманием, и наоборот.
	Как правило, большая часть людей после
	«кризиса выбора» переходят к состоянию
	сформированной идентичности, реже к
	навязанной идентичности.
Навязанная	Это состояние характерно для человека,	0-4	Слабо
профессиональная	который выбрал свой профессиональный		выраженный
идентичность	путь, но сделал это не путем самостоятельных		статус
	размышлений, а прислушавшись к мнению	5-9	Выраженность
	авторитетов: родителей или друзей. На какое-		ниже среднего
	то время это, как правило, обеспечивает		уровня
	комфортное состояние, позволяя избежать	10-14	Средняя степень
	переживаний по поводу собственного		выраженности
	будущего. Но нет никакой гарантии, что	15-19	Выраженность
	выбранная таким путем профессия будет		выше среднего
	отвечать интересам и способностям самого		уровня
	человека. Вполне возможно, что в	20	Сильно
	дальнейшей жизни это приведет к	балов и	выраженный
	разочарованию в сделанном выборе.	выше	статус

Профессиональная идентичность.

Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Она предполагает также осознание себя как профессионала. Человек не просто выбирает профессию, а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения. Профессиональная принадлежность – одна из самых значимых характеристик любого человека. Представление о себе как о носителе определенной профессии – неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых о самих себе.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору. Оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Кроме того, это не только сам выбор, но одновременно и самоограничение: предпочесть одну профессию – значит отказаться от многих других.

Можно выделить четыре так называемых статуса профессиональной идентичности – «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения.

• Неопределенная профессиональная идентичность: выбор дальнейшего пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему.

• Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

• Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

• Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

Методика изучения профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер) [20].

Методика МИПИ направлена на выявление статуса профессиональной идентичности респондента, ее можно использовать в консультации студентов и взрослых Инструкция: Пожалуйста, прочитайте и подчеркните среди слов ассоциативного ряда те

слова, которые, на Ваш взгляд, имеют отношение к Вам и Вашей профессиональной жизни.

Азарт	Навык	Поддержка	Творчество
Активность	Надежность	Похвала	Тревога
Безволие	Наивность	Преданность делу	Труд
Безделушки	Начинающий	Претензии	Уважение
Безработица	Независимость	Признание	Уверенность
Внимательность	Неопытность	Проба	Удача
Дилетантство	Неразборчивость	Промахи	Удовлетворенность
Дисциплина	Нереализованность	Профессионализм	Ум

Обработка результатов

Основные ассоциации на слова-стимулы «профессионал» и «непрофессионал»

Профессионал	Непрофессионал
Азарт Активность Внимательность Дисциплина	Безволие Безделушки Безработица
Знания Карьера Квалификация Компетентность	Дилетантство Зануда Запросы Кризис

В ходе обработки сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категориях профессионального, а затем – число самоописаний себя в категориях непрофессионального. Далее количество слов-реакций описания себя как профессионала нужно разделить на количество слов-реакций описания себя как непрофессионала.

Самоописания в категориях профессионального	Тип профессиональной идентичности
и непрофессионального (проф./непроф.)
0-1,0	Преждевременная идентичность
1,0-2,0	Диффузная идентичность
2,0-3,0	Мораторий идентичности
3,0-4,0	Достигнутая позитивная идентичность
4,0 и выше	Псевдоидентичность

Методика изучения профессиональной мотивации «Якоря карьеры» (Э. Шейн) [9].

Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее самореализации является сознательное планирование карьеры. Критериями удавшейся карьеры являются удовлетворенность жизненной ситуацией (субъективный критерий) и социальный успех (объективный критерий). То есть объективная, внешняя сторона карьеры - это последовательность занимаемых индивидом профессиональных позиций, а субъективная, внутренняя сторона - это то, как человек воспринимает свою карьеру, каков образ его профессиональной жизни и собственной роли в ней.

Карьерные ориентации возникают в процессе социализации, на основе и в результате научения в начальные годы развития карьеры; они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время.

Испытуемому выдается опросник и ответный лист (форму см. ниже) со следующей инструкцией: «Опросник, который вы сейчас будете заполнять, выявляет ваши предпочтения в выборе профессионального пути и построении карьеры. Вам необходимо ответить на 41 вопрос по 10-балльной шкале (1 балл — «совершенно неважно» или «совершенно не согласен», 10 баллов — «исключительно важно» или «полностью согласен»). Ответ внесите в ответный лист в клеточку с соответствующим номером. В самом опроснике, пожалуйста, пометок не делайте».

Опросник заполняется без ограничения времени, приблизительно за 10 минут. Если в процессе работу у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен знать разъяснения.

Обработка и интерпретация результатов. Опросник содержит восемь диагностических шкал измерения карьерных ориентации («якорей карьеры»).

1. Профессиональная компетентность. Эта ориентация связана с наличием способностей и талантов в определенной области (научные исследования, техническое проектирование, финансовый анализ и т. д.). Человек с такой ориентацией хочет быть мастером своего дела; он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно такой человек ищет признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем его мастерству. Он готов управлять другими в пределах своей компетентности, управление не представляет для него особого интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу менеджера, управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной сфе-ре. Обычно это самая многочисленная группа в большинстве организаций, обеспечивающая принятие компетентных решений.

2. Менеджмент. В данном случае первостепенное значение имеют ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединения различных функций организации. С возрастом и опытом работы эта карьерная ориентация проявляется сильнее. Такая работа требует навыков межличностного

• группового общения, эмоциональной уравновешенности, чтобы нести бремя ответственности и власти. Человек с карьерной ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей своей карьеры, пока не займет должность, на которой он сможет управлять различными сторонами деятельности предприятия: финансами, маркетингом, производством продукции, разработками, продажами.

3. Автономия (независимость). Первичная забота личности с такой ориентацией – освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему: самому решать, когда над чем и сколько работать. Такой человек не хочет подчиняться правилам организации (рабочее место, время и форма одежды). Конечно, каждый человек нуждается в автономии, но если ориентация выражена слишком сильно, то личность готова отказаться от продвижения по службе или других возможностей ради сохранения своей независимости. Такой человек может работать в

организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы, но не будет чувствовать серьезных обязательств или преданности организации и будет отвергать любые попытки ограничить его автономию.

4. Стабильность. Эта карьерная ориентация обусловлена потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы будущие жизненны события были предсказуемы. Различают 2 типа стабильности: стабильность места работы и стабильность места жительства. Стабильность места работы предполагает поиск работы в такой организации, которая обеспечивает определенный срок службы, имеет хорошую репутацию (не увольняет рабочих), заботится о своих сотрудниках после увольнения и платит большие пенсии и выглядит более надежной в своей отрасли. Человек с такой ориентацией (его часто называют «человеком организации») ответственность за управление карьерой перекладывает на нанимателя. Он будет совершать какие угодно географические передвижения если того требует организация. Человек, ориентированный на стабильность места жительства, связывает себя с географическим регионом, пуская корни в определенном месте, вкладывая сбережения в свой дом и меняет работу или организацию тогда, когда это предотвращает «срывание с места». Люди, ориентированные на стабильность, могут быть талантливыми и занимать высокие должности в организации, но, предпочитая стабильную работу и жизнь, они откажутся от повышения, если оно грозит риском и временными неудобствами, даже в случае широко открывающихся возможностей роста.

4. Служение. Основными ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. Человек с такой ориентацией имеет возможность продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить место работы. Он не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит ему реализовать главные ценности жизни. Люди с такой карьерной ориентацией чаще всего работают в области охраны окружающей среды, проверки качества продуктов или товаров, защиты прав потребителей и т. п.

4. Вызов. Основные ценности при карьерной ориентации данного типа — конкуренция, победа над другими, преодоление препятствий, решение трудных задач. Человек ориентирован на то, чтобы «бросать вызов». Социальная ситуация чаще всего рассматривается с позиции «выигрыша — проигрыша». Процесс борьбы и победа более важны для человека, чем конкретная область деятельности или квалификация. Например, торговый агент может рассматривать каждый контракт с покупателем как игру, которую надо выиграть. Новизна, разнообразие и вызов имеют для людей с такой ориентацией очень большую ценность, и, если все идет слишком просто, им становится скучно.

4. Интеграция стилей жизни. Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он стремится к тому, чтобы все это было

сбалансировано. Такой человек больше ценит свою жизнь в целом — где живет, как совершенствуется, чем конкретную работу, карьеру или организацию.

8. Предпринимательство. Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою марку, свое дело, свое финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек, для него главное — создать дело, концепцию или организацию, построить ее так, чтобы это было продолжением его самого, вложить туда душу. Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.

Текст методики.

Инструкция: Вам необходимо ответить на вопросы по 10-балльной шкале (1 балл-совершенно не важно или совершенно не согласен, 10 баллов - исключительно важно или полностью согласен). Ответ (в виде цифры) внесите в ответный лист в клеточку с соотвествующим номером.

Насколько важным для вас является каждое из следующих утверждений?

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной (например, научной, технической, и др.) сферы

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми на всех уровнях

3. Иметь возможность делать по-своему и не быть стеснённым правилами какой-либо организации и т.п.

Ответный лист одновременно служит ключом для обработки результатов: 1-й столбец — профессиональная компетентность; 2-й столбец — менеджмент; 3-й столбец — автономия (независимость);4-й столбец — вопросы 4, 12,36 — стабильность места работы, — вопросы 20, 28, 41 — стабильность места жительства; 5-й столбец — служение; 6-й столбец — вызов;

7-й столбец — интеграция стилей жизни; 8-й столбец (кроме вопроса 41) — предпринимательство.

По каждой карьерной ориентации подсчитывается количество баллов. Для этого баллы суммируются и делятся на количество вопросов — 5 (для ориентации «стабильность» ~ 3 и 3). Самый высокий показатель — 10, самый низкий — 1. Полученное значение свидетельствует о выраженности соответствующей карьерной ориентации. Обобщенный результат — среднее значение суммы баллов, полученных испытуемым по всем карьерным ориентациям, — может говорить о выраженности фактора профессиональной мотивации, о «напряженности» направленности на деятельность. Следует принимать во внимание также «перекос» в сторону какой-либо одной ориентации или баланс всех видов карьерных ориентации.

Методика цветовых метафор (И.Л. Соломин).

Методика предназначена для выявления скрытых мотивов, отношений личности, неосознаваемых переживаний и проблем. В профконсультировании с ее помощью можно определить подлинные мотивы выбора профессии, увлечения, интересы, отношения к учебе, работе, отношения к себе и другим людям. Она помогает выявить также источники страхов, проблем. В качестве психодиагностических методов используют, как правило, проективные и психосемантические методы. Этот вид диагностики требует высокой квалификации и специальной подготовки психолога.

Методика цветовых метафор позволяет решать следующие задачи:

• защищенное от неискренности выявление реальных мотивов человека, в том числе тех, которые он скрывает от других людей, диагностика подлинных представлений и переживаний человека, утаиваемых им чувств, замыслов и намерений,

• измерение как осознанных, так и неосознаваемых отношений человека к себе, другим людям и различным видам деятельности, например, диагностика отношений к профессии, обучению, работе в фирме, другим фирмам, руководству, коллективу,

• определение содержания побуждений к конкретным видам деятельности, в частности, познавательных, социальных, материальных и других мотивов трудовой и учебной деятельности,

• диагностика силы различных потребностей – пищевых, сексуальных, в сне и отдыхе,

• безопасности, в общении, во власти, испытываемых человеком в различных жизненных ситуациях – дома, на работе, при контактах с различными людьми.

В отличие от традиционных психологических тестов и анкет, позволяющих получить ответы на вопросы: как человек ведет себя в разных ситуациях, что он говорит о себе и других людях, методика ПДСМ, в частности, цветовые метафоры, дает возможность узнать, что человек думает и чувствует на самом деле, то есть ориентирована на выявление содержания и структуры сознания и бессознательного.

Описание методики.

Результаты, полученные с помощью методики цветовых метафор, позволяют осуществлять эффективное психологическое консультирование, получать качественные групповые данные для психологического исследования, но не могут лежать в основе индивидуальной экспертизы. Надежность выявления мотивов и отношений с помощью цветовых метафор не столь высока, чтобы принимать ответственные решения, от которых может зависеть судьба клиента. Отдельные ошибки клиента при обозначении цветом того или иного понятия могут привести к существенному изменению интерпретации полученных результатов. Поэтому обсуждение с клиентом результатов в процессе консультирования является дополнительной их проверкой. Ответственность за точность выявления мотивов в ходе консультирования при использовании цветовых метафор распределяется между клиентом и консультантом, который лишь помогает клиенту. Для получения данных о содержании и структуре человеческой мотивации, достаточно надежных и защищенных от случайных или намеренных искажений со стороны испытуемого, требуется использовать не экспресс-метод цветовых метафор, а глубинную психосемантическую диагностику мотивации, основанную на методике семантического дифференциала.

Для диагностики мотивов и отношений необходимо определенным образом подобрать понятия, которые затем будут предъявляться испытуемому. В списке должны быть понятия, характеризующие разные виды деятельности, разные потребности и жизненные ценности, разные эмоциональные переживания, разных людей, включая и самого клиента, а также различные периоды времени и события. Все понятия, которые используются в методике цветовых метафор, можно условно сгруппировать по нескольким категориям (Таблица 11).

Таблица 11. Категории и примеры понятий методики цветовых метафор

Категории понятий		Примеры понятий
Ценности и	Материальные	«Материальное	благополучие»,	«Материальная
потребности		выгода», «Заработок», «Деньги», «Богатство» и т.п.
		55

В безопасности

«Безопасность»,

«Надежность»,

«Стабильность»,

«Гарантии», «Уверенность» и т.п.

Коммуникативные

«Общение»,

«Любовь»,

«Дружба»,

«Близость»,

«Доверие» и т.п.

В

«Свобода», «Личная независимость»,

«Признание

самоутверждении

окружающими»,

«Карьера»,

«Власть»,

«Превосходство» и т.п.

В

«Успех», «Творчество»,

«Знания»,

«Обязанности»,

самоактуализации

«Выполнение долга» и т.п.

Занятия и виды деятельности

«Труд», «Работа»,

«Учеба», «Бизнес»,

«Общение»,

«Отдых»,

«Образование»,

«Обслуживание»,

«Управление»,

«Финансы», «Наука»,

«Искусство»,

«Информация»,

«Спорт», «Работа на

компьютере»,

«Компьютерные

игры»,

«Интернет»,

«Политика»,

«Реклама», «Употребление наркотиков», «Азартные

игры», «Секс» и т.п.

Люди,

группы

людей

и

«Какой я на самом деле», «Каким я хочу быть», «Моя

организации

мать», «Мой отец»,

«Моя

семья»,

«Мой

ребенок»,

«Мой супруг», «Дети», «Люди», «Мои друзья», «Мои

сотрудники»,

«Мой

начальник»,

«Учитель»,

«Психолог», «Врач», «Моя фирма», «Другие фирмы»,

«Школа»,

«Институт»,

«Армия»,

«Тюрьма»,

«Больница», «Правительство» и т.п.

События

и этапы

жизненного

«Мое прошлое», «Мое настоящее», «Мое будущее»,

Пути

«Конфликты»,

«Неудача»,

«Болезнь»,

«Лечение»,

«Увольнение», «Защита диссертации»,

«Эмиграция»,

«Вступление

в

брак»,

«Рождение

ребенка»,

«Преступление», «Лишение свободы», «Война» и т. п.

Эмоциональные переживания

«Радость»,

«Печаль»,

«Страх»,

«Угроза»,

«Раздражение», «Неприятности», «Интерес», «Скука»,

«Уверенность»,

«Доверие»,

«Обида»,

«Сомнение»,

«Боль», «Кайф», «Ломка» и т. п.

Конкретный состав списка понятий определяется содержанием решаемой задачи, запросами клиента, интересами и привычками специалиста. Разумеется, для студентов это будет один список, для заключенных – другой, для наркоманов – третий и т.д. Важно лишь сохранить оптимальное отношение количества понятий к количеству цветов, которое для взрослых равно 5/1 – 8/1, для детей 3/1 – 4/1. Кроме того, для любого списка важно наличие так называемых ключевых понятий. Для взрослых такими понятиями являются: «Мое увлечение», «Интересное занятие», «Мое прошлое», «Мое настоящее», «Мое будущее»,

56

«Какой я на самом деле», «Каким мне хочется быть», «Радость», «Печаль», «Неприятности», «Раздражение», «Страх», Угроза».

Названия понятий заносятся на карточки или в специальный бланк. Кроме того, для оценки понятий клиентом используются цветные карточки мелкого или крупного формата. Рекомендуется применять стандартные цвета, соответствующие тесту Люшера. Использование стандартных цветов обеспечивает сопоставимость результатов, полученных различными специалистами. При использовании других комплектов цветов методика не теряет своей работоспособности для решения задач индивидуальной и групповой диагностики и консультирования клиентов, но обмениваться при этом данными с другими специалистами, обобщать данные, полученные из разных источников, становится невозможным.

• случае индивидуальной формы проведения используется набор цветных карточек и набор карточек с названиями понятий. Цветные карточки раскладываются на столе по кругу в произвольном порядке. Испытуемому сообщается следующее.

«Перед Вами имеются цветные карточки. Кроме того, я даю Вам карточки, на которых написаны различные понятия. Я прошу Вас каждое из этих понятий обозначить одним из цветов. Для этого Вам необходимо карточку с понятием класть надписью вниз на тот цвет, который, по Вашему мнению, лучше всего подходит для обозначения данного понятия. Понятий больше, чем цветов, поэтому одним и тем же цветом можно обозначать несколько понятий». После того, как клиент разложит все понятия на соответствующие цвета, ему предлагается разложить цвета в порядке привлекательности: «А теперь выберите, пожалуйста, какой цвет Вам сейчас больше всего нравится? Самый приятный цвет? А теперь выберите самый приятный цвет из оставшихся. Продолжаем». В результате цветные карточки располагаются на столе в порядке предпочтения вместе с соответствующими им карточками с понятиями.

Затем результаты методики обсуждаются с клиентом. Клиенту сообщается, какие принципы лежат в основе методики. Далее вместе с клиентом раскрываются и обсуждаются карточки с понятиями, обозначенными различными цветами. В процессе обсуждения результатов психолог указывает клиенту на возможные ассоциации в сознании клиента, устанавливает субъективное сходство и различия между понятиями, формулирует предположения о структуре представлений, отношений и мотивов, проверяет их с помощью вопросов, просит клиента объяснить те или иные результаты. Целью обсуждения является, во-первых, проверка полученных результатов, во-вторых, улучшение понимания клиентом содержания своих собственных потребностей, ценностей, стремлений, степени их удовлетворения, мотивов тех или иных действий, отношений, возможных способов адаптации, текущего положения дел и будущих перспектив, источников стресса и негативных переживаний.

• том случае, если полученные результаты вызывают у специалиста или у клиента сомнения, целесообразно проверить, не ошибся ли клиент при оценке соответствующих

57

понятий определенным цветом, и если это необходимо, предложить ему исправить свою оценку.

В некоторых случаях количество понятий, обозначенных наиболее привлекательным цветом, является очень большим, составляющим 20 понятий и более. Это свидетельствует о том, что клиенту многое в жизни нравится, о широком круге его интересов и увлечений. Однако большое количество потребностей и жизненных ценностей при этом может создавать проблему, затрудняя выбор клиентом первоочередных ценностей и целей. В таком случае можно предложить клиенту взять все понятия, обозначенные самым привлекательным цветом, и разложить их на несколько групп, в зависимости от их субъективного сходства. В таком случае ведущие ценности будут определяться теми понятиями, которые окажутся в одной группе с понятиями «Мое увлечение» и «Интересное занятие».

Необычность процедуры, ее игровой и метафорический характер, наглядность при работе с карточками, возможность непосредственного манипулирования ими в процессе анализа значительно облегчают консультирование клиентов. Это оказывается особенно полезным в тех случаях, когда клиент слишком много говорит в процессе консультирования, или, наоборот, слишком молчалив. Однако данная процедура не вполне удобна для сбора данных в целях исследования, поскольку для этого необходимо дополнительно зарегистрировать все оценки клиента в специальном протоколе.

Подробное описание Методики Цветовых метафор представлено в книге И.Л. Соломина «Современные методы психологической экспресс диагностики и профессионального консультирования» [19]

Диагностика профессионального типа личности

В рамках углубленной профкосультации со старшими подростками и взрослыми предлагается проводить полный вариант теста Д. Холланда на определение профессионального типа личности.

Описание.

Данную методику можно проводить в групповой форме и индивидуально. Допускается обсуждение результатов в общем виде с предоставлением информации о значении типов в виде семинаров, а также в процессе занятий, активизирующих профессиональное самоопределение. Методика состоит из трех основных блоков заданий с инструкцией к каждому из них.

Оборудование. Бланк для заполнения методики, ручка.

Текст методики.