- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
- •Исследовательская деятельность учащихся как путь становления внутренней позиции личности
- •Исследование особенностей
- •Индивидуальности студентов
- •С различным уровнем самоактуализации
- •С позиций системного подхода
- •Ведущие виды направленности у студентов гуманитарных и технических специальностей
- •Эмоциональные установки улиц с различной коммуникативной направленностью
- •Деятельности как фактор социально-психологического климата организации
- •Феномен «сдвига к риску» как
- •Показатель поведенческого риска
- •У несовершеннолетних участников
- •Групповых преступлений
- •Поведенческий аспект изучения эмоциональных явлений в психической саморегуляции произвольной активности
- •Развитие позитивной я-концепции младшего школьника в ситуации выбора учебного задания
- •Орлова г.В. (г. Воронеж)
- •Психологические особенности
- •Судебно-экспертного исследования
- •Фактов разжигания розни
- •По основанию ксенофобии
- •Исследование содержания картины мира личности с помощью методики свободного рисунка
- •Половые различия в организации
- •Дистантных связей ээГудетей и взрослых
- •В покое и при вербально-мнестической
- •Деятельности
- •Сравнение этнических стереотипов
- •Российских и китайских студентов
- •Дальневосточной государственной
- •Социально-гуманитарной академии
- •Содержательные особенности представлений о терроризме среди молодого поколения
- •Основные задачи психологии профессионального становления и реализации личности
- •Типология индивидуальных различий в структуре субъективной оценки качества жизни заикающихся
- •Влияние межнациональных конфликтов на формирование этнической идентичности подростков
- •Психологическая коррекция и социальная
- •Реабилитация подростков-девиантов
- •С наркоманическим стереотипом
- •Поведения
- •Физического облика человека на оценку степени его привлекательности/ внешней красоты
- •Логико-психологический подход к формированию математических понятий
- •И оценки своего материального благосостояния у работников бюджетной сферы и предпринимателей
- •Экономико-психологических
- •Динамика структур интегральной
- •Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста
- •Особенности социализации агрессии у несовершеннолетних правонарушителей
- •Представления современных старшеклассников об образах мужчин и женщин
- •Технология исследования лидерского
- •Потенциала как одного из факторов
- •Успешной профессиональной адаптации
- •Руководителя
- •Влияние ситуации социальной -
- •Экономической нестабильности
- •На характер социальных представлений
- •Подростков в изолированной среде
- •Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития
- •Опыт оказания
- •Музыкальные способности и особенности функциональной асимметрии мозга
- •Социально-моделирующие игры с подростками. Проблемы разработки и проведения
- •Особенности автобиографической памяти
- •Лиц с травматическим опытом
- •(На материале исследования
- •Матерей детей с ожоговой травмой)
- •Оптические коммуникации
- •Периферических отделов тела
- •В коррекции психофизиологического
- •Состояния человека
- •Особенности семейной памяти и временной перспективы у ребенка из дисфункциональной семьи
- •Исследование характеристик субъективной организации перцептивных ощущений в норме
- •К вопросу об интеграции структуры и процесса в системе высшего образования
- •Социально-психологический анализ ментальное™ поколений Южного региона России
- •Взаимосвязь отношения к деньгам
- •Лидеры и отверженные:
- •Становление психофизиологических
- •Механизмов адаптации в условиях
- •Химического загрязнения среды
- •Прогнозирования профессиональной успешности и оптимизация подготовки стрелков высокой квалификации
- •Влияние личностных особенностей педагога на тревожность учащегося при публичном выступлении
- •В реабилитации сотрудников, переживших экстремальные ситуации служебной деятельности
- •Профессии интегративных типов: особенности профессионального самоопределения
- •Психофизическая проблема в контексте функциональных сексуальных расстройств
- •Психологическая защита индивида
- •От информационного травмирования
- •Посредствам масс-медиа в чрезвычайных
- •Ситуациях
- •Исследование уровня интернальности у подростков с различной тендерной идентичностью
- •Взаимное ценностное влияние нравственных устоев общества и продуктов массовой коммуникации
- •Сущностные особенности жизненных ценностей студентов различных специальностей
- •Консультирования: Интернет-консультирование и кафе-консультирование
- •Научно-практические подходы в психологии к изучению самооценки младших школьников
- •Память как фундаментальное понятие
- •Психофизиологической теории:
- •Информационный аспект
- •Компетентности у студентов в системе высшего профессионального образования
- •Психологическая коррекция
- •Особенности выполнения профессиональных функций психологом в службе по управлению персоналом
- •Изучение функциональной модели криминальной деятельности рецидивистов
- •Суеверность как препятствие для самоактуализации личности и ее преодоление
- •Личностных ценностей в построении жизненного пространства субъекта
- •Этнокультурные факторы формирования ценностно-смысловой сферы личности нанайцев
- •Психологические детерминанты вторичной дезадаптации личности в условиях изоляции
- •Влияние экологического неблагополучия
- •На эмоционально-личностную сферу
- •Человека
- •Психофизиологические особенности процессов научения при поэтапном приобретении навыка
- •Возрастные особенности
- •Выбор стратегий конфликтного поведения сотрудниками строительной организации
- •Психологические критерии построения современного личностно- ориентированного урока
- •Провинциальность как пространственно-временная характеристика городской ментальности
- •Социометрия как средство развития профессионального самосознания подростка
- •Особенности личностно-ориентированной образовательной среды начальной школы гимназии
- •К вопросу о специфике посмертной судебно-психологической экспертизы «порока воли»
- •Профессиональная вовлеченность как фактор сохранения психического здоровья персонала
- •Особенности социально - психологических элементов культуры труда в нефтегазовой отрасли
- •Особенности решения психодиагностических задач студентами с разными когнитивными стилями
- •Мета когнитивный подход к совершенствованию творческого педагогического мышления
- •Социально-психологические аспекты этнотолерантного поведения подростков в системе образования
- •Дополнительное образование как «пространство возможностей» для одаренных детей
- •Сотрудничество психологии образования
- •И медицины - условие сохранения
- •Психологического здоровья детей
- •В современной семье
- •Профилактика эффектов накопления
- •К проблеме определения
- •Структурных составляющих
- •Этнокультурной картины мира
- •Трехкомпонентная структура оперативного образа машиниста локомотива
- •Тендерных аспектов социально-психологической адаптации на поздних этапах онтогенеза
- •О методологическом значении современных историко-психологических исследований
- •Специфические факторы эффективности психотерапии при пограничных расстройствах личности
- •Психология лидерства в условиях профессиональной подготовки специалистов вуза
- •Психологические особенности развития
- •Нравственных установок в дошкольном
- •Возрасте в процессе разрешения
- •Конфликтных ситуаций
- •Мотивационно-динамические компоненты при изучении иностранного языка в смыслообразующем контексте
- •Исследование взаимодействия
- •Лонгитюдное близнецовое исследование индивидуальных различий в ээг-маркёрах внимания
- •Интеллектуально-речевая культура школьника как мыследеятельностный компонент содержания образования
- •Эргономическое проектирование пользовательских интерфейсов: современное состояние
- •Стратегии поведения детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности
- •Изучение взаимосвязи
- •Личностных характеристик
- •И нравственного поведения
- •Выпускников технического вуза
- •Оптимум профессиональной субъектности офицеров и следствия его нарушения
- •Изучение психологической готовности к материнству у беременных женщин в самарском регионе
- •Особенности самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе
- •Общие и специфические особенности уверенности старших школьников и студентов
- •Тендерные особенности восприятия собственного внешнего облика и тревожность подростков
- •Влияние внесемейной сферы жизнедеятельности супругов на удовлетворенность браком
- •И личностных характеристик индивидуальности людей зрелого и пожилого возраста
- •Использование учебных
- •Видеоматериалов для развития
- •Визуальной компетентности
- •У школьников
- •Тенденции развития мироощущения воспитанников школы молодежных лидеров на рубеже веков
- •Психическое насилие как фактор, влияющий на психологическое здоровье подростков
- •Психологическое содействие как технология профессионального развития личности
- •Психологические особенности совладания со стрессом у детей-заложников из Бесланской школы
- •Тема 1. Введение в мир психологии (Что такое психология? Кто такой психолог? Зачем нужен психолог в нашей школе?). Для учащихся 6 классов:
- •Современные технические средства обучения и показатели психологической адаптации у студентов
- •Роль ценностного компонента в структуре акмеологической культуры преподавателя
- •Внешний облик в представлениях о Враге и Друге на различных этапах жизненного пути
- •Роль обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни
- •Проблем но-предметное поле
- •Историко-теоретического исследования
- •Отечественной психологии обучения
- •Иностранным языкам
- •Связь эффективности
- •Образной творческой деятельности
- •С изменениями когерентности ээг
- •У мужчин и женщин
- •Делинквентное поведение девочек-подростков и условия воспитания в родительской семье
- •Психоаналитическая психодиагностика в семейном психологическом консультировании
- •Тендерные различия в отношении предпринимателей к конкуренции и партнерству в сфере бизнеса
- •Идентичность и социализация:
- •Инварианты и трансформации.
- •Тендерная социализация:
- •Проблемы изучения
- •Влияние семейной микросреды на творческие способности детей: роль поколений
- •Проблемы нравственного долга и свободы воли в психологическом наследии а.И. Введенского
- •Инженерно-психологическая проблема профессионализации курсантов артиллерийских вузов
- •Отношение к содержанию высшего образования и профессиональные планы студентов педвузов
- •Формирование этнокультурной компетентности преподавателей образовательных учреждений
- •Эмоционально-когнитивные аспекты психической травмы и асимметрия полушарий мозга
- •Программа развития системы образования г. Ростова-на-Дону
- •Стратегии совладающего поведения служащих государственных финансовых структур
- •Субъективные представления личности как регуляторы способов ее поведения в ситуации выбора
- •Контекстный подход как фактор
- •Профессиональной самореализации
- •Педагога: инновационный опыт
- •«Лучшей школы России-2006»
- •К проблеме исследования здоровья как социального конструкта и феномена обыденного сознания
- •Тендерные особенности экономического сознания и отношения к деньгам старших подростков
- •Использование анимационных технологий в работе с одаренными детьми
- •Экономическая социализация как фактор развития экономического сознания старших подростков
- •Психофизиологические аспекты оптимизации развития соматически ослабленных детей
- •Неформальные молодежные группы как механизм становления подростковой идентичности
- •Ценностно-смысловые аспекты профессионализации таможенных служащих
- •Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у детей-сирот
- •Гражданской авиации в экстремальных ситуациях на борту самолета
- •Преодоление трудных любовных ситуаций методом психоаналитического консультирования
- •Профессиональная деидентификация как предиктор кризиса невостребованности
- •Теоретические аспекты взаимосвязи я-концепции и когнитивных особенностей личности
- •Психологические детерминанты
- •Профессиональной деформации личности
- •Управленца в условиях таможенной
- •Деятельности
- •Сферы подростков с разной приобщенностью к православной культуре
- •Особенности суицидального реагирования в условиях длительной изоляции
- •Проблемы человека и общества как
- •Психологический ресурс развития
- •Индивидуальных, групповых
- •И общественных субъектов
- •Метод многомерного психологического резонанса в индивидуальной и групповой психотерапии
- •Агрегирование информации как проблема личностно-смысловой самоорганизации
- •Детская агрессивность в контексте межличностных отношений со сверстниками
- •Эмоциональное состояние младшего школьника в условиях гуманистической модели обучения
- •Особенности проявления
- •Психологическая оценка образовательной среды учреждения дополнительного образования
- •Мотивационные колориты
- •И компетентность как действующая
- •Эпистемология студентов-активистов
- •В акциях гражданского неповиновения
- •Психологические условия формирования организационной культуры в образовании
- •Личностная беспомощность
- •И самостоятельность как полярные
- •Комплексные характеристики личности
- •Становление организации системного взаимодействия активности больших полушарий
- •Механизмы творческой деятельности при выявлении структуры объекта в многоуровневой среде
- •Развития дисциплинированности
- •Военнослужащих, проходящих военную
- •Службу по контракту на должностях
- •Солдат и сержантов
- •Специфические особенности
- •Проявления психологической
- •Идентичности в современных
- •Социокультурных условиях
- •Креативное мышление в связи с я-концепцией, мотивами достижения и тендером
- •Внутри-профессиональные различия субъектных свойств юристов разного профиля
- •Реабилитационной работе с несовершеннолетними, находящимися в местах лишения свободы
- •Модернизация образования и профессионализм педагога высшей школы
- •Личность руководителя как основа эффективности деятельности подразделения
- •Особенности экономической
- •Социализации подростков,
- •Обучающихся в образовательных
- •Учреждениях разного типа
- •Психолого-экономические аспекты процедуры периодической оценки в медицинской организации
- •Эмоционально-волевые особенности супругов и социальное взаимодействие в семье
- •Как фактор первичной профилактики зависимостей в дошкольном учреждении
- •Структурные составляющие личности руководителя правоохранительных органов
- •Необходимость методологической разработки понятия «символ» в психологии личности
- •К вопросу о психическом здоровье
- •Личности: смысловые аспекты и
- •Функциональное определение
- •Нарциссизма
- •Становление структур интегральной
- •Индивидуальности младших школьников
- •При использовании традиционной
- •И развивающей программ обучения
- •Служба личностного роста в инновационном образовательном учреждении
- •Влияние личностной рефлексии на успешную самореализацию женщин зрелого возраста
- •Актуальные вопросы клинической
- •Преподавания иностранного языка как общеобразовательного предмета (обобщение опыта)
- •Перецентровка семантических полей как средство обеспечения понимания геометрической информации
- •Использование многомерного шкалирования для оценки восприятия эмоциональных выражений при аутизме
- •Проблемные области исследования
- •Позиции развивающегося субъекта
- •Образования в условиях генетико-
- •Моделирующего эксперимента
- •Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних: новые задачи и возможности
- •Возможности использования методов
- •Структурированной оценки риска
- •Рецидива правонарушений
- •У несовершеннолетних
- •Профессионального развития субъекта в обеспечении собственной психологической безопасности
- •Познавательные способности и начальный этап профессионализации образа «я» у студентов
- •Организационные коммуникации как средство управления знаниями в современной организации
- •Цвет объектов окружающей среды как фактор социальной адаптации ребенка 2-3 лет к детскому саду
- •Психофизиологическое обеспечение деятельности специалистов в экстремальных профессиях
- •Дефицит времени у учителей средней школы как фактор развития неблагоприятных состояний
- •Подростков, испытывающих дезадаптацию, в условиях современной общеобразовательной школы
- •Успешной профессиональной деятельности в профессиональной психодиагностике
- •Тенденции развития нравственно-профессиональных ценностей менеджеров
- •Исследование познавательной активности как компонента общей одаренности учащихся 7-9 классов
- •Межличностные отношения и общение как основа социально-психологической безопасности
- •Исследование готовности к риску у студентов экономических специальностей
- •Контент-анализ речевого общения экипажа Международной космической станции с Землёй
- •Тендерные аспекты процесса полоролевой идентификации современных подростков
- •Психологические основы построения личностно ориентированного образования
- •Непрерывность и преемственность
- •Образования - доминанта деятельности
- •Университетского образовательного
- •Округа мгппу
- •Уровневый подход к исследованию образа мира как многомерного образования
- •Внедрение трех психологических методов в практику расследования авиапроисшествий.
- •Психологическая модель личности профессионала: методология исследования
- •Психологическое консультирование женщин, находящихся в состоянии «вынужденного одиночества»
- •Материалы
- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том III.
Отношение к содержанию высшего образования и профессиональные планы студентов педвузов
Ткаченко О.В. (г. Москва)
Доклад основан на материалах социологического опроса, который был проведен Центром социологии образования РАО в 2003 году среди 1469 студентов первых, третьих и пятых курсов московских педагогических вузов. В докладе будут рассмотрены два сюжета. Первый касается удовлетворенности студентов качеством преподавания тех предметов, которые связанны с выбранной ими специальностью. Второй сюжет посвящен изучению профессиональных планов студентов после окончания вуза.
Отношение студентов к качеству знаний по специализированным дисциплинам, анализировалось по следующим параметрам оценки, которые задаются через оппозиции: «достаточность-недостаточность», «фундаментальность-поверхностность», «систематизированность-фрагментарность», «современность-несовременность». Результаты ответов студентов педагогических показали, что в целом, они удовлетворенны содержанием образования по предметам, связанным с выбранной ими специальностью. Однако если учесть дополнительные параметры, то картина существенно меняется. Так, например, по мере обучения в педвузе явно увеличивается критичность оценок содержания образования. Если на 1-м курсе доля тех, кто считает, что вуз дает «достаточно теоретических и практических знаний» составляет 57,1 %, то на 5-м курсе 25,2 %; если на 1-м курсе лишь 13,5 % указывает на «поверхностность знаний», то на 5-м курсе таких 43,6 %. Те же тенденции прослеживаются и в оценках других двух параметров качества знаний («систематизированность-фрагментарность», «современность-несовременность»).
Полученные материалы относительно профессиональных планов студентов после окончания вуза показывают, что в целом лишь каждый пятый студент планирует работать учителем (18,1 %), а по мере приближения к окончанию вуза таких остается лишь каждый десятый (10,1 %). Характерно, что наряду с этим, более выраженными оказываются образовательные стратегии студентов. Суммарно, 41,6 % собирается продолжить свое образование после получения диплома о высшем образовании. При этом 22,5 % из них планируют получить второе высшее образование, 19,1 % - поступить в аспирантуру, причем с возрастом все больше проявляется стремление студентов обучаться в аспирантуре. Здесь следует привести данныеотом, что на протяжении обучения в вузелишь незначительная часть студентов включена в научно-исследовательскую работу-лишь 8,3%, однако в аспирантуру на 5-м курсе собирается поступить каждый четвертый. По-видимому, это желание реально обуславливают не мотивы, определяющие интерес к научной деятельности, а другие социальные факторы.
Подводя краткий итог, можно сказать, что у большинства студентов к окончанию вуза происходит разочарование в профессиональном выборе.
Индивидуально-психологические
особенности развития конкурентоспособности личности
Токарева Е.В. (г. Москва)
Конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития страны в современном мире, идущем по пути глобализации.
Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.
Рыночная экономика внесла новые аспекты в систему человеческих отношений. В развитых странах элемент конкурентоспособности является почти единственным параметром оценки человека и его деятельности. Инновационная активность, восприимчивость к технологическим инновациям - это вопрос выживания в конкурентной борьбе, фактор сохранения лидирующего положения на рынке.
Все это нашло отражение в социально-педагогической и психологической литературе, где конкурентоспособность рассматривается как регулятор развития и саморазвития, связана с инновациями, а соответственно, с риском и творчеством. Появляются работы, свидетельствующие о том, что конкурентоспособность необходимо развивать как основу стабильности личности, уверенной в завтрашнем дне, стремящейся к личностной самореализованности, признанию со стороны окружающих, сознанию достижения своих целей законными способами и т.д.
Хотя к проблеме конкурентоспособности обращаются все чаще, психологическое содержание данного феномена остается малоизученным.
Целью нашего исследования было выявление индивидуально-психологических особенностей конкурентоспособности личности и определения путей их развития.
В нашем исследовании методологическим основанием изучения индивидуально-психологических особенностей развития конкурентоспособности личности явилась концепция профессионального развития личности Л.М. Митиной (1998). В концепции представлены две модели профессионального труда: адаптации и развития. Модель адаптивного поведения характеризуется приспособительным поведением субъекта деятельности, стремлением соответствовать внешним требованиям, невозможностью проявления работником собственной индивидуальности, что неизбежно приводит к снижению качества деятельности, невротизации личности. Модель профессионального развития характеризуется превращением собственного профессионального поведения в предмет практического преобразования со стороны личности. Данная модель карьерного поведения позитивно влияет как на саму личность (развитие профессионального самосознания, становление субъектное™ в осуществлении жизнедеятельности), так и на профессиональную деятельность (стимулирует ее преобразование, превращая ее тем самым в одну из побудительных сил развития личности). Конкурентоспособная личность - это личность саморазвивающаяся, которая характеризуется констелляцией психической и психологической активности, что дало нам основание рассматривать конкурентоспособность в модели развития.
252
0-Я
Это позволило построить наше исследование основываясь на том, что выбирая путь профессионального развития и совершенствования человек расширяет границы своих потенциальных возможностей. Действия человека в данной модели труда имеют конструктивный характер и строятся без прототипа, требуют от него умения самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую идущие вразрез с общепринятыми взглядами, и добиваться их достижения, то есть быть ассертивным. Ассертивность - это адекватная оценка обстановки и своего поведения, это путь к самореализации, путь саморазвития. Принципы ассертивности - это эмпирические правила поведения в обществе, общения с окружающими. Это общение опирается на истинно гуманистические начала, отрицается манипуляция, жестокость и агрессия по отношению к другому. Ассертивность - активность жизненной позиции, способность личности управлять событиями своей жизни, активно в них вмешиваться, способность регулировать собственное поведение. В основе ассертивности лежат такие психодинамические характеристики какэргичность, пластичность.
Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора, а значит и понимание своей свободы, с одной стороны, и своей ответственности, - с другой. Формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде, его психологическим фундаментом выступаюттакие базовые характеристики его личности, как направленность, компетентность, гибкость, обусловленные высоким уровнем самосознания личности (Митина Л.М., 2002). Для того чтобы быть конкурентоспособным, эти базовыехарактеристики являются необходимым, но недостаточным условием. Необходимо дополнительно учитывать уровень развития психодинамических характеристик личности, их взаимосвязь с направленностью, компетентностью, гибкостью и уровнем развития самосознания, в совокупности определяющих конкурентоспособность личности.
Таким образом, понятие конкурентоспособности исследуется нами в связи со способностью личности представлять собой профессионала высокого уровня, способного удовлетворять запросам общества, одновременно удовлетворяя собственные потребности в самореализации и самоактуализации и, в этом смысле, обладающего конкурентными преимуществами.
В нашей работе конкурентоспособность личности мы определили как комплексную способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях и условиях неопределенности, дает возможность личности быть социально и профессионально востребованной, успешной и имеющую в своей основе гуманистическую направленность.
Отношение современных старшеклассников к мигрантам
Трофимова Е.Л. (г. Иркутск)
Последние десятилетия наблюдается усиление ксенофобий и агрессивных реакций на межнациональной почве. Безусловно, ряд проблем порождают миграционные процессы. В Байкальском регионе сегодня проживают не только представители коренного населения: буряты, эвенки, тофалары, русские, но и немцы, евреи, татары, украинцы и представители многих других национальностей, кроме того - это также различного рода мигранты из республик бывшего СССР, а также из некоторых стран Азии.
Необходимо учитывать, что отношения к представителям других этносов активно формируется уже в подростковом возрасте и, следовательно, межэтнические проблемы волнуют не только взрослых, но и современных подростков и юношей. В настоящее время они находятся на том возрастном этапе, когда актуализируется этническая идентификация, формируется этнический менталитет, мировоззрение личности, и национальные проблемы становятся значимыми. Кроме того, именно их установки и взгляды через несколько лет будут реально влиять на межэтническую ситуацию в Иркутской области.
В связи с чем, в сентябре-октябре 2005 года по согласованию с Главным управлением общего и профессионального образования Иркутской области сотрудниками кафедры социальной и экономической психологии Байкальского государственного университета экономики и права под руководством профессора А.Д. Карнышева проводилось этнопсихологическое исследование по проблемам межнациональных отношений. В качестве методов исследования использовался опрос учащихся старших классов в виде сочинения по предложенной схеме и последующий контент-анализ полученных сочинений (опрошено свыше 2000 старшеклассников Иркутской области). Исходя из задач исследования в качестве смысловых единиц анализа были выделены следующие:
степень этнической идентификации старшеклассиков;
позитивные и негативные характеристики, присущие представителям своей национальности - автостереотипы;
оценочныехарактеристики представителей других национальностей - гетеростереотипы;
суждения о характере ситуации межнациональных отношенийв регионе и основных причинах, влияющих на их дестабилизацию;
взгляды относительно путей решения межэтнических проблем.
Результаты исследования дали возможность обозначить зону взаимодействия с представителями различных национальностей из стран СНГ и зарубежья, выявить гетеростереотипы мигрантов и уровень осведомленности об особенностях данных народов.
Характеризуя представителей других этносов, респонденты отмечают такие качества как: доброта, трудолюбие, общительность, оптимизм, дружелюбие, упорство, настойчивость (до 7 % опрошенных). Нет особых отличий в ответах школьников из села и города. Девушки, значительно чаще юношей отмечают доброту, оптимизм, общительность. Отрицательные гетеростереотипы содержат следующие характеристики: самоуверенность, наглость (обе характеристики чаще отмечают юноши), грубость, агрессивность
253
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том III.
(до 7 % опрошенных). Школьницы чаще используют сравнение «неприятные», и отмечают грубость и недоброжелательность. Показательно, что позитивные качества равно как и негативные недифференцированы и в гетеростереотипах разных этносов и часто совпадают.
Вот некоторые примеры ответов старшеклассников: «Армяне, азербайджанцы - работящие, соблюдающие традиции, учиться не любят»; «Цыгане (те, которые живут в Иркутске) - лени, зарабатыва-ют деньги незаконным способом, наглые, жестокое, самовлюбленные, неграмотные»;«Китайцы в основном занимаются продажей»; «Среди родственников имею немцев. Они добрые, гостеприимные, умные, вежливые, честолюбивые»;«Татары чтят свои традиции, национальные костюмы, праздники»;«Китайцы - работяги».
Наиболее эмоциональные негативные характеристики дают китайцам и «кавказцам», особенно городские школьники.
Конечно, встречаются сочинения, где старшеклассники серьезно размышляют о том, что среди представителей любых народов есть разные люди: и хорошие и плохие, рассказывают о традициях и обычаях других народов, о которых им известно и отмечают, что порой именно непонимание или незнание приводит к осложнению отношений. Также в сочинениях школьников, прослеживалась мысль о многонациональное™ в результате миграций и смешения представителей различных этнических групп, и необходимости уважительного отношения ко всем людям независимо от этнических характеристик.
Многие школьники не только дают оценку межэтнической обстановке, но и называют основные, с их точки зрения, межэтнические проблемы: засилье китайцев; засилье кавказцев; мигранты не уважают нашу культуру, народ; раздражают своим поведением, манерами; из-за мигрантов возрастает безработица; мигранты нас грабяти распространяют наркотики (порядок соответствует степени их значимости по ответам школьников).
Таким образом, отношение к мигрантам неоднозначное, и причиной нередко становится ограниченность контактов, например, образ китайца формируется в основном из общения с теми, кто занимается специфическими видами деятельности (преимущественно торговлей и гастарбайтерством, то есть трудом, который нетребует высокой квалификации), имеет низкий образовательный уровень, плохо знает русский язык (то есть часто не с лучшими представителями этноса) и отдельные характеристики переносятся на всех представителей этнической группы.
Следовательно, уже сейчас необходимо активно внедрять мультикультурный подход в образовательный процесс. Что за последние годы осуществляется преподавателями и аспирантами нашей кафедры посредством проведения олимпиад для старшеклассников с включением в содержание соответствующих аспектов, реализуется в программах повышения квалификации учителей, разработки тренингов оптимизации межэтнического взаимодействия для подростков юношей.
Последипломное образование
специалистов по программе «Профилактика ранних отказов от детей»
Трушкина СВ. (г. Москва)
Практикующие перинатальные психологи, работающие как в системе здравоохранения - в родильном доме, женской консультации, детской поликлинике, - так и в системе образования или социальной защиты неизбежно сталкиваются с ситуациями отказа от ребенка сразу или вскоре после его рождения. Как правило, профессиональная деятельность психологов в этих ситуациях оказывается сильно затрудненной и малоэффективной вследствие их неподготовленности. Ни один вуз не дает специальной теоретической и, особенно, практической подготовки в этой области.
Не замечать эту проблему становится все труднее, так как в последнее десятилетие Россия переживает «эпидемию» ранних отказов от детей, и тенденции к уменьшению их числа пока не прослеживается. От половины до двух третей детей в домах ребенка - это дети, оставленные матерями в роддоме или отданные ими в интернатное учреждение в течение первого года жизни.
Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения (Москва) выступил инициатором создания и внедрения в практику последипломного образования учебной программы «Профилактика ранних отказов от детей». Целью учебного курса является знакомство слушателей с современными научными взглядами на проблему отказов матерей от детей младенческого возраста, а также формирование у них ряда практических навыков - работы с женщинами целевой группы, их семьями и социальным окружением, взаимодействия с представителями смежных специальностей, планирования и организации деятельности междисциплинарных команд специалистов. Принципами программы являются ее практическая направленность, строгая научность, использование современных технологий преподавания, мотивирование слушателей через заинтересованность и использование их творческого потенциала.
Программа была апробирована в ходе реализации нескольких социальных проектов, получивших поддержку Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. Эти проекты были направлены на создание служб по профилактике отказов от младенцев при родильных домах или центрах социального обслуживания населения и осуществлялись в Иркутске, Иркутской области и Хабаровске. Отзывы специалистов, прошедших обучение, показали, что им удалось получить много полезной информации, повысить свой профессиональный уровень, выработать собственную позицию и стратегию деятельности в ситуации отказа от ребенка или ее угрозы, а также внести серьезные предложения по повышению эффективности городской или районной системы защиты детства.
В настоящее время учебный курс продолжает разрабатываться. Автор изучает как отечественный, так и зарубежный опыт работы специалистов в ситуациях отказов и будет благодарен за возможность познакомиться с ним.
254
0-Я
Психологическая поддержка осужденных в период их подготовки к освобождению
Тужикова В.И. (г. Воронеж)
Задачей ресоциализации бывшего осужденного является его приспособление к жизни на свободе, как правило, в новых, порой трудных условиях, часто при бытовой неустроенности, разрушенности прежних социальных связей, отсутствии жилья, ограниченных возможностях в трудоустройстве. Все это требует от освобожденного значительных душевных усилий, терпения, выносливости, что под силу далеко не каждому.
В специальных исследованиях выявлено, что недостаточно только нравственной и практической подготовки осужденных к жизни в нормальных условиях. Необходима еще их психологическая подготовка, состоящая в активизации личных ресурсов, формировании установки на соответствующее поведение в условиях свободы.
Процесс адаптации к жизни на свободе после длительного срока заключения сложен, он требует от личности мобилизации всех ее лучших качеств.
Первостепенным в этом ряду можно с уверенностью назвать вопрос трудоустройства.
Важнейшим направлением работы с гражданами, освобождающимися из мест лишения свободы, является психологическая помощь в подборе профессии, отвечающей их склонностям и возможностям, а также детальная проработка вопросов трудоустройства. Основным компонентом консультирования в учреждениях системы исполнения наказаний должна стать работа по созданию мотивационной и ценностно-нравственной основы самоопределения освобождающихся.
Программа содействия освобождающимся из мест лишения свободы в адаптации к жизни в новых условиях и в первую очередь к современному рынку труда строится таким образом, чтобы, участвуя в ней, человек осознал ценность труда для себя, нашел свой смысл профессионального самоопределения, сформировал позитивное отношение к трудовой занятости. Осознание собственных интересов, склонностей и способностей, с одной стороны, а также имеющихся знаний и трудовых навыков, с другой, позволяет четче представить свои профессиональные перспективы. Анализ особенностей и тенденций современного рынка труда,освоениетехнологии поиска работы и вариантов самопрезентации позволит человеку, ищущему работу, быть более компетентным в вопросах трудоустройства.
Первый структурный блок социально-адаптационной программы предполагает знакомство с участниками, определение правил и норм групповой работы. Здесь же выявляется их отношение к предстоящему трудоустройству, делается предварительная оценка шансов на благоприятный исход поиска работы.
Второй - мотивационный - блок программы посвящен определению значимости работы в системе жизненных ценностей субъекта. В ходе групповой дискуссии ее участники подробно рассматривают образ жизни работающего человека и то, что работа дает человеку, отвечая на вопросы: «Для чего человеку нужна работа?», «Зачем лично мне нужна работа?». На этом этапе каждому члену группы предоставляется возможность определить для себя значимость трудовой занятости.
Третий - профориентационный - блок программы предполагает решение вопросов профессионального самоопределения и
соотнесения последнего с потребностями рынка труда. С помощью тестов и специальных активизирующих упражнений участники определяют для себя оптимальные варианты профессиональной занятости.
В четвертом - информационном - блоке ведущий группы со-общаето ситуации на рынкетруда и возможностях получения профессионального образования. Участникам предлагают для изучения газеты с вакансиями, бюллетени службы занятости, справочники по учебным курсам. В групповой дискуссии обсуждаются каналы сбора информации о вакансиях и пути трудоустройства. На этом этапе осваивается технология поиска работы. Ведущий знакомит участников с психологическими закономерностями общения. Изучаются механизмы восприятия и оценки людьми друг друга применительно к ситуации собеседования с работодателем, пути установления психологического контакта. Рассматриваются существующие стратегии самопрезентации, особенности подготовки к собеседованию с работодателем. Целесообразно познакомить участников группы с наиболее вероятными вопросами входе интервью и проработать возможные варианты реагирования и ответов на них.
Подробное знакомство с современной процедурой найма на работу поможет снять часть напряжения, связанного с предстоящим освобождением. Психологическое информирование перед освобождением позволит повысить их адаптивные возможности в вопросах трудоустройства. Этому же будут способствовать предлагаемые на последнем этапе работы с группой осужденных задания, которые позволяют реализовать знания, полученные на тренинговых занятиях.
Такая планомерная психологическая помощь с использованием специальных активизирующих методов обеспечивает осужденным возможность самостоятельного решения проблем трудоустройства.