- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
- •Исследовательская деятельность учащихся как путь становления внутренней позиции личности
- •Исследование особенностей
- •Индивидуальности студентов
- •С различным уровнем самоактуализации
- •С позиций системного подхода
- •Ведущие виды направленности у студентов гуманитарных и технических специальностей
- •Эмоциональные установки улиц с различной коммуникативной направленностью
- •Деятельности как фактор социально-психологического климата организации
- •Феномен «сдвига к риску» как
- •Показатель поведенческого риска
- •У несовершеннолетних участников
- •Групповых преступлений
- •Поведенческий аспект изучения эмоциональных явлений в психической саморегуляции произвольной активности
- •Развитие позитивной я-концепции младшего школьника в ситуации выбора учебного задания
- •Орлова г.В. (г. Воронеж)
- •Психологические особенности
- •Судебно-экспертного исследования
- •Фактов разжигания розни
- •По основанию ксенофобии
- •Исследование содержания картины мира личности с помощью методики свободного рисунка
- •Половые различия в организации
- •Дистантных связей ээГудетей и взрослых
- •В покое и при вербально-мнестической
- •Деятельности
- •Сравнение этнических стереотипов
- •Российских и китайских студентов
- •Дальневосточной государственной
- •Социально-гуманитарной академии
- •Содержательные особенности представлений о терроризме среди молодого поколения
- •Основные задачи психологии профессионального становления и реализации личности
- •Типология индивидуальных различий в структуре субъективной оценки качества жизни заикающихся
- •Влияние межнациональных конфликтов на формирование этнической идентичности подростков
- •Психологическая коррекция и социальная
- •Реабилитация подростков-девиантов
- •С наркоманическим стереотипом
- •Поведения
- •Физического облика человека на оценку степени его привлекательности/ внешней красоты
- •Логико-психологический подход к формированию математических понятий
- •И оценки своего материального благосостояния у работников бюджетной сферы и предпринимателей
- •Экономико-психологических
- •Динамика структур интегральной
- •Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста
- •Особенности социализации агрессии у несовершеннолетних правонарушителей
- •Представления современных старшеклассников об образах мужчин и женщин
- •Технология исследования лидерского
- •Потенциала как одного из факторов
- •Успешной профессиональной адаптации
- •Руководителя
- •Влияние ситуации социальной -
- •Экономической нестабильности
- •На характер социальных представлений
- •Подростков в изолированной среде
- •Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития
- •Опыт оказания
- •Музыкальные способности и особенности функциональной асимметрии мозга
- •Социально-моделирующие игры с подростками. Проблемы разработки и проведения
- •Особенности автобиографической памяти
- •Лиц с травматическим опытом
- •(На материале исследования
- •Матерей детей с ожоговой травмой)
- •Оптические коммуникации
- •Периферических отделов тела
- •В коррекции психофизиологического
- •Состояния человека
- •Особенности семейной памяти и временной перспективы у ребенка из дисфункциональной семьи
- •Исследование характеристик субъективной организации перцептивных ощущений в норме
- •К вопросу об интеграции структуры и процесса в системе высшего образования
- •Социально-психологический анализ ментальное™ поколений Южного региона России
- •Взаимосвязь отношения к деньгам
- •Лидеры и отверженные:
- •Становление психофизиологических
- •Механизмов адаптации в условиях
- •Химического загрязнения среды
- •Прогнозирования профессиональной успешности и оптимизация подготовки стрелков высокой квалификации
- •Влияние личностных особенностей педагога на тревожность учащегося при публичном выступлении
- •В реабилитации сотрудников, переживших экстремальные ситуации служебной деятельности
- •Профессии интегративных типов: особенности профессионального самоопределения
- •Психофизическая проблема в контексте функциональных сексуальных расстройств
- •Психологическая защита индивида
- •От информационного травмирования
- •Посредствам масс-медиа в чрезвычайных
- •Ситуациях
- •Исследование уровня интернальности у подростков с различной тендерной идентичностью
- •Взаимное ценностное влияние нравственных устоев общества и продуктов массовой коммуникации
- •Сущностные особенности жизненных ценностей студентов различных специальностей
- •Консультирования: Интернет-консультирование и кафе-консультирование
- •Научно-практические подходы в психологии к изучению самооценки младших школьников
- •Память как фундаментальное понятие
- •Психофизиологической теории:
- •Информационный аспект
- •Компетентности у студентов в системе высшего профессионального образования
- •Психологическая коррекция
- •Особенности выполнения профессиональных функций психологом в службе по управлению персоналом
- •Изучение функциональной модели криминальной деятельности рецидивистов
- •Суеверность как препятствие для самоактуализации личности и ее преодоление
- •Личностных ценностей в построении жизненного пространства субъекта
- •Этнокультурные факторы формирования ценностно-смысловой сферы личности нанайцев
- •Психологические детерминанты вторичной дезадаптации личности в условиях изоляции
- •Влияние экологического неблагополучия
- •На эмоционально-личностную сферу
- •Человека
- •Психофизиологические особенности процессов научения при поэтапном приобретении навыка
- •Возрастные особенности
- •Выбор стратегий конфликтного поведения сотрудниками строительной организации
- •Психологические критерии построения современного личностно- ориентированного урока
- •Провинциальность как пространственно-временная характеристика городской ментальности
- •Социометрия как средство развития профессионального самосознания подростка
- •Особенности личностно-ориентированной образовательной среды начальной школы гимназии
- •К вопросу о специфике посмертной судебно-психологической экспертизы «порока воли»
- •Профессиональная вовлеченность как фактор сохранения психического здоровья персонала
- •Особенности социально - психологических элементов культуры труда в нефтегазовой отрасли
- •Особенности решения психодиагностических задач студентами с разными когнитивными стилями
- •Мета когнитивный подход к совершенствованию творческого педагогического мышления
- •Социально-психологические аспекты этнотолерантного поведения подростков в системе образования
- •Дополнительное образование как «пространство возможностей» для одаренных детей
- •Сотрудничество психологии образования
- •И медицины - условие сохранения
- •Психологического здоровья детей
- •В современной семье
- •Профилактика эффектов накопления
- •К проблеме определения
- •Структурных составляющих
- •Этнокультурной картины мира
- •Трехкомпонентная структура оперативного образа машиниста локомотива
- •Тендерных аспектов социально-психологической адаптации на поздних этапах онтогенеза
- •О методологическом значении современных историко-психологических исследований
- •Специфические факторы эффективности психотерапии при пограничных расстройствах личности
- •Психология лидерства в условиях профессиональной подготовки специалистов вуза
- •Психологические особенности развития
- •Нравственных установок в дошкольном
- •Возрасте в процессе разрешения
- •Конфликтных ситуаций
- •Мотивационно-динамические компоненты при изучении иностранного языка в смыслообразующем контексте
- •Исследование взаимодействия
- •Лонгитюдное близнецовое исследование индивидуальных различий в ээг-маркёрах внимания
- •Интеллектуально-речевая культура школьника как мыследеятельностный компонент содержания образования
- •Эргономическое проектирование пользовательских интерфейсов: современное состояние
- •Стратегии поведения детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности
- •Изучение взаимосвязи
- •Личностных характеристик
- •И нравственного поведения
- •Выпускников технического вуза
- •Оптимум профессиональной субъектности офицеров и следствия его нарушения
- •Изучение психологической готовности к материнству у беременных женщин в самарском регионе
- •Особенности самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе
- •Общие и специфические особенности уверенности старших школьников и студентов
- •Тендерные особенности восприятия собственного внешнего облика и тревожность подростков
- •Влияние внесемейной сферы жизнедеятельности супругов на удовлетворенность браком
- •И личностных характеристик индивидуальности людей зрелого и пожилого возраста
- •Использование учебных
- •Видеоматериалов для развития
- •Визуальной компетентности
- •У школьников
- •Тенденции развития мироощущения воспитанников школы молодежных лидеров на рубеже веков
- •Психическое насилие как фактор, влияющий на психологическое здоровье подростков
- •Психологическое содействие как технология профессионального развития личности
- •Психологические особенности совладания со стрессом у детей-заложников из Бесланской школы
- •Тема 1. Введение в мир психологии (Что такое психология? Кто такой психолог? Зачем нужен психолог в нашей школе?). Для учащихся 6 классов:
- •Современные технические средства обучения и показатели психологической адаптации у студентов
- •Роль ценностного компонента в структуре акмеологической культуры преподавателя
- •Внешний облик в представлениях о Враге и Друге на различных этапах жизненного пути
- •Роль обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни
- •Проблем но-предметное поле
- •Историко-теоретического исследования
- •Отечественной психологии обучения
- •Иностранным языкам
- •Связь эффективности
- •Образной творческой деятельности
- •С изменениями когерентности ээг
- •У мужчин и женщин
- •Делинквентное поведение девочек-подростков и условия воспитания в родительской семье
- •Психоаналитическая психодиагностика в семейном психологическом консультировании
- •Тендерные различия в отношении предпринимателей к конкуренции и партнерству в сфере бизнеса
- •Идентичность и социализация:
- •Инварианты и трансформации.
- •Тендерная социализация:
- •Проблемы изучения
- •Влияние семейной микросреды на творческие способности детей: роль поколений
- •Проблемы нравственного долга и свободы воли в психологическом наследии а.И. Введенского
- •Инженерно-психологическая проблема профессионализации курсантов артиллерийских вузов
- •Отношение к содержанию высшего образования и профессиональные планы студентов педвузов
- •Формирование этнокультурной компетентности преподавателей образовательных учреждений
- •Эмоционально-когнитивные аспекты психической травмы и асимметрия полушарий мозга
- •Программа развития системы образования г. Ростова-на-Дону
- •Стратегии совладающего поведения служащих государственных финансовых структур
- •Субъективные представления личности как регуляторы способов ее поведения в ситуации выбора
- •Контекстный подход как фактор
- •Профессиональной самореализации
- •Педагога: инновационный опыт
- •«Лучшей школы России-2006»
- •К проблеме исследования здоровья как социального конструкта и феномена обыденного сознания
- •Тендерные особенности экономического сознания и отношения к деньгам старших подростков
- •Использование анимационных технологий в работе с одаренными детьми
- •Экономическая социализация как фактор развития экономического сознания старших подростков
- •Психофизиологические аспекты оптимизации развития соматически ослабленных детей
- •Неформальные молодежные группы как механизм становления подростковой идентичности
- •Ценностно-смысловые аспекты профессионализации таможенных служащих
- •Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у детей-сирот
- •Гражданской авиации в экстремальных ситуациях на борту самолета
- •Преодоление трудных любовных ситуаций методом психоаналитического консультирования
- •Профессиональная деидентификация как предиктор кризиса невостребованности
- •Теоретические аспекты взаимосвязи я-концепции и когнитивных особенностей личности
- •Психологические детерминанты
- •Профессиональной деформации личности
- •Управленца в условиях таможенной
- •Деятельности
- •Сферы подростков с разной приобщенностью к православной культуре
- •Особенности суицидального реагирования в условиях длительной изоляции
- •Проблемы человека и общества как
- •Психологический ресурс развития
- •Индивидуальных, групповых
- •И общественных субъектов
- •Метод многомерного психологического резонанса в индивидуальной и групповой психотерапии
- •Агрегирование информации как проблема личностно-смысловой самоорганизации
- •Детская агрессивность в контексте межличностных отношений со сверстниками
- •Эмоциональное состояние младшего школьника в условиях гуманистической модели обучения
- •Особенности проявления
- •Психологическая оценка образовательной среды учреждения дополнительного образования
- •Мотивационные колориты
- •И компетентность как действующая
- •Эпистемология студентов-активистов
- •В акциях гражданского неповиновения
- •Психологические условия формирования организационной культуры в образовании
- •Личностная беспомощность
- •И самостоятельность как полярные
- •Комплексные характеристики личности
- •Становление организации системного взаимодействия активности больших полушарий
- •Механизмы творческой деятельности при выявлении структуры объекта в многоуровневой среде
- •Развития дисциплинированности
- •Военнослужащих, проходящих военную
- •Службу по контракту на должностях
- •Солдат и сержантов
- •Специфические особенности
- •Проявления психологической
- •Идентичности в современных
- •Социокультурных условиях
- •Креативное мышление в связи с я-концепцией, мотивами достижения и тендером
- •Внутри-профессиональные различия субъектных свойств юристов разного профиля
- •Реабилитационной работе с несовершеннолетними, находящимися в местах лишения свободы
- •Модернизация образования и профессионализм педагога высшей школы
- •Личность руководителя как основа эффективности деятельности подразделения
- •Особенности экономической
- •Социализации подростков,
- •Обучающихся в образовательных
- •Учреждениях разного типа
- •Психолого-экономические аспекты процедуры периодической оценки в медицинской организации
- •Эмоционально-волевые особенности супругов и социальное взаимодействие в семье
- •Как фактор первичной профилактики зависимостей в дошкольном учреждении
- •Структурные составляющие личности руководителя правоохранительных органов
- •Необходимость методологической разработки понятия «символ» в психологии личности
- •К вопросу о психическом здоровье
- •Личности: смысловые аспекты и
- •Функциональное определение
- •Нарциссизма
- •Становление структур интегральной
- •Индивидуальности младших школьников
- •При использовании традиционной
- •И развивающей программ обучения
- •Служба личностного роста в инновационном образовательном учреждении
- •Влияние личностной рефлексии на успешную самореализацию женщин зрелого возраста
- •Актуальные вопросы клинической
- •Преподавания иностранного языка как общеобразовательного предмета (обобщение опыта)
- •Перецентровка семантических полей как средство обеспечения понимания геометрической информации
- •Использование многомерного шкалирования для оценки восприятия эмоциональных выражений при аутизме
- •Проблемные области исследования
- •Позиции развивающегося субъекта
- •Образования в условиях генетико-
- •Моделирующего эксперимента
- •Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних: новые задачи и возможности
- •Возможности использования методов
- •Структурированной оценки риска
- •Рецидива правонарушений
- •У несовершеннолетних
- •Профессионального развития субъекта в обеспечении собственной психологической безопасности
- •Познавательные способности и начальный этап профессионализации образа «я» у студентов
- •Организационные коммуникации как средство управления знаниями в современной организации
- •Цвет объектов окружающей среды как фактор социальной адаптации ребенка 2-3 лет к детскому саду
- •Психофизиологическое обеспечение деятельности специалистов в экстремальных профессиях
- •Дефицит времени у учителей средней школы как фактор развития неблагоприятных состояний
- •Подростков, испытывающих дезадаптацию, в условиях современной общеобразовательной школы
- •Успешной профессиональной деятельности в профессиональной психодиагностике
- •Тенденции развития нравственно-профессиональных ценностей менеджеров
- •Исследование познавательной активности как компонента общей одаренности учащихся 7-9 классов
- •Межличностные отношения и общение как основа социально-психологической безопасности
- •Исследование готовности к риску у студентов экономических специальностей
- •Контент-анализ речевого общения экипажа Международной космической станции с Землёй
- •Тендерные аспекты процесса полоролевой идентификации современных подростков
- •Психологические основы построения личностно ориентированного образования
- •Непрерывность и преемственность
- •Образования - доминанта деятельности
- •Университетского образовательного
- •Округа мгппу
- •Уровневый подход к исследованию образа мира как многомерного образования
- •Внедрение трех психологических методов в практику расследования авиапроисшествий.
- •Психологическая модель личности профессионала: методология исследования
- •Психологическое консультирование женщин, находящихся в состоянии «вынужденного одиночества»
- •Материалы
- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
Психологическое содействие как технология профессионального развития личности
СыманюкЭ.Э. (г. Екатеринбург)
Анализ работ Г.Ю. Любимовой, Б.М. Мастерова, В.А. Маликовой, Е.Г. Трошихиной, изучение опыта деятельности центров психологического содействия социальной адаптации и результаты исследования, полученные автором, позволили определить технологию, направленную на профессиональное развитие личности - технологию психологического содействия.
Методологическим основанием психологического содействия является концепция развития субъектное™ (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Н.С. Глуханюк, В.И. Слободчиков), принципы гуманистической психологии (К. Роджерс), позитивный подход Н. Пезекиана и положения психосинтеза (Р. Ассаджоли).
Психологическое содействие- это конструирование «смыслового образа профессиональной деятельности» и прогнозирование профессионального будущего. Поэтому основная задача психологического содействия заключается в развитии субъектное™ личности, которая и образует внутренний резерв для преодоления профессиональных деструкции за счет осознания и самостоятельной постановки целей профессионального развития. Человек становиться субъектом своего профессионального развития.
Психологическое содействие - это взаиморазвитие личности и деятельности, обеспечивающее продуктивное профессиональное развитие. Это помощь и поддержка личности в неблагоприятных социально-профессиональных ситуациях. Содействие в отличие от психологического сопровождения предполагает активность личности в проектировании своего профессионально-образовательного пространства, самоформирование и самоактуализацию.
Компетентное и продуктивное психологическое содействие может осуществлять специально подготовленный человек-психолог-профконсультант. Оказывая человеку помощь и поддержку в выборе траектории профессионального развития, психолог не навязывает ему свое мнение, а помогает наметить ориентиры. Выбор своего
пути становления - право и обязанность каждой личности, но на перекрестках и развилках, при появлении усталости, при подъемах на гору и спусках человек нуждается в помощи и поддержке.
Философским основанием психологического содействия человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического содействия стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как осознанный выбор и освоение субъектом учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями. Содействие может трактоваться как актуализация личностно-профессионального потенциала в формировании ориен-тационного поля развития, ответственность за принятие решений, определяющих его профессиональное будущее.
Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив профессионального становления необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
Выделим основные концептуальные положения психологического содействия профессионального становления личности:
наличие социально-экономических условий для того, чтобыличность могла осуществить себя в профессиональной жизни;
необходимость для полноценного профессионального становления социально-психологического обеспечения, помощи иподдержки со стороны общества;
признание права личности на самостоятельный выбор способовреализации своих социально-профессиональных функций;
принятие личностью на себя ответственности за качествопрофессионального становления и реализации своегопрофессионально-психологического потенциала;
гармонизация внутреннего психического развития личности ивнешних условий социально-профессиональной жизни.Основными технологическими приемами психологического
содействия являются:
диагностика временного поля личности и способностей к прогнозированию и целеполаганию;
техники самофутурирования (построения образа желаемогобудущего, показ различных его альтернатив, определениепоследствий сделанного выбора);
обучение приемам целеполагания (И.А.Баева, И.В.Дубровина,А.Л. Лихтарникова, Е.Н. Чеснокова) и прогнозирования (Л.А. Ре-гуш).
Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что решающее значение в профессиональном развитии личности принадлежит ее профессиональной активности; важную роль играют социально-экономические условия; биологические факторы выполняют функцию предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также на профессиональную пригодность и результативность. Главное же в технологии психологического содействия - помочь человеку обрести личностный смысл профессиональной деятельности, поддержать их в трудные моменты профессиональной жизни, внести коррективы в траекторию и темп профессионального становления.
223
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.
Социально-психологические факторы совместно-творческой деятельности
Сычева МЛ. (г. Москва)
Совместное творчество как вид совместной деятельности пронизывает сферы практики, где от команды требуется высокая степень активности, гибкости и транспрофессионализма. Совместное творчество предполагает поддержку и развитие любой идеи, результат совместного творчества - создание уникального, нового продукта, невозможного в рамках существующих правил и технологий (Базаров, 2006). Продуктом совместно творческой деятельности может быть уникальное событие сравнимое с матчем в футболе, действием в театре, совместной импровизацией вджазе, операциях в спецназе, деятельностью проектных команд и т.д.
При совместном творчестве от членов команды требуются совершенно особые качества и тип поведения: работа в разных ролевых и профессиональных позициях, ориентация на развитие всех других членов команды и на собственное профессиональное развитие, равенство статусов всех членов команды, слияние места и статуса в команде. Однако, до сих пор открытыми представляются следующие вопросы: «Каковы социальные и когнитивные факторы эффективности совместного творчества? Как повысить эффективность совместного творчества? Чем отличаются понятия «творчество», «креативность», «творческая деятельность»?»
Совместная творческая деятельность может быть обусловлена двумя группами факторов: внутренними (личностными) и внешними (средово - деятельностными) (Львова, 2001). В зарубежных исследованиях были выявлены связи между некоторыми личностными характеристиками членов группы и совместнымтворчеством. Так, группы, состоящие из высоко тревожных индивидуумов, оказались менее эффективны по сравнению с группами, состоящими из
низко тревожных индивидуумов (Panlusetal., 2002). Кроме того, показана обратная связь между потребностью в определенности (need for cognitive closure) у членов команд и групповой креативностью (Areni et al., 2005). Интересно отметить, что групповая креативность обратно связана самооценкой и само - пониманием членов группы (Silvia, Phillips, 2004).
Совместная творческая деятельность так же не в последнюю очередь зависитоттипа лидера в группе. Согласно результатам ряда исследований, наиболее эффективным при совместном творчестве оказывается лидер «трансформационного типа» (Sosik et al. 1998). Результаты отечественных исследований показывают, что в задачах, предполагающих реализацию совместно-творческой деятельности, лидерами становятся наиболее креативные члены группы (Воронин, 2005). Можно сказать, что совместно-творческая деятельность связана с такими характеристиками членов группы как самооценка, само - понимание, тревожность и креативность лидера.
Особое значение сегодня приобретают социально-психологические методы усиления совместной творческой деятельности. Известно, что для оптимизации совместной творческой деятельности на практике используют методы «мозгового штурма» (Осборн, 1961),«синектики» (Гордон, 1961),«методика шести шляп» (Боно, 1997). Большинство исследований по креативности касалось метода мозгового штурма и поиска различий между номинальной группой (участники работают индивидуально, их усилия агрегируются) и реальными группами. Было показано, что номинальные группы превосходят реальные группы, использующие мозговой штурм (Diehl & Stroebe, 1987; Stroebe & Diehl, 1994).
Вместе с тем, вопрос управления креативностью группы остается наименее изученным в психологической литературе. Важно найти способы организации групповой работы при решении творческих задач, обеспечивающие эффективность совместного творчества, проявляющуюся как в результативности, так и в удовлетворенности трудом.
224
Влияние функциональной организации
мозга при сенсорном внимании на психологические показатели внимания
у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания
Тамбиев А. Э., Медведев С. Д. (г. Ростов-на-Дону)
Актуальность исследований синдрома дефицита внимания (СДВ) определяется как частотой, так и серьезными социальными последствиями этого заболевания. Целью настоящей работы было выявление функциональной организации мозговых процессов, оказывающей влияние на психологические показатели внимания у детей с СДВ.
В лонгитюдном пятилетнем исследовании принимали участие 20 детей с СДВ и 12 здоровых детей, начальный возраст которых составлял 7-8 лет.
Исследование включало:
изучение интенсивности, устойчивости и переключаемое™внимания, и их возрастной динамики с использованием оригинального пакета компьютерных программ для углубленногоисследования внимания в детском возрасте - «Z00»;
изучение возрастной динамики ЭЭГ в состоянии спокойногободрствования, и во время сенсорного внимания.
Корреляционный анализ взаимосвязей амплитудно-частотных характеристик ЭЭГ, при сенсорном внимании и психологических показателях внимания, обнаружил существенные различия между группой детей с СДВ и здоровыми детьми.
У детей с СДВ выявлена достоверная (r=0,61; p < 0,05) положительная корреляция мощности тета-ритма в правой теменной области с показателем устойчивости внимания. Для остальных отведений значения коэффициентов корреляции также были достаточно высоки, что позволяет рассматривать взаимосвязь выраженности тета-ритма в ЭЭГ с плохой устойчивостью внимания как общую закономерность.
У здоровых детей структура взаимосвязей мощности основных ритмов ЭЭГ и показателей внимания выглядела иначе. Значимая корреляция обнаружена для мощности альфа-ритма в правой сенсомоторной области и переключаемое™ внимания (г= -0,68). Более высокой мощности альфа-ритма соответствует более быстрая переключаемость внимания.
Анализ взаимосвязей средней частоты основных ритмов ЭЭГ с показателями внимания показал, что знаки корреляции частот одних и тех же ритмов ЭЭГ с одними и теми же показателями внимания в большинстве случаев противоположны у детей с СДВ и у здоровых детей.
У здоровых детей корреляции ЭЭГ-показателей и показателей внимания имели более локальный характер. С показателем интенсивности внимания отрицательно коррелировала частота тета-ритма в правых лобной и теменной областях. С показателем переключаемое™ внимания положительно коррелировали частота тета-ритма в правой теменной области, и - отрицательно в правой центральной области. С переключаемостью внимания положительно коррелировала и частота альфа-ритма в левых центральной и теменной областях.
У детей с СДВ частота тета-ритма, та кже как и его мощность, положительно коррелировали с показателями устойчивости и интенсивности внимания. Частота альфа-ритма значимо и отрицательно коррелировала с показателями устойчивости и интенсивности внимания. С показателем переключаемое™ внимания корреляция частоты альфа-ритма не достигала значимой величины, но во всех случаях имела один и тот же знак, что может означать общее позитивное влияние повышения частоты альфа-ритма на свойства внимания у детей с СДВ.
Таким образом, у детей с СДВ выявлена большая, чем у здоровых детей, зависимость показателей внимания от амплитудно-частотных характеристик ЭЭГ. У детей с СДВ повышенная мощность тета-ритма коррелируете плохой устойчивостью внимания. Повышенная частота тета-ритма коррелирует с плохой устойчивостью и плохой интенсивностью внимания. Повышенная частота альфа-ритма коррелируетсхорошей устойчивостью внимания. Вероятной причиной полученных результатов может быть недостаточная общая активированность головного мозга у детей с СДВ.
225
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.
Проблемы эмоционального развития на разных этапах онтогенеза
ТарабакинаЛ.В. (г. Москва)
Век стремительных изменений в окружающем мире порождает у человека высокий уровень эмоционального напряжения, последствиями которого нередко оказываются различные модели аномального развития эмоциональной сферы. Опыт жизненных трудностей для однихлюдей оформляется в эмоциональное отчуждение, в комплекс неполноценности, для других - в конфликтное поведение и эмоциональное насилие.
В современной литературе существуют противоречивые сведения об адаптивной природе эмоций. Считается, что, врываясь в субъективный мир человека, эмоции производят разрушительную силу, как в когнитивных, так и в соматических процессах. Прямо противоположный взгляд состоит в том, что эмоции способны мгновенно интегрировать все функции, позволяя человеку своевременно сориентироваться в новых обстоятельствах жизни и оказаться не только адаптированным, но и творческим в нестандартных ситуациях.
Переживания - это начало особого ориентирования, которое не может быть возмещено разумом, наши переживания - это наиболее мощные инструменты взаимодействия. В настоящее время менее всего исследуются закономерности становления модели благополучной эмоциональной организации человека. Не изучены внутренние связи и механизмы самоорганизации эмоционального мира человека. Между тем, эмоциональная жизнь человека имеет свою собственную историю становления.
Наиболее полное понимание становления эмоционального мира человека можно представить в виде интеграла с разными уровнями: ситуативно-ориентировочным, адаптационно-целевым, личностно-деятельностным. Такой подход позволяет интегрировать уже накопленные в литературе факты и осмыслить существование противоречий между ними. Поуровневая структура организации эмоционального мира расширяет понимание связей переживаний личности со средой, с социокультурными ценностями и нормами, с личностными смыслами, а также помогает пониманию механизмов амбивалентности переживаний и переходов между ними.
Специфические особенности эмоциональных процессов и состояний могут быть изучены на основе характерных для них универсальных свойств: предметности, интенсивности, устойчивости, внешних проявлений. Новый образ обязательно становится эмоциогенным, а далее приобретает способность самостоятельно актуализировать эмоции. Самочувствие человека и мотивация к взаимодействию зависят от эмоционального образа другого человека, жизненной ситуации, в целом, от образа своего бытия. Эмоциональные образы предстают разнообразными состояниями и переживаниями, о чем свидетельствуют попытки их разнообразных классификаций. Интенсивность эмоциональных процессов и состояний характеризуется мерой напряжения, глубиной, силой, динамикой переходов от одного полюса к другому, например, от скуки к интересу, к безудержной страсти. Эмоциональная устойчивость выполняет функции устойчивой организации внутреннего мира и предсказуемости поведения. Именно этот параметр эмоциональной организации человека наиболее востребован в ситуациях прогнозирования событий и поступков. Существует миф, что человек
способен настолько маскировать эмоции от окружающих, что они остаются совершенно неочевидными. Например, переживания злости и недоброжелательства якобы можно скрывать от окружающих. Реальность все же свидетельствует, что собеседник быстрее реагирует именно на чувства, а не на когнитивное значение одной и той же информации.
Целостность эмоционального мира личности выступает как способность к конструированию своего бытия. На разных этапах онтогенеза эмоциональный мир человека различается специфическими особенностями и возможностями к регуляции своих переживаний на разных уровнях. Первичная эмоциональность (тревога) имеет ситуативный и естественный характер реакции «настораживания» в новой ситуации. Возможность регулировать эмоциональные процессы и состояния - важнейший факт индивидуального развития и проявляется в узловых изменениях, характерных для каждого возраста. Опосредствованная и системная организация эмоционального мира дает возможность обретать новые функции.
Восприятие эмоциональных изображений при психической травме
Тарабрина Н. В., Курчакова М. С. (г. Москва)
Воздействие ситуаций, в которых присутствует угроза для жизни, вызывает интенсивный стресс и весьма часто приводит к возникновению психической травмы. В нашей работе изучались последствия стресса, вызванного участием в боевых действиях, а также психотравмирующее воздействие угрожающих жизни заболеваний (рак молочной железы - РМЖ). Диагностирование РМЖ - психотравмирующая ситуация для большинства пациентов, связанная со стрессом, психологические последствия которого могут вызывать посттравматические эмоционально-личностные изменения, а у части больных может развиться посттравматическое стрессовое расстройство (Тарабрина Н. В. 2005 г.).
Оценка качественной структуры субъективных реакций на психотравмирующую ситуацию относится к числу важнейших задач при исследовании механизмов возникновения и развития посттравматического стресса. Настоящая работа выполняется в этом направлении; в ней предпринята попытка изучения связанных с событиями потенциалов, которые возникают в ответ на зрительные образы, отражающие значимые ситуации в жизни человека. Методически работа основана на предъявлении пациенту набора фотографий, относящихся к различным сферам жизни, и регистрации вызванной биоэлектрической активности мозга, возникающей в ответ на предъявление этих фотографий. В качестве стимульного материала (фотографий) использовались изображения из набора International Affective Picture Systems (IAPS).
Кроме этой методики, в методический комплекс вошли следующие опросники: опросник психологических защит Плутчика (LSI), методики оценки психопатологической симптоматики - SCL-90-R, методика оценки выраженности посттравматических реакций -Миссисипская шкала (MS), шкала субъективной оценки тяжести
226
0-Я
воздействия травматического события (IOES-R) (Тарабрина, 2001). Также использовался метод индивидуальной беседы.
Обследованы группы испытуемых: с онкологическим заболеванием (рак молочной железы, РМЖ), женщины, 48 человек, возраст: М=49.9; SD=7.2; военнослужащие, принимавшие участие в боевых действиях и имеющие либо признаки стрессового расстройства, либо достаточно тяжелые физические травмы, мужчины, 46 человек, возраст: М=31.5; SD=8.41.
В результате обследования онкологических больных показано, что по показателям ВП пациенты с выраженными признаками посттравматического стресса более интенсивно реагируют на следующие группы изображений: «смерть», «медицинское обследование груди», «обнаженные женщины», что свидетельствует о психической травме, связанной с восприятием онкологического заболевания как угрозы для жизни и значимости косметического дефекта. Кроме того, многие больные с высокими значениями MS более интенсивно реагируют на изображения, связанные с проявлением агрессии, насилия, что может говорить о роли предшествующих психотравмирующих переживаний в формировании признаков посттравматического стресса. Эти различия наблюдаются, в основном, для правополушарных отведений, что свидетельствует о доминировании эмоциональной оценки в восприятии перечисленных ситуаций.
Получены результаты, которые позволяют также говорить о различной роли левой и правой лобных долей мозга в регуляции состояния при психотравмирующей ситуации. Левая лобная область участвует в механизмах, обеспечивающих защиту при восприятии эмоционально-значимой отрицательной информации либо путем «блокирования»,либо путем рациональной переработки этой информации, тогда как роль правой лобной области заключается в снижении посттравматической симптоматики за счет уменьшения возбуждения и усиления самоконтроля при межличностных отношениях.
При обследовании военнослужащих с психической травмой обнаружены достоверно более высокие показатели реактивности на изображения агрессии, горя, на изображения сцен, связанных с угрозой. Эти пациенты также имели существенно меньшие, даже по сравнению с нейтральными стимулами, значения показателей реактивности в левополушарных отведениях при предъявлении фотографий, связанных со смертью и фотографий террористов, что может рассматриваться как проявление защитных механизмов. При анализе результатов, полученных с помощью опросников, у испытуемых этой группы обнаружено достоверное превышение по шкалам «депрессия» и «тревожность» опросника SCL-90-R, более высокие значения MS.
Таким образом, для пациентов с психической травмой наиболее значимыми представляются ситуации, связанные с опасностью для жизни. При этом, если ситуация предполагает возможность от-реагирования в актуальном времени (агрессия, угроза), то степень оценки значимости соответствующих стимулов возрастает, если же ситуация, отраженная в фотографиях, означает неконтролируемые факторы опасности - причины (террористы) или следствия (сцены, связанные со смертью) - то паттерн реакции приобретает «защитный» характер, т. е. происходит уменьшение оценки значимости стимулов до уровня, достоверно меньшего, чем оценка нейтральных стимулов. Важную роль в обеспечении такого реагирования играет левое полушарие.
Обнаружено, что для военнослужащих с наличием физической травмы достоверно более значимыми, по сравнению с
пациентами другой группы, являлись фотографии изуродованных болезнью детей, фотографии террористов и сцены военных действий. Также можно отметить повышенную реактивность правого полушария на изображения ситуаций, связанных с болевым воздействием.
Анализ индивидуальных результатов, полученных при обследовании, показал, что они адекватно отражают психологические проблемные ситуации, существующие у больных, перенесших психическую травму, что позволяет использовать эти данные при проведении психолого-консультативной работы.
Социальный капитал современной России
Татарко А. /-/., Лебедева Н. М. (г. Москва)
Исследование посвящено изучению социального капитала населения России, а также выявлению его взаимосвязей с экономическими и политическими установками. Было показано, что уровень межличностного доверия, в настоящее время, у россиян низок и практически не изменился за последние 15 лет. Выявлены различия в социальном капитале между взрослыми и молодежью, а также между жителями регионов и центра России: уровень институционального доверия выше у молодежи, чем у старшего поколения, у жителей центра России он также больше, чем у жителей регионов.
С помощью регрессионного анализа выявлены взаимосвязи социального капитала с социально-экономическими установками. Наибольшую взаимосвязь с продуктивными экономическими установками демонстрируюттакие измерения социального капитала как уровень институционального доверия, позитивность гражданской идентичности и сила (выраженность) гражданской идентичности. Уровень межличностного доверия связан с установками на экономический патернализм.
Положительную связь с демократическими социально-политическими установками и политической активностью демонстрируюттакие показатели социального капитала как уровень межличностного доверия, сила и позитивность гражданской идентичности. Уровень институционального доверия оказывает амбивалентное действие на социально-политические установки, поддерживая установки на политическую активность, позитивное отношение к действующим политикам и установки на одобрение политического авторитаризма.
У молодежи с большинством продуктивных социальных индикаторов связаны уровень межличностного доверия и сила гражданской идентичности. У взрослых лучше «работают» институциональное доверие и позитивность гражданской идентичности.
227
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.