- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
- •Исследовательская деятельность учащихся как путь становления внутренней позиции личности
- •Исследование особенностей
- •Индивидуальности студентов
- •С различным уровнем самоактуализации
- •С позиций системного подхода
- •Ведущие виды направленности у студентов гуманитарных и технических специальностей
- •Эмоциональные установки улиц с различной коммуникативной направленностью
- •Деятельности как фактор социально-психологического климата организации
- •Феномен «сдвига к риску» как
- •Показатель поведенческого риска
- •У несовершеннолетних участников
- •Групповых преступлений
- •Поведенческий аспект изучения эмоциональных явлений в психической саморегуляции произвольной активности
- •Развитие позитивной я-концепции младшего школьника в ситуации выбора учебного задания
- •Орлова г.В. (г. Воронеж)
- •Психологические особенности
- •Судебно-экспертного исследования
- •Фактов разжигания розни
- •По основанию ксенофобии
- •Исследование содержания картины мира личности с помощью методики свободного рисунка
- •Половые различия в организации
- •Дистантных связей ээГудетей и взрослых
- •В покое и при вербально-мнестической
- •Деятельности
- •Сравнение этнических стереотипов
- •Российских и китайских студентов
- •Дальневосточной государственной
- •Социально-гуманитарной академии
- •Содержательные особенности представлений о терроризме среди молодого поколения
- •Основные задачи психологии профессионального становления и реализации личности
- •Типология индивидуальных различий в структуре субъективной оценки качества жизни заикающихся
- •Влияние межнациональных конфликтов на формирование этнической идентичности подростков
- •Психологическая коррекция и социальная
- •Реабилитация подростков-девиантов
- •С наркоманическим стереотипом
- •Поведения
- •Физического облика человека на оценку степени его привлекательности/ внешней красоты
- •Логико-психологический подход к формированию математических понятий
- •И оценки своего материального благосостояния у работников бюджетной сферы и предпринимателей
- •Экономико-психологических
- •Динамика структур интегральной
- •Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста
- •Особенности социализации агрессии у несовершеннолетних правонарушителей
- •Представления современных старшеклассников об образах мужчин и женщин
- •Технология исследования лидерского
- •Потенциала как одного из факторов
- •Успешной профессиональной адаптации
- •Руководителя
- •Влияние ситуации социальной -
- •Экономической нестабильности
- •На характер социальных представлений
- •Подростков в изолированной среде
- •Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития
- •Опыт оказания
- •Музыкальные способности и особенности функциональной асимметрии мозга
- •Социально-моделирующие игры с подростками. Проблемы разработки и проведения
- •Особенности автобиографической памяти
- •Лиц с травматическим опытом
- •(На материале исследования
- •Матерей детей с ожоговой травмой)
- •Оптические коммуникации
- •Периферических отделов тела
- •В коррекции психофизиологического
- •Состояния человека
- •Особенности семейной памяти и временной перспективы у ребенка из дисфункциональной семьи
- •Исследование характеристик субъективной организации перцептивных ощущений в норме
- •К вопросу об интеграции структуры и процесса в системе высшего образования
- •Социально-психологический анализ ментальное™ поколений Южного региона России
- •Взаимосвязь отношения к деньгам
- •Лидеры и отверженные:
- •Становление психофизиологических
- •Механизмов адаптации в условиях
- •Химического загрязнения среды
- •Прогнозирования профессиональной успешности и оптимизация подготовки стрелков высокой квалификации
- •Влияние личностных особенностей педагога на тревожность учащегося при публичном выступлении
- •В реабилитации сотрудников, переживших экстремальные ситуации служебной деятельности
- •Профессии интегративных типов: особенности профессионального самоопределения
- •Психофизическая проблема в контексте функциональных сексуальных расстройств
- •Психологическая защита индивида
- •От информационного травмирования
- •Посредствам масс-медиа в чрезвычайных
- •Ситуациях
- •Исследование уровня интернальности у подростков с различной тендерной идентичностью
- •Взаимное ценностное влияние нравственных устоев общества и продуктов массовой коммуникации
- •Сущностные особенности жизненных ценностей студентов различных специальностей
- •Консультирования: Интернет-консультирование и кафе-консультирование
- •Научно-практические подходы в психологии к изучению самооценки младших школьников
- •Память как фундаментальное понятие
- •Психофизиологической теории:
- •Информационный аспект
- •Компетентности у студентов в системе высшего профессионального образования
- •Психологическая коррекция
- •Особенности выполнения профессиональных функций психологом в службе по управлению персоналом
- •Изучение функциональной модели криминальной деятельности рецидивистов
- •Суеверность как препятствие для самоактуализации личности и ее преодоление
- •Личностных ценностей в построении жизненного пространства субъекта
- •Этнокультурные факторы формирования ценностно-смысловой сферы личности нанайцев
- •Психологические детерминанты вторичной дезадаптации личности в условиях изоляции
- •Влияние экологического неблагополучия
- •На эмоционально-личностную сферу
- •Человека
- •Психофизиологические особенности процессов научения при поэтапном приобретении навыка
- •Возрастные особенности
- •Выбор стратегий конфликтного поведения сотрудниками строительной организации
- •Психологические критерии построения современного личностно- ориентированного урока
- •Провинциальность как пространственно-временная характеристика городской ментальности
- •Социометрия как средство развития профессионального самосознания подростка
- •Особенности личностно-ориентированной образовательной среды начальной школы гимназии
- •К вопросу о специфике посмертной судебно-психологической экспертизы «порока воли»
- •Профессиональная вовлеченность как фактор сохранения психического здоровья персонала
- •Особенности социально - психологических элементов культуры труда в нефтегазовой отрасли
- •Особенности решения психодиагностических задач студентами с разными когнитивными стилями
- •Мета когнитивный подход к совершенствованию творческого педагогического мышления
- •Социально-психологические аспекты этнотолерантного поведения подростков в системе образования
- •Дополнительное образование как «пространство возможностей» для одаренных детей
- •Сотрудничество психологии образования
- •И медицины - условие сохранения
- •Психологического здоровья детей
- •В современной семье
- •Профилактика эффектов накопления
- •К проблеме определения
- •Структурных составляющих
- •Этнокультурной картины мира
- •Трехкомпонентная структура оперативного образа машиниста локомотива
- •Тендерных аспектов социально-психологической адаптации на поздних этапах онтогенеза
- •О методологическом значении современных историко-психологических исследований
- •Специфические факторы эффективности психотерапии при пограничных расстройствах личности
- •Психология лидерства в условиях профессиональной подготовки специалистов вуза
- •Психологические особенности развития
- •Нравственных установок в дошкольном
- •Возрасте в процессе разрешения
- •Конфликтных ситуаций
- •Мотивационно-динамические компоненты при изучении иностранного языка в смыслообразующем контексте
- •Исследование взаимодействия
- •Лонгитюдное близнецовое исследование индивидуальных различий в ээг-маркёрах внимания
- •Интеллектуально-речевая культура школьника как мыследеятельностный компонент содержания образования
- •Эргономическое проектирование пользовательских интерфейсов: современное состояние
- •Стратегии поведения детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности
- •Изучение взаимосвязи
- •Личностных характеристик
- •И нравственного поведения
- •Выпускников технического вуза
- •Оптимум профессиональной субъектности офицеров и следствия его нарушения
- •Изучение психологической готовности к материнству у беременных женщин в самарском регионе
- •Особенности самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе
- •Общие и специфические особенности уверенности старших школьников и студентов
- •Тендерные особенности восприятия собственного внешнего облика и тревожность подростков
- •Влияние внесемейной сферы жизнедеятельности супругов на удовлетворенность браком
- •И личностных характеристик индивидуальности людей зрелого и пожилого возраста
- •Использование учебных
- •Видеоматериалов для развития
- •Визуальной компетентности
- •У школьников
- •Тенденции развития мироощущения воспитанников школы молодежных лидеров на рубеже веков
- •Психическое насилие как фактор, влияющий на психологическое здоровье подростков
- •Психологическое содействие как технология профессионального развития личности
- •Психологические особенности совладания со стрессом у детей-заложников из Бесланской школы
- •Тема 1. Введение в мир психологии (Что такое психология? Кто такой психолог? Зачем нужен психолог в нашей школе?). Для учащихся 6 классов:
- •Современные технические средства обучения и показатели психологической адаптации у студентов
- •Роль ценностного компонента в структуре акмеологической культуры преподавателя
- •Внешний облик в представлениях о Враге и Друге на различных этапах жизненного пути
- •Роль обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни
- •Проблем но-предметное поле
- •Историко-теоретического исследования
- •Отечественной психологии обучения
- •Иностранным языкам
- •Связь эффективности
- •Образной творческой деятельности
- •С изменениями когерентности ээг
- •У мужчин и женщин
- •Делинквентное поведение девочек-подростков и условия воспитания в родительской семье
- •Психоаналитическая психодиагностика в семейном психологическом консультировании
- •Тендерные различия в отношении предпринимателей к конкуренции и партнерству в сфере бизнеса
- •Идентичность и социализация:
- •Инварианты и трансформации.
- •Тендерная социализация:
- •Проблемы изучения
- •Влияние семейной микросреды на творческие способности детей: роль поколений
- •Проблемы нравственного долга и свободы воли в психологическом наследии а.И. Введенского
- •Инженерно-психологическая проблема профессионализации курсантов артиллерийских вузов
- •Отношение к содержанию высшего образования и профессиональные планы студентов педвузов
- •Формирование этнокультурной компетентности преподавателей образовательных учреждений
- •Эмоционально-когнитивные аспекты психической травмы и асимметрия полушарий мозга
- •Программа развития системы образования г. Ростова-на-Дону
- •Стратегии совладающего поведения служащих государственных финансовых структур
- •Субъективные представления личности как регуляторы способов ее поведения в ситуации выбора
- •Контекстный подход как фактор
- •Профессиональной самореализации
- •Педагога: инновационный опыт
- •«Лучшей школы России-2006»
- •К проблеме исследования здоровья как социального конструкта и феномена обыденного сознания
- •Тендерные особенности экономического сознания и отношения к деньгам старших подростков
- •Использование анимационных технологий в работе с одаренными детьми
- •Экономическая социализация как фактор развития экономического сознания старших подростков
- •Психофизиологические аспекты оптимизации развития соматически ослабленных детей
- •Неформальные молодежные группы как механизм становления подростковой идентичности
- •Ценностно-смысловые аспекты профессионализации таможенных служащих
- •Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у детей-сирот
- •Гражданской авиации в экстремальных ситуациях на борту самолета
- •Преодоление трудных любовных ситуаций методом психоаналитического консультирования
- •Профессиональная деидентификация как предиктор кризиса невостребованности
- •Теоретические аспекты взаимосвязи я-концепции и когнитивных особенностей личности
- •Психологические детерминанты
- •Профессиональной деформации личности
- •Управленца в условиях таможенной
- •Деятельности
- •Сферы подростков с разной приобщенностью к православной культуре
- •Особенности суицидального реагирования в условиях длительной изоляции
- •Проблемы человека и общества как
- •Психологический ресурс развития
- •Индивидуальных, групповых
- •И общественных субъектов
- •Метод многомерного психологического резонанса в индивидуальной и групповой психотерапии
- •Агрегирование информации как проблема личностно-смысловой самоорганизации
- •Детская агрессивность в контексте межличностных отношений со сверстниками
- •Эмоциональное состояние младшего школьника в условиях гуманистической модели обучения
- •Особенности проявления
- •Психологическая оценка образовательной среды учреждения дополнительного образования
- •Мотивационные колориты
- •И компетентность как действующая
- •Эпистемология студентов-активистов
- •В акциях гражданского неповиновения
- •Психологические условия формирования организационной культуры в образовании
- •Личностная беспомощность
- •И самостоятельность как полярные
- •Комплексные характеристики личности
- •Становление организации системного взаимодействия активности больших полушарий
- •Механизмы творческой деятельности при выявлении структуры объекта в многоуровневой среде
- •Развития дисциплинированности
- •Военнослужащих, проходящих военную
- •Службу по контракту на должностях
- •Солдат и сержантов
- •Специфические особенности
- •Проявления психологической
- •Идентичности в современных
- •Социокультурных условиях
- •Креативное мышление в связи с я-концепцией, мотивами достижения и тендером
- •Внутри-профессиональные различия субъектных свойств юристов разного профиля
- •Реабилитационной работе с несовершеннолетними, находящимися в местах лишения свободы
- •Модернизация образования и профессионализм педагога высшей школы
- •Личность руководителя как основа эффективности деятельности подразделения
- •Особенности экономической
- •Социализации подростков,
- •Обучающихся в образовательных
- •Учреждениях разного типа
- •Психолого-экономические аспекты процедуры периодической оценки в медицинской организации
- •Эмоционально-волевые особенности супругов и социальное взаимодействие в семье
- •Как фактор первичной профилактики зависимостей в дошкольном учреждении
- •Структурные составляющие личности руководителя правоохранительных органов
- •Необходимость методологической разработки понятия «символ» в психологии личности
- •К вопросу о психическом здоровье
- •Личности: смысловые аспекты и
- •Функциональное определение
- •Нарциссизма
- •Становление структур интегральной
- •Индивидуальности младших школьников
- •При использовании традиционной
- •И развивающей программ обучения
- •Служба личностного роста в инновационном образовательном учреждении
- •Влияние личностной рефлексии на успешную самореализацию женщин зрелого возраста
- •Актуальные вопросы клинической
- •Преподавания иностранного языка как общеобразовательного предмета (обобщение опыта)
- •Перецентровка семантических полей как средство обеспечения понимания геометрической информации
- •Использование многомерного шкалирования для оценки восприятия эмоциональных выражений при аутизме
- •Проблемные области исследования
- •Позиции развивающегося субъекта
- •Образования в условиях генетико-
- •Моделирующего эксперимента
- •Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних: новые задачи и возможности
- •Возможности использования методов
- •Структурированной оценки риска
- •Рецидива правонарушений
- •У несовершеннолетних
- •Профессионального развития субъекта в обеспечении собственной психологической безопасности
- •Познавательные способности и начальный этап профессионализации образа «я» у студентов
- •Организационные коммуникации как средство управления знаниями в современной организации
- •Цвет объектов окружающей среды как фактор социальной адаптации ребенка 2-3 лет к детскому саду
- •Психофизиологическое обеспечение деятельности специалистов в экстремальных профессиях
- •Дефицит времени у учителей средней школы как фактор развития неблагоприятных состояний
- •Подростков, испытывающих дезадаптацию, в условиях современной общеобразовательной школы
- •Успешной профессиональной деятельности в профессиональной психодиагностике
- •Тенденции развития нравственно-профессиональных ценностей менеджеров
- •Исследование познавательной активности как компонента общей одаренности учащихся 7-9 классов
- •Межличностные отношения и общение как основа социально-психологической безопасности
- •Исследование готовности к риску у студентов экономических специальностей
- •Контент-анализ речевого общения экипажа Международной космической станции с Землёй
- •Тендерные аспекты процесса полоролевой идентификации современных подростков
- •Психологические основы построения личностно ориентированного образования
- •Непрерывность и преемственность
- •Образования - доминанта деятельности
- •Университетского образовательного
- •Округа мгппу
- •Уровневый подход к исследованию образа мира как многомерного образования
- •Внедрение трех психологических методов в практику расследования авиапроисшествий.
- •Психологическая модель личности профессионала: методология исследования
- •Психологическое консультирование женщин, находящихся в состоянии «вынужденного одиночества»
- •Материалы
- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
К вопросу о специфике посмертной судебно-психологической экспертизы «порока воли»
Середина Н. В. (г. Ростов-на-Дону)
Наше исследование посвящено актуальной проблеме изучения личностных особенностей и эмоциональных состояний лиц, заключивших гражданско-правовые сделки и скончавшихся в силу различных причин до момента проведения посмертной комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы (ст. 177,178ГКРФ).
Несмотря на очевидную актуальность проблемы, правовые и теоретические основы комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы оценки сделкоспособности мало разработаны, не имеют единого методического подхода и методов решения экспертных задач, неопределен круг вопросов и пределы компетенции психиатров и психологов.
Таким образом, проведенный нами психологический анализ посмертных комплексных психолого-психиатрических экспертиз по гражданским делам (ст. 177 ГК РФ) позволил ретроспективно выявить и оценить такие индивидуально-психологические особенности подэкспертных, как внушаемость, повышенная тревожность, чувствительность и ранимость в отношении внешних воздействий, эмоциональная неустойчивость, ослабленная саморегуляция, зависимость от средовых воздействий, неуверенность в себе, низкая самооценка, подчиняемость, доверчивость, повышенная
Сравнительный анализ понятий
«интерпретация»,
«приписывание (атрибуция)» и «оценка» как механизмов социального познания
Сериков Г. В. (г. Ростов-на-Дону)
В данном сообщении представлена попытка «разведения» этих понятий, часто употребляемых синонимично. С этой целью были проанализированы социально-психологические, философские и лингвистические работы. Так, при сравнении интерпретации и приписывания были рассмотрены работы, посвященные изучению каузальной атрибуции (Г.М.Андреева, 1977,1979,1997; РБ.Би-стрицкас, 1988; А.И. Тащева, 1987; В.П. Трусов, 1980; X. Хекхаузен, 1986; В.П. Шихирев, 1979; А.В. Юревич, 1984,1986 и др.).
Результаты показали, что понятие «приписывание» в теории каузальной атрибуции охватывает очень широкий круг явлений: от объяснения человеком причин поведения других людей и своего собственного, до объяснения своих внутренних состояний и качеств (характеристик). Интерпретация и приписывание «разводятся» нами в виду того, что в основе их лежат разные цели, мотивы, потребности. Воспринимаемый человеком объект социального познания представляет собой полисемантический «текст», который вызывает к действию механизмы интерпретации и приписывания. Механизм интерпретации актуализируется тогда, когда имеется определенная, обусловленная социальными потребностями человека и задачами его межличностного или внутригруппового взаимодействия интенция достичь понимания, когда достаточно информации для процесса построения и времени для перебора гипотез, отбора наиболее достоверной.
159
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.
Механизм приписывания актуализируется тогда, когда для субъекта достаточно объяснения, а интерпретация невозможна из-за недостаточного количества информации, нехватки времени, невысокой личностной значимости ситуации и т. п. При этом приписывание не является неполной или редуцированной интерпретацией. В основе приписывания лежит принцип экономии сил познающего субъекта.
Сравнительный анализ понятий «интерпретация» и «оценка» проводился с привлечением философских, лингвистических и психологических работ. Мнение о сути оценки, ее отношении к познанию, отражению, ценностям, ее принадлежности к ряду категорий, ее функциях, предмете и т. п. зависит от исходных постулатов исследователей этого феномена (Н.А. Батурин, 1989; В. Брожик, 1982; А.А. Ивин, 1970; М.С. Каган, 1997; Б.А. Кислов, 1974,1985; А.Я.Хапсироков, 1972). Анализ данных исследований показал, что, во-первых, отсутствует единое общепринятое представление о том, что является оценкой. Налицо многозначность, размытость самого термина. Во-вторых, утверждается, что познание и оценка слиты, сплетены, неотделимы и т. п. в процессе познания. В-третьих, существует проблема, касающаяся одного из результативных аспектов оценки - оценочного высказывания. С одной стороны, суждения разделяются на оценочные и дескриптивные, а, с другой стороны указывается на невозможность, трудность «разведения», отделения дескриптивного от оценочного. На основе анализа ряда лингвистических/психолингвистических и психологических работ (Н.Д. Арутюнова, 1988; А.А. Бодалев, 1995; Е.М. Вольф, 1985; Ф. Кифер, 1985; Е.В. Кузнецова, 1990; В.А. Лабунская, 1986,1990; Э. Сэпир, 1985; Р. М. Хэар, 1985) было предложено самое общее определение оценки. Оценка - тесно сплетенный и неотделимый от познания процесс формирования у субъекта отношения к объекту, осуществляемый на основе потребностей, предпочтений, норм, идеалов, существующих у субъекта.
В целом, сравнивая оценку и интерпретацию, можно говорить, во-первых, что оценка и интерпретация являются процедурами познавательными. В процессе познания, в «процессуальном плане» оценка и интерпретация неотделимы друг от друга, хотя логически можно предположить, что существует «переход» интерпретации в оценку. Во-вторых, интерпретация и оценка могут выступать как процесс, как внутренний результат этого процесса, как внешнее выражение этого результата. В-третьих, в «результативном плане» интерпретация и оценка выражаются в суждении, мнении, содержащем описательный и оценочный компоненты, разъединить которые не всегда возможно из-за особенностей их языкового выражения. В-четвертых, оценка может присутствовать в каждом компоненте интерпретационного вывода, суждения, в каждом из результативных аспектов, а может выступать в качестве отдельного вербализованного компонента.
Таким образом, интерпретация, каузальная атрибуция и оценка представляют собой стороны, моменты единого процесса социального познания. Эти стороны обозначаются различными, но в тоже время недостаточно четко определенными понятиями. В зависимости от особенностей объекта социального познания, субъекта познания, ситуации познания эти стороны проявляются с различной полнотой.
Социально-психологическая интерпретация представляет собой феномен, отличный по своему содержанию, направленности и характеристикам от явлений социально-психологического
и общепсихологического характера, обозначаемых понятиями «оценивание» и «приписывание». Социально-психологическая интерпретация - это интеллектуальная процедура создания и последующей верификации гипотез. Она обусловлена социальными потребностями человека и социально-психологическими задачами его межличностного или внутригруппового взаимодействия. Целью социально-психологической интерпретации является адекватное понимание сущности воспринимаемого полисемантического объекта социальной действительности.
Эмпирическое изучение особенностей социально психологической интерпретации на примере интерпретации невербального поведения в связи с социально-психологическими характеристиками субъекта интерпретации позволило сделать следующие выводы. Содержательная дифференцированность и направленность социально-психологической интерпретации невербального поведения обусловлены, с одной стороны, социально-психологическими характеристиками личности субъекта интерпретации, а, с другой стороны - социально-психологическими задачами межличностного и внутригруппового взаимодействия, что свидетельствует о возможности управлять интерпретацией, влиять на ее содержание посредством специально-организованных процедур.
Профессионально специфичный образ жизни: новые возможности профориентации, профадаптации
и семейного консультирования
Серкин В. П. (г. Магадан)
Существует большое количество профессий (моряки, геологи, сотрудники силовых структур, летчики, диспетчеры, машинисты поездов дальнего следования, дежурные врачи, «вахтовики» и др.), освоение которых без развития особого профессионального образа невозможно.
В рамках одних и тех же общественных укладов можно описать много разнообразных индивидуальных образов жизни и одного и того же человека в разные периоды его жизни (например, образ жизни Н. в 25 лет и в 70 лет), и различных людей. Специфичность индивидуальных образов жизни обусловлена профессиональной деятельностью (например, образ жизни охотника и учителя), возрастом, наличием детей, интересами и т. д. Разнообразие индивидуальных образов жизни позволяет разрабатывать понятие «образ жизни» как психологическое. В психологическое понятие «образ жизни» включен аспект субъективности как актуальной активности личности, ее действования здесь и сейчас, учитывается специфика образовжизни одного и того же человека в разные периоды жизни, динамика изменения его образа жизни (например, Петров - ребенок и Петров - взрослый, в студенчестве и на пенсии), разных людей в рамках одного и того же общественно-исторического уклада, периода, страны или района (рыбака и врача, политика и отшельника).
На ранних этапах развития общества образ жизни целых сообществ был профессионально специфичным. Например, охот-
160
0-Я
ничьи племена продвигались по маршрутам миграции дичи, скотоводческие-по маршрутам выпаса скота. Даже жилища (юрты, яранги и пр.) были специально приспособлены для таких постоянных переездов. Весь общественный уклад, распределение обязанностей, иерархия отношений во многом были детерминированы требованиями основной профессиональной деятельности. Казалось бы, что детерминированность специфичности образа жизни специфичностью профессиональной деятельности снижается с развитием городов, с развитием новых общественно-экономических формаций, однако, уже в XIX в. в знаменитом «Капитале» К. Маркса прямо указывается на подчиненность системы общественных отношений системе производственных.
Выделенные ниже десять критериев описания профессионального образа жизни особенно ярко проявляются в вышеперечисленных профессиях, но присущи в той или иной мере большинству профессионалов:
специфические временные циклы профессиональной деятельности;
временные циклы других форм активности (отдыха, семейныхотношений, ремонта и пр.);
круг и темы общения; 4) развитие профессионально важныхкачеств и/или профессиональных деформаций личности;
принятые в профессиональном сообществе стереотипы поведения и качества жизни;
референтная для профессионала группа;
оборудованиежилья, производственных помещений, покупкалитературы, инструментов;
ряд современных профессий обуславливает еще и переживаниефизиологического десинхроноза (как у летчиков при далекихперелетах); переживание смены климатических поясов (каку «вахтовиков», регулярно переезжающих с побережья наконтинент и обратно; у нефтяников, летающих на вахту с югана север и др.);
переживание смены культурной и языковой среды (моряки,летчики, коммерсанты, переводчики и др.);
в работах О.А. Гараниной введено понятие социального десинхроноза, обозначающее несовпадение времени жизниспециалиста с ненормированным, сменным, вахтовым илисезонным графиком работы с временем жизни значимых людей. Социальный десинхроноз часто переживается субъективнотяжелее физиологического.
При описании профессионально специфичного образа жизни необходимо также учитывать следующие параметры.
1 группа - характеристики среды (непосредственное влияние):
а) характеристики физической среды (геоклиматические,экологические);
б) характеристики деятельностной и бытовой среды (условияжизни, работы, досуга, тип хозяйства и т. п.);
в) характеристики информационной среды (источникиинформации, их доступность, достоверность, значимостьи т. п.);
г) индивидуально-физиологические характеристики (наследственность, питание, профзаболевания, удовлетворение базальных потребностей и т. п.).
2 группа - факторы (опосредованное влияние):
а) культурно-исторические факторы (период, язык, религия, культура, образование и опыт, специфика политической и экономической ситуации и т. п.);
б) социально-психологические факторы (группы общения,влияния, профессиональные и личные отношения, этикаи т. п.);
в) индивидуально-психологические факторы (структура личности, мотивация, установки, способности, характер и т. п.).
Постановка проблемы описания профессионального образа жизни открывает путь к следующим новым направлениям разработок в психологии труда.
Профориентационное: сегодня система профориентационнойработы направлена на содержание и результаты профессиональной деятельности. Следует отметить, вопреки сложившейся установке, что часто оптант выбирает именно особый профессиональный образ жизни, а не просто профессиональнуюдеятельность.
Профадаптационное: трудности освоения профессии и профессионального роста могут быть связаны не только с содержанием профессиональной деятельности и отношениями,но являются трудностями приспособления к профессиональноспецифичному образужизни.
Семейное консультирование: профессионально специфичныйобраз жизни (геолога, моряка, старателя, летчика, рыбака,проводника, пастуха, археолога, охотника, военнослужащего,авиадиспетчера, машиниста, сотрудника детского лагеряотдыха, профессионала, вынужденного часто выезжать вкомандировки и др.) должен быть освоен не только самимпрофессионалом, но и членами его семьи. Специфика организации семейной жизни часто воспринимается членами семьине как объективные условия профессиональной деятельности,а как субъективные особенности личности специалиста. Этоявляется дополнительным источником семейных проблем иможет быть учтено и обсуждено членами семьи и психологомконсультантом.
Особенности профессиональной идентичности будущих психологов
в зависимости от уровня осмысленности жизни
Серый А. В., Яницкий М. С. (г. Кемерово)
В исследовании приняли участие 183 студента старших курсов Кемеровского госуниверситета специальности «психология», находящиеся в стадии активной подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности. Для изучения профессиональной идентичности использовался метод триад элементов Дж. Келли; уровень осмысленности жизни исследовался по тесту ОКО Д.А.Леонтьева.
В качестве элементов ролевого списка нами были предложены образы «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем», а также представления об идеале и антиидеале: «человек, чья жизнь осмыслена в наибольшей (наименьшей) степени» (два последних элемента включают социальные ролилично знакомыхлюдей). Врезультате было выявлено десять конструктов по каждому испытуемому.
161
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.
В ходе анализа нами были выделены следующие четыре категории конструктов.
Профессиональные конструкты, отражающие проблему профессионального самоопределения, отношения к будущейпрофессиональной жизни, профессиональные ценности иимеющийся профессиональный опыт (специалист/студент,профессионал/дилетант, достиг успехов в профессиональнойдеятельности/молодой специалист, престижная работа/ случайные заработки и др.).
Социально-ролевые конструкты, позиционирующие совокупный опыт включенности испытуемых в различные сферысоциальной жизни, отражающие статусные, тендерные, родственные и другие социальные отношения (родители/дети,преуспевающий/неудачник, молодые девушки/замужниеженщины, материально обеспеченный/зависящий от родителей, своя семья/не замужем и т. п.).
Личностные черты - описательныежитейские понятия личностных свойств, а также целостные образы, включающие аффективные, когнитивные и поведенческие аспекты (замкнутый/общительный, добрый/злой, веселый/грустный, оптимист/пессимист и т. д.).
Размытые конструкты - избыточно проницаемые конструкты,формализованные штампы, поверхностные характеристики,имеющие неограниченный диапазон пригодности, не несущие значимой смысловой нагрузки и интенции, т. е. непродуктивные с точки зрения предсказательных возможностей ипереносимые на любые элементы (мужчина/женщина,живемпо соседству/живем далеко друг от друга, любит сладкое/нелюбит сладкое и т. п.).
Выделенные категории не отражают всего семантического пространства испытуемых. Мы умышленно свели имеющийся репертуар до четырех категорий, поскольку в акте осмысленной оценки нас в большей степени интересовала направленность идентификации образа «Я» во времени в контексте определенной жизненной ситуации (процесс профессионального самоопределения как ориентир на самостоятельное существование).
Частота конструктов, описывающих профессиональную сферу и видение себя как носителя социальной роли, в нашем исследовании оказалась прямо взаимосвязана с уровнем осмысленности жизни. При низкой осмысленности жизни система личностных конструктов носит фиксированный характер, не позволяет достаточно полно дифференцировать свой прошлый опыт и ограничиваетжизненные перспективы, в которых практически не остается места профессиональной деятельности как фактору, опосредующему социальную роль в будущем. С возрастанием осмысленности жизни в категории социально-ролевых конструктов увеличивается доля конструктов, отражающих профессиональную идентичность студентов. Кроме того, меняется и сам характер конструктов, они становятся более дифференцированными и обретают пространственную системность во временной перспективе (значимо снижается доля размытых конструктов). Семантическая структура конструктов здесь характеризует целостный образ «Я» как осмысленность своих личностных характеристик (прошлый опыт), позволяет в настоящем транслировать их в ближайшее будущее в качестве социальных ролей, в которых представлена рефлексия «Я-профессионал».
Таким образом, профессиональный образ «Я», представленный в индивидуальном психосемантическом пространстве, оказывается сопряженным с высокой степенью осмысленности своего прошлого, настоящего и будущего.