зеленый практикуп по фозиологии

дает необходимые пояснения и дополнения. В ходе разбора

материала следует последовательно остановиться на всех вопросах темы занятия и обратить внимание студентов на следующие моменты:

1.Физиологические механизмы ритмогенеза.

2.Общие принципы и механизмы адаптации.

3.Характеристики процессов адаптации.

3. Заключительный этап занятия.

На этом этапе проводится контроль конечного уровня знаний студентов путем решения ситуационных и проблемных задач и тестового контроля. Результаты обсуждаются всеми студентами.

Вопросы для контроля уровня знаний студентов:

1.Почему у тренированного человека (спортсмена) менее выражены изменение АД, ЧСС, ЧДД и др., чем у нетренированного?

2.За счет чего увеличивается масса тренированной мышцы и почему позже наступает период утомления при нагрузке?

3.Как меняется энергетический обмен при длительной физической нагрузке?

4.Какие изменения в системе крови наблюдаются, по вашему мнению, у жителей высокогорья?

5.Как изменяется дыхание при подъеме в гору? При спуске в шахты?

6.Какие железы внутренней секреции принимают участие в адаптационных реакциях организма?

7.Какие стадии выделяют при развитии стресс-синдрома?

8.Как вы думаете, почему редкие и кратковременные стрессовые воздействия вызывают повышение (стимуляцию) иммунитета, а

301

длительные частые или постоянные приводят к его снижению

(подавлению)?

9. Какова роль эпифиза в формировании поведенческих реакции в темное и светлое время суток?

10.Перечислите основные характеристики биоритмов.

11.Что такое хронобиологическая норма?

12.Какими гипотезами объясняется механизм «эндогенных биологических часов»?

13.Какую роль в развитии патологических процессов в организме играет состояние десинхронизации?

14.Объясните разницу между терминами акклимация и акклиматизация.

15.Адаптация является активным или пассивным процессом? 16.Какие вы знаете положительные и отрицательные формы стресса? 17.Что такое общий адаптивный синдром?

18.Чем отличаются процессы адаптации при кратковременных и длительных экстремальных воздействиях?

19.Как вы понимаете выражение «вегетативная память» относительно процессов адаптации?

20.Расскажите о сложной и перекрестной адаптации. Обратимы ли процессы адаптации?

5. Задачи для определения конечного уровня знаний студентов.

Задача №1.

Если человек регулярно посещает сауну, изменится ли у него через некоторое время уровень энергетического обмена?

Эталон ответа.

302

Уровень энергетического обмена измеряется количеством тепла,

которое выделяется в ходе метаболических процессов. Если человек постоянно подвергается действию тепла, то происходит понижение интенсивности собственной теплопродукции, иначе говоря, снижение уровня энергетического обмена. Это отражает приспособление организма к воздействию тепла.

Задача №2.

Температура воды в антарктических морях может быть ниже нуля. (Вода не замерзает из-за высокой концентрации солей). Как же существуют в этих условиях рыбы, которые являются пойкилотермными и, следовательно, температура их тела и крови так же может упасть ниже нуля, и почему не замерзают жидкости организма?

Эталон ответа.

Замерзание жидкости процесс чисто физический. Поэтому и влиять на него можно таким же путем - понизить точку замерзания. Проще всего повысить в крови количество солей. Но это может повлиять на важные физиологические функции. У рыб синтезируется особое вещество – антифриз, понижающий точку замерзания.

Задача №3.

Человек постоянно живет в горах. Какие изменения показателей крови можно обнаружить у него?

Эталон ответа.

Вгорной местности наблюдается недостаток кислорода,

компенсировать который можно увеличением количества

эритроцитов.

Задача №4.

303

Как изменяется величина основного обмена у людей, переехавших на постоянное место жительства на Север?

Эталон ответа.

В условиях холода целесообразно увеличить теплопродукцию организма. Тепло выделяется за счет метаболических реакций. У

человека, переехавшего на Север, уровень основного обмена через некоторое время возрастает. Этот процесс может продолжаться несколько месяцев.

Задача №5.

Человеку при питье морской воды грозит гибель, но некоторые птицы могут пить морскую воду. Чем объясняется такая способность морских птиц?

Эталон ответа.

В морской воде содержится большое количество солей. Она резко гипертонична. Почки человека не в состоянии компенсировать резкое увеличение осмотического давления крови. У некоторых птиц имеется специальный орган - солевая железа, которая выводит избыток солей.

Задача №6.

Если у новорожденного при перерезке пуповины затягивать лигатуру очень медленно, то первый вдох может не наступить и ребенок погибнет. Почему?

Эталон ответа.

Прекращение поступления кислорода из крови матери приводит к накоплению углекислого газа и уменьшению количества кислорода в крови плода, что вызывает активацию дыхательного центра через хеморецепторы. При быстрой перевязке накопление СО2 идет скачкообразно. При очень медленной перевязке связь с организмом

304

матери прекращается медленно и накопление СО2 идет медленно.

Вспомните закон крутизны нарастания раздражителя и получите ответ.

Задача №7.

При подготовке кошки к участию в выставке некоторые хозяева содержат ее на холоде и кормят жирной пищей. Зачем это делают?

Эталон ответа.

Всякое внешнее воздействие, тем более продолжительное, вызывает в организме приспособительные реакции. Это справедливо и для действия холода. При действии холода происходит усиленное отрастание шерсти. На холоде увеличиваются теплопотери, а жир обладает наибольшей теплотворной способностью. Следовательно,

такая диета повышает теплопродукцию.

Задача №8.

Какую общую физиологическую функцию выполняют уши кролика и хвост крысы?

Эталон ответа.

Эти органы способствуют отдаче тепла в условиях высокой температуры. Например, у крысы кровоток в хвосте может увеличиваться в 180-200 раз, нагретая кровь, притекая к поверхности тела, усиливает теплоотдачу.

Задача №9.

Одно животное периодически помещают в холодную воду, а другое – в комнату с воздухом той же температуры. У кого более значительно изменится обмен веществ?

Эталон ответа.

305

Теплопроводность воды значительно выше, чем воздуха. Поэтому и охлаждающая способность воды намного выше. При воздействии холода обмен веществ компенсаторно увеличивается. Это увеличение будет более значительным при воздействии холодной воды.

Задача №10.

У людей, адаптированных к тепловым воздействиям, в поте увеличивается количество жирных кислот. В чем состоит приспособительное значение этого сдвига?

Эталон ответа.

Охлаждающее действие пота связано с его испарением с кожи.

Следовательно, чем больше пота успевает испариться за единицу времени, тем эффективнее теплоотдача. Жирные кислоты понижают поверхностное натяжение. Поэтому капли пота лучше растекаются на коже и быстрее испаряются. Таким образом, эффективность теплоотдачи повышается.

Задача №11.

У многих животных, в отличие от человека, при действии высокой температуры среды температура тела повышается до весьма значительного уровня и затем стабилизируется на этом уровне.

Объясните физиологический смысл этой реакции.

Эталон ответа.

Основные пути теплоотдачи – конвекция, радиация и испарение пота.

Если температура среды выше температуры тела, то организм не может отдавать тепло конвекцией и радиацией. Остается только испарение пота. Если же температура тела повышается выше температуры среды, то возможна теплоотдача радиацией и

306

конвекцией, и тогда экономится вода, которую организм теряет с потом или слюной.

Задача №12.

Почему мы не ощущаем кольцо, которое постоянно носим на пальце,

но в то же время отчетливо чувствуем, что на этот палец села муха?

Эталон ответа.

При постоянном воздействии тактильного раздражителя происходит адаптация рецепторов и раздражение перестает ощущаться. Поэтому кольцо на пальце перестает оказывать раздражающее действие.

Прикосновение же лапок мухи, хотя и слабое, но ранее отсутствовало.

Порог раздражения для этого воздействия еще весьма низок, поэтому оно ощущается.

307

РАЗДЕЛ: ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ

ЗАНЯТИЕ №1.

ТЕМА: СТРУКТУРНО - ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ.

1.Продолжительность занятий - 2 часа.

2.План организации занятия.

1. Подготовительный этап занятия:

а) организационные мероприятия - 5 мин.

б) проверка и коррекция исходного уровня знаний, посредством разбора материала в устной форме или с использованием электронного учебника - 20 мин.

2. Основной этап занятия:

а) выполнение практической работы - 30 мин.

б) оформление протокола исследования - 10 мин.

в) анализ результатов исследования - 10 мин.

3. Конечный этап занятия:

а) контроль конечного уровня усвоения учебного материала тестовым контролем - 10 мин.

б) проверка коррекция, подписание протоколов, задание на следующее занятие - 5 мин.

3. Учебные цели занятия:

ЗНАТЬ:

1.Функции челюстно-лицевой области.

2.Системную организацию функциональной системы пищеварения.

308

3. Строение пищеварительного центра, механизмы голода и

насыщения.

УМЕТЬ:

1.Рисовать функциональную систему, поддерживающую уровень питательных веществ в крови.

2.Рисовать функциональную систему формирования пищевого комка (по М.М. Костюшину и О.М. Карцевой) и анализировать ее компоненты.

3.Анализировать функциональные элементы зубочелюстной системы

4.Анализировать схему функционального элемента органа вкуса

(вкусовая почка).

4. Методика проведения занятия.

I. Подготовительный этап занятии.

В начале занятия необходимо сформулировать его цели и задачи,

что студенты должны знать и уметь по окончании занятия. Написать на доске тему и цель занятия. Объяснить студентам, что полученные знания потребуются при обучении на других теоретических и клинических кафедрах.

Беседуя со студентами о функциях органов челюстно-лицевой области, отметить их полифункциональность - осуществление пищеварительной, сенсорной, защитной, коммуникативной, и др.

функциях. Отдельно сказать об участи органов челюстно-лицевой области в пищеварении: участие в процессах поиска и приема пищи,

переработке пищевых веществ, всасывании отдельных ионов,

дистиллированной воды.

Обосновать, почему в настоящее время изучение функций челюстно-лицевой области рассматривается с позиций системной и

309

аналитической методологии, на каких положениях базируется этот подход (концепции А.М. Чернуха о функциональном элементе, теории функциональных систем П.К. Анохина).

Говоря о концепции А.М. Чернуха о функциональном элементе,

следует остановиться на определении функционального элемента как пространственно ориентированного структурно-функционального комплекса, состоящего из клеточных и волокнистых образований органа, объединенных общей системой иннервации и кровоснабжения. Определить основные части функционального элемента: рабочая часть, сосудистый компонент, нервные образования.

При обсуждении теории функциональных систем П.К. Анохина,

следует остановиться на общей схеме функциональной системы,

отметить основные составляющие этой системы, а также их взаимосвязь:

1.Полезный приспособительный результат как ведущее звено функциональной системы;

2.Рецепторы результата;

3.Обратная афферентация, поступающая от рецепторов результата в центральные образования функциональной системы;

4.Центральная архитектоника, представляющая избирательное объединение функциональной системой нервных элементов различных уровней;

5.Исполнительные соматические, вегетативные и эндокринные компоненты, включающие организованное целенаправленное поведение.

310