- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
- •Исследовательская деятельность учащихся как путь становления внутренней позиции личности
- •Исследование особенностей
- •Индивидуальности студентов
- •С различным уровнем самоактуализации
- •С позиций системного подхода
- •Ведущие виды направленности у студентов гуманитарных и технических специальностей
- •Эмоциональные установки улиц с различной коммуникативной направленностью
- •Деятельности как фактор социально-психологического климата организации
- •Феномен «сдвига к риску» как
- •Показатель поведенческого риска
- •У несовершеннолетних участников
- •Групповых преступлений
- •Поведенческий аспект изучения эмоциональных явлений в психической саморегуляции произвольной активности
- •Развитие позитивной я-концепции младшего школьника в ситуации выбора учебного задания
- •Орлова г.В. (г. Воронеж)
- •Психологические особенности
- •Судебно-экспертного исследования
- •Фактов разжигания розни
- •По основанию ксенофобии
- •Исследование содержания картины мира личности с помощью методики свободного рисунка
- •Половые различия в организации
- •Дистантных связей ээГудетей и взрослых
- •В покое и при вербально-мнестической
- •Деятельности
- •Сравнение этнических стереотипов
- •Российских и китайских студентов
- •Дальневосточной государственной
- •Социально-гуманитарной академии
- •Содержательные особенности представлений о терроризме среди молодого поколения
- •Основные задачи психологии профессионального становления и реализации личности
- •Типология индивидуальных различий в структуре субъективной оценки качества жизни заикающихся
- •Влияние межнациональных конфликтов на формирование этнической идентичности подростков
- •Психологическая коррекция и социальная
- •Реабилитация подростков-девиантов
- •С наркоманическим стереотипом
- •Поведения
- •Физического облика человека на оценку степени его привлекательности/ внешней красоты
- •Логико-психологический подход к формированию математических понятий
- •И оценки своего материального благосостояния у работников бюджетной сферы и предпринимателей
- •Экономико-психологических
- •Динамика структур интегральной
- •Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста
- •Особенности социализации агрессии у несовершеннолетних правонарушителей
- •Представления современных старшеклассников об образах мужчин и женщин
- •Технология исследования лидерского
- •Потенциала как одного из факторов
- •Успешной профессиональной адаптации
- •Руководителя
- •Влияние ситуации социальной -
- •Экономической нестабильности
- •На характер социальных представлений
- •Подростков в изолированной среде
- •Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития
- •Опыт оказания
- •Музыкальные способности и особенности функциональной асимметрии мозга
- •Социально-моделирующие игры с подростками. Проблемы разработки и проведения
- •Особенности автобиографической памяти
- •Лиц с травматическим опытом
- •(На материале исследования
- •Матерей детей с ожоговой травмой)
- •Оптические коммуникации
- •Периферических отделов тела
- •В коррекции психофизиологического
- •Состояния человека
- •Особенности семейной памяти и временной перспективы у ребенка из дисфункциональной семьи
- •Исследование характеристик субъективной организации перцептивных ощущений в норме
- •К вопросу об интеграции структуры и процесса в системе высшего образования
- •Социально-психологический анализ ментальное™ поколений Южного региона России
- •Взаимосвязь отношения к деньгам
- •Лидеры и отверженные:
- •Становление психофизиологических
- •Механизмов адаптации в условиях
- •Химического загрязнения среды
- •Прогнозирования профессиональной успешности и оптимизация подготовки стрелков высокой квалификации
- •Влияние личностных особенностей педагога на тревожность учащегося при публичном выступлении
- •В реабилитации сотрудников, переживших экстремальные ситуации служебной деятельности
- •Профессии интегративных типов: особенности профессионального самоопределения
- •Психофизическая проблема в контексте функциональных сексуальных расстройств
- •Психологическая защита индивида
- •От информационного травмирования
- •Посредствам масс-медиа в чрезвычайных
- •Ситуациях
- •Исследование уровня интернальности у подростков с различной тендерной идентичностью
- •Взаимное ценностное влияние нравственных устоев общества и продуктов массовой коммуникации
- •Сущностные особенности жизненных ценностей студентов различных специальностей
- •Консультирования: Интернет-консультирование и кафе-консультирование
- •Научно-практические подходы в психологии к изучению самооценки младших школьников
- •Память как фундаментальное понятие
- •Психофизиологической теории:
- •Информационный аспект
- •Компетентности у студентов в системе высшего профессионального образования
- •Психологическая коррекция
- •Особенности выполнения профессиональных функций психологом в службе по управлению персоналом
- •Изучение функциональной модели криминальной деятельности рецидивистов
- •Суеверность как препятствие для самоактуализации личности и ее преодоление
- •Личностных ценностей в построении жизненного пространства субъекта
- •Этнокультурные факторы формирования ценностно-смысловой сферы личности нанайцев
- •Психологические детерминанты вторичной дезадаптации личности в условиях изоляции
- •Влияние экологического неблагополучия
- •На эмоционально-личностную сферу
- •Человека
- •Психофизиологические особенности процессов научения при поэтапном приобретении навыка
- •Возрастные особенности
- •Выбор стратегий конфликтного поведения сотрудниками строительной организации
- •Психологические критерии построения современного личностно- ориентированного урока
- •Провинциальность как пространственно-временная характеристика городской ментальности
- •Социометрия как средство развития профессионального самосознания подростка
- •Особенности личностно-ориентированной образовательной среды начальной школы гимназии
- •К вопросу о специфике посмертной судебно-психологической экспертизы «порока воли»
- •Профессиональная вовлеченность как фактор сохранения психического здоровья персонала
- •Особенности социально - психологических элементов культуры труда в нефтегазовой отрасли
- •Особенности решения психодиагностических задач студентами с разными когнитивными стилями
- •Мета когнитивный подход к совершенствованию творческого педагогического мышления
- •Социально-психологические аспекты этнотолерантного поведения подростков в системе образования
- •Дополнительное образование как «пространство возможностей» для одаренных детей
- •Сотрудничество психологии образования
- •И медицины - условие сохранения
- •Психологического здоровья детей
- •В современной семье
- •Профилактика эффектов накопления
- •К проблеме определения
- •Структурных составляющих
- •Этнокультурной картины мира
- •Трехкомпонентная структура оперативного образа машиниста локомотива
- •Тендерных аспектов социально-психологической адаптации на поздних этапах онтогенеза
- •О методологическом значении современных историко-психологических исследований
- •Специфические факторы эффективности психотерапии при пограничных расстройствах личности
- •Психология лидерства в условиях профессиональной подготовки специалистов вуза
- •Психологические особенности развития
- •Нравственных установок в дошкольном
- •Возрасте в процессе разрешения
- •Конфликтных ситуаций
- •Мотивационно-динамические компоненты при изучении иностранного языка в смыслообразующем контексте
- •Исследование взаимодействия
- •Лонгитюдное близнецовое исследование индивидуальных различий в ээг-маркёрах внимания
- •Интеллектуально-речевая культура школьника как мыследеятельностный компонент содержания образования
- •Эргономическое проектирование пользовательских интерфейсов: современное состояние
- •Стратегии поведения детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности
- •Изучение взаимосвязи
- •Личностных характеристик
- •И нравственного поведения
- •Выпускников технического вуза
- •Оптимум профессиональной субъектности офицеров и следствия его нарушения
- •Изучение психологической готовности к материнству у беременных женщин в самарском регионе
- •Особенности самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе
- •Общие и специфические особенности уверенности старших школьников и студентов
- •Тендерные особенности восприятия собственного внешнего облика и тревожность подростков
- •Влияние внесемейной сферы жизнедеятельности супругов на удовлетворенность браком
- •И личностных характеристик индивидуальности людей зрелого и пожилого возраста
- •Использование учебных
- •Видеоматериалов для развития
- •Визуальной компетентности
- •У школьников
- •Тенденции развития мироощущения воспитанников школы молодежных лидеров на рубеже веков
- •Психическое насилие как фактор, влияющий на психологическое здоровье подростков
- •Психологическое содействие как технология профессионального развития личности
- •Психологические особенности совладания со стрессом у детей-заложников из Бесланской школы
- •Тема 1. Введение в мир психологии (Что такое психология? Кто такой психолог? Зачем нужен психолог в нашей школе?). Для учащихся 6 классов:
- •Современные технические средства обучения и показатели психологической адаптации у студентов
- •Роль ценностного компонента в структуре акмеологической культуры преподавателя
- •Внешний облик в представлениях о Враге и Друге на различных этапах жизненного пути
- •Роль обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни
- •Проблем но-предметное поле
- •Историко-теоретического исследования
- •Отечественной психологии обучения
- •Иностранным языкам
- •Связь эффективности
- •Образной творческой деятельности
- •С изменениями когерентности ээг
- •У мужчин и женщин
- •Делинквентное поведение девочек-подростков и условия воспитания в родительской семье
- •Психоаналитическая психодиагностика в семейном психологическом консультировании
- •Тендерные различия в отношении предпринимателей к конкуренции и партнерству в сфере бизнеса
- •Идентичность и социализация:
- •Инварианты и трансформации.
- •Тендерная социализация:
- •Проблемы изучения
- •Влияние семейной микросреды на творческие способности детей: роль поколений
- •Проблемы нравственного долга и свободы воли в психологическом наследии а.И. Введенского
- •Инженерно-психологическая проблема профессионализации курсантов артиллерийских вузов
- •Отношение к содержанию высшего образования и профессиональные планы студентов педвузов
- •Формирование этнокультурной компетентности преподавателей образовательных учреждений
- •Эмоционально-когнитивные аспекты психической травмы и асимметрия полушарий мозга
- •Программа развития системы образования г. Ростова-на-Дону
- •Стратегии совладающего поведения служащих государственных финансовых структур
- •Субъективные представления личности как регуляторы способов ее поведения в ситуации выбора
- •Контекстный подход как фактор
- •Профессиональной самореализации
- •Педагога: инновационный опыт
- •«Лучшей школы России-2006»
- •К проблеме исследования здоровья как социального конструкта и феномена обыденного сознания
- •Тендерные особенности экономического сознания и отношения к деньгам старших подростков
- •Использование анимационных технологий в работе с одаренными детьми
- •Экономическая социализация как фактор развития экономического сознания старших подростков
- •Психофизиологические аспекты оптимизации развития соматически ослабленных детей
- •Неформальные молодежные группы как механизм становления подростковой идентичности
- •Ценностно-смысловые аспекты профессионализации таможенных служащих
- •Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у детей-сирот
- •Гражданской авиации в экстремальных ситуациях на борту самолета
- •Преодоление трудных любовных ситуаций методом психоаналитического консультирования
- •Профессиональная деидентификация как предиктор кризиса невостребованности
- •Теоретические аспекты взаимосвязи я-концепции и когнитивных особенностей личности
- •Психологические детерминанты
- •Профессиональной деформации личности
- •Управленца в условиях таможенной
- •Деятельности
- •Сферы подростков с разной приобщенностью к православной культуре
- •Особенности суицидального реагирования в условиях длительной изоляции
- •Проблемы человека и общества как
- •Психологический ресурс развития
- •Индивидуальных, групповых
- •И общественных субъектов
- •Метод многомерного психологического резонанса в индивидуальной и групповой психотерапии
- •Агрегирование информации как проблема личностно-смысловой самоорганизации
- •Детская агрессивность в контексте межличностных отношений со сверстниками
- •Эмоциональное состояние младшего школьника в условиях гуманистической модели обучения
- •Особенности проявления
- •Психологическая оценка образовательной среды учреждения дополнительного образования
- •Мотивационные колориты
- •И компетентность как действующая
- •Эпистемология студентов-активистов
- •В акциях гражданского неповиновения
- •Психологические условия формирования организационной культуры в образовании
- •Личностная беспомощность
- •И самостоятельность как полярные
- •Комплексные характеристики личности
- •Становление организации системного взаимодействия активности больших полушарий
- •Механизмы творческой деятельности при выявлении структуры объекта в многоуровневой среде
- •Развития дисциплинированности
- •Военнослужащих, проходящих военную
- •Службу по контракту на должностях
- •Солдат и сержантов
- •Специфические особенности
- •Проявления психологической
- •Идентичности в современных
- •Социокультурных условиях
- •Креативное мышление в связи с я-концепцией, мотивами достижения и тендером
- •Внутри-профессиональные различия субъектных свойств юристов разного профиля
- •Реабилитационной работе с несовершеннолетними, находящимися в местах лишения свободы
- •Модернизация образования и профессионализм педагога высшей школы
- •Личность руководителя как основа эффективности деятельности подразделения
- •Особенности экономической
- •Социализации подростков,
- •Обучающихся в образовательных
- •Учреждениях разного типа
- •Психолого-экономические аспекты процедуры периодической оценки в медицинской организации
- •Эмоционально-волевые особенности супругов и социальное взаимодействие в семье
- •Как фактор первичной профилактики зависимостей в дошкольном учреждении
- •Структурные составляющие личности руководителя правоохранительных органов
- •Необходимость методологической разработки понятия «символ» в психологии личности
- •К вопросу о психическом здоровье
- •Личности: смысловые аспекты и
- •Функциональное определение
- •Нарциссизма
- •Становление структур интегральной
- •Индивидуальности младших школьников
- •При использовании традиционной
- •И развивающей программ обучения
- •Служба личностного роста в инновационном образовательном учреждении
- •Влияние личностной рефлексии на успешную самореализацию женщин зрелого возраста
- •Актуальные вопросы клинической
- •Преподавания иностранного языка как общеобразовательного предмета (обобщение опыта)
- •Перецентровка семантических полей как средство обеспечения понимания геометрической информации
- •Использование многомерного шкалирования для оценки восприятия эмоциональных выражений при аутизме
- •Проблемные области исследования
- •Позиции развивающегося субъекта
- •Образования в условиях генетико-
- •Моделирующего эксперимента
- •Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних: новые задачи и возможности
- •Возможности использования методов
- •Структурированной оценки риска
- •Рецидива правонарушений
- •У несовершеннолетних
- •Профессионального развития субъекта в обеспечении собственной психологической безопасности
- •Познавательные способности и начальный этап профессионализации образа «я» у студентов
- •Организационные коммуникации как средство управления знаниями в современной организации
- •Цвет объектов окружающей среды как фактор социальной адаптации ребенка 2-3 лет к детскому саду
- •Психофизиологическое обеспечение деятельности специалистов в экстремальных профессиях
- •Дефицит времени у учителей средней школы как фактор развития неблагоприятных состояний
- •Подростков, испытывающих дезадаптацию, в условиях современной общеобразовательной школы
- •Успешной профессиональной деятельности в профессиональной психодиагностике
- •Тенденции развития нравственно-профессиональных ценностей менеджеров
- •Исследование познавательной активности как компонента общей одаренности учащихся 7-9 классов
- •Межличностные отношения и общение как основа социально-психологической безопасности
- •Исследование готовности к риску у студентов экономических специальностей
- •Контент-анализ речевого общения экипажа Международной космической станции с Землёй
- •Тендерные аспекты процесса полоролевой идентификации современных подростков
- •Психологические основы построения личностно ориентированного образования
- •Непрерывность и преемственность
- •Образования - доминанта деятельности
- •Университетского образовательного
- •Округа мгппу
- •Уровневый подход к исследованию образа мира как многомерного образования
- •Внедрение трех психологических методов в практику расследования авиапроисшествий.
- •Психологическая модель личности профессионала: методология исследования
- •Психологическое консультирование женщин, находящихся в состоянии «вынужденного одиночества»
- •Материалы
- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
Детская агрессивность в контексте межличностных отношений со сверстниками
Хузеева Г. Р. (г. Москва)
Тесная связь развития личности, самосознания и взаимоотношений с другими людьми показана во многих исследованиях. В ряде отечественных философских, филологических (М.М. Бахтин; Н.А. Бердяев;С.Л. Франк; М. Бубер;С.Л Рубинштейн) и психологических (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Е.О. Смирнова и др.) трудах разрабатывалась идея о диалогизме сознания, при этом другие люди не являются внешней средой, предметно воспринимаемой человеком, а составляют неотъемлемую часть самосознания человека.
Хотя на практике агрессивность- это одна из наиболее ис-пол ьзуемых категори й, ка к диа гности ческих, та к и объяснител ьных, интерпретационных, с теоретической точки зрения ощущается недостаточная изученность природы агрессивности и агрессивного поведения, неопределенность данной проблемы, неточность и многозначность самого понятия «агрессивность». В большинстве исследований выявляются и описываются лишь уровни агрессивного поведения и факторы, влияющие на него. В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос стратегий изучения психологических особенностей агрессивных детей, позволяющих вскрыть психологическую природу детской агрессивности.
В своем исследовании мы предположили, что одной из эффективных стратегий исследования детской агрессивности является ее изучение в контексте общения и межличностных отношений. Исходной теоретической основой стало положение М.И.Лисиной, Е.О. Смирновой о том, что межличностные отношения неразрывно связаны с самосознанием человека и основаны на двух противоположных началах- объектном и субъектном. Другой человек выступает, с одной стороны, как объект сравнения, использования и оценки, с другой, как самоценная и целостная личность, не имеющая функциональной определенности и не сводимая к частичным проявлениям. Единством и противоположностью этих аспектов определяются сложность и проблемность межличностных отношений.
В нашем исследовании было доказано, что общим свойством всех агрессивных детей является невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого, специфическое восприятие другого как врага. В основе такого отношения к другим лежит особое строение самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от других, преобладание обособленности над причастностью. Эта черта и является определяющей при формировании агрессивности.
298
0-Я
Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что стратегия изучения агрессивности в контексте межличностного общения и межличностных отношений является продуктивной для понимания причин, условий, факторов, механизмов возникновения детской агрессивности и ее коррекции.
Личностно-индивидные детерминанты стрессоустойчивости с студентов
Хуторная М. Л. (г. Воронеж)
Согласно концепциям Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева и др., личность характеризуется субъективностью, которая является высшим уровнем психического отражения (самосознания) и регуляции (саморегуляции), способностью быть источником собственной активности, причиной поступков, способностью изменять себя и мир, относительной независимостью от внешних условий, направленностью, социальностью, нравственностью, трансцедентальностью, неповторимостью и уникальностью. Рассматривая субъективность как условие для формирования стрессоустойчивости студентов, нами было проведено исследование субъективной оценки личностью ситуации.
Существует большое количество подтверждений тому, что хронический стресс - спутник студенческой жизни. Изучая студентов, мы обнаружили, что они особенно подвержены хроническому стрессу из-за необходимости справляться с возрастными проблемами переходного периода. Достижение эмоциональной независимости от семьи, выбор и подготовка к профессиональной деятельности, выполнение обязательств и подготовка семейной жизни, развитие этической системы - чтобы преодолеть эти переходные трудности, студенту необходимо освоить новые роли и модифицировать старые, в результате чего они также могут испытывать стресс.
Нами была проведена диагностическая оценка стрессоустойчивости студентов 1 и 5 курсов в количестве шестидесяти человек гуманитарных специальностей. Для диагностики использовались следующие методики: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: методика диагностики стрессоустойчивости в социальной адаптации Холмса и Pare; «Прогноз» - методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе Санкт-Петербургской военно-медицинской академии; шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина; копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер;адаптированный вариантТ.А. Крюковой); диагностика мотивов аффилиации (А. Мехрабиан); перцептивная оценка типа стрессоустойчивости (Н.П.Фетискин); перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности (Л.Е. Бачина, А.Е. Олыианникова).
Согласно данным, полученным при проведении методик, у студентов первых курсов наиболее выражена диспозиционная терпимость (88,6%), т. е. готовность личности к определённой реакции на среду. Эта готовность проявляется на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях реагирования. На пятых курсах ситуация несколько меняется. 70 % студентов показывают сенсуальную терпимость, которая связана с устойчивостью личности к воздействиям среды, с ослаблением реагирования на какой-либо неприятный фактор за счёт снижения чувствительности к его воздействию. В частности, такими факторами выступают интеллектуальные испытания: экзамены, индивидуальные выступления, конференции. Но вырастают показатели, ориентированные на эмоции - с 20 % до 50 %, низкий уровень устойчивости стрессовым ситуациям наблюдается 60 % человек на первых курсах и 50 % на пятых курсах, средний уровень - у 35 % на первых и пятых курсах, стрессоустойчивость выявлена только у 5 % на первых курсах и у 15% на пятых курсах.
Полученные данные свидетельствуют о том, что стрессоустойчивость повышается у студентов к окончанию учёбы относительно интеллектуальных испытаний, но в целом показатели невысоки. Поэтому для коррекции стрессовых состояний нами была создана и успешно апробирована антистрессовая студенческая программа «С ТРЕ СС» (с ними тревожность - сбрось стресс). Программа включает 16 занятий по 3 часа, один раз в две недели. Всего 48 часов. Продолжительность проведения - с сентября по декабрь, с февраля по май. У студентов поэтапно формируется умение чередования умственной и физической деятельности, анализа своих стрессов с целью их предупреждения, совершенствование поведенческих навыков, изменение психологического и физического состояния при применении мышечной релаксации, аутотренинга,техник НЛП, дыхательных техник.
Итак, с целью изменения неблагоприятных стрессовых реакций предлагается выработать адекватный тип реагирования на стресс («активный», «сосуществование», «уход», «бегство»). Естественно, неправомерно на пустячные, малозначащие стрессовые раздражители реагировать активно (кататоксически), запуская сложный глубинный стрессовый механизма. Если тип реагирования вызывает неблагоприятную стрессовую реакцию в организме, то нужно задачи изменить, смягчить или прервать, что может быть достигнуто следующими приёмами:
самоанализ с положительными выводами;
изменение отношения к данной ситуации;
на самых ранних этапах формирования стрессовой реакциипереключения внимания на другую тему, проблему, объект;
использование расслабления мышц для «расслабления эмоционального напряжения». В концентрированной формепроводится короткий сеанс релаксации с убеждающим, самоуспокаивающим самовнушением;
дыхательные упражнения;
быстрое переключение с умственной деятельности на физическую и изменение эмоционального фона.
299
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.